对应用题教学的几点思考

对应用题教学的几点思考
中图分类号：g623.5 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2012）09-0213-01
在小学数学教学中，应用题教学具有相当重要的份量，它是学生运用已掌握的基础知识，结合生产和生活中的实际需要来解决问题，是数学生活化、数学教学的价值体现，因此，应用题教学很值得我们研究、探索，以便提高学生解决问题的能力。

下面笔者就此谈几点个人的看法。

1 精心策划，细心编制应用题
在应用题教学中，我们应当认真处理教材、精心编制，适度拓展教材，以增强学生的创新意识，培养学生的解决实际问题的能力。

例如，在教学百分数应用题时，我们要充分利用学生感兴趣的事，亲眼见到的事编制应用题，这样充分调动学生的积极性。

笔者给学生出示了几个数据：伦敦奥运会上，金牌榜如下：美国46枚，中国38枚，英国29枚，俄罗斯24枚……共产生302枚金牌，请分别求出前四位国家占金牌总数的百分之几？中国的金牌比美国
少百分之几？比英国多百分之几？
学生对这样的知识，既兴奋，又快乐，不仅获得了知识，而且也使学生具有关注社会、关注生活、热爱祖国的意识。

2 让学生充分享受自主思维的快乐
在应用题教学中，作为教师，往往花太多的精力去分析数量关系，找条件，找问题，分析难点，老师讲得多，学生担得太少，给
学生留有的空间有限，这样以来，往往限制了学生的自由发挥，扼杀了学生的创新意识。

由此，我们应当大胆地缩减讲解时间和空间，尽可能精讲，大胆放手让学生尝试，给学生自主解答的时间和空间，尽可能让学生充分展示学习能力的个性化，让他们用自己的方便的法来解答。

例如，在教学工程问题后，向学生出示：甲、乙两人计划加工一批零件，甲单做8天完成，乙单做10天完成，现在两人共同加工5天后，比计划多加工了120个零件，乙每天加工多少个零件？此题有多种解法，而有个别的学生用最简便的方法为：120×4÷5=96（个）。

在应用题的教学中，我们要充分调动学生的主观能动性，培养学生的创造性思维，更加要注重学生的创造性，给学生较大的自由空间，给学生以较多的选择余地，让他用自己最高兴乐意的方法来解答应用题，处理应用题，这样才能培养学生的多角度思维，拓展思维空间，以及灵活多变的思维能力。

例如，在教学看式编应用题时，让学生展开丰富的想象，结合自己的社会生活经验，大胆编题，看谁编的应用题既符合数理规律，又有社会现实意义，这样学生感到幸福快乐。

3 大胆放手，让学生在社会实践中学习新知识
数学教学的最终目的是让学生可以独立地解决问题，但知识背景不是我们能全部提供的，只有大胆放手，让学生到生活中去，到社会实践这个大家庭中去，拓展视野，突破课堂，融入社会，真正实现数学教学常态化、生活化、直观化。

例如，在教学长方形的面
积时，笔者叫学生搜集大量的资料：
1、教室的长、宽是多少米？
2、教室里黑板的面积如何计算？
3、教室里的门窗如何计算？
4、教室的所有粉刷面积是多少？
这样，学生围绕“长方形面积”这一课题大胆开展调研，这样把一些实际生活问题归化为数学问题，让学生动手、动脑、动情去做，增加了学生解决问题的社会经验和责任感，积累教学经验，培养学生主动解决问题的方法和习惯，激发了学生解决应用题的兴趣。

4 要重视创设情境，也要注重分析数量结构
以往的应用题教学中，题目大多是传统型的基础高度加工而成，远离学生的生活经验，现实情景简化，而在新教材中，应用题大多重视情境的创设，重视知识的超味性和原创性，非常生活化，图文并茂。

教学中，我们如何让学生多途径、多方法地获取信息是我们的首要工作，以往老师非常重视数量关系分析，而且目前的教材更多的是鼓励学生根据已有的知识经验解题，这样，教师往往太重视情境化、生活化，而忽视了应用题的结构分析。

实际上，掌握基本的分析、综合的方法，积累必要的数量结构，学生才能形成解决问题的能力，因此，我们既要重视数学的情境，也要重视数量关系分解。

对于传统的应用题，学生对信息处理能力、思考能力深受压制，而新教材中教师鼓励学生在已有的生活经验上进行多思考，根据题
目的特点和学生的思维水平，掌握一些常用的解题策略。

如假设法、还原法、枚举法等，引导学生应用策略找到解决问题的突破口，找到解决数学问题的模型。

这样以来，在调动学生实践经验，利用旧知，展开联想，让他们自主探索到解决问题的新方法，实现思维水平新跨越。

5 激励学生从情境原型中抽象出数学知识，增强学生的应用意识
要培养学生的数学应用意识，就是要让学生运用数学方面的知识去认识世界，改造世界，发展世界。

找到数学在社会实践中的存在价值。

如果学生不能认识到数学存在的价值，就不可能激发他们学习的兴趣，更谈不上积极性了。

正是因为数学来源于生活，并运用于生活，从而学生充分展示其数学天赋，让学生学习有用的、生活化的数学，这样就培养了学生的数学意识。

例如，在教学“周长”这一概念时，学生还仅停留在数学书，不知道周长有什么用？干什么的？于是笔者就让学生准备好长绳，分组测量，作好记录，让他们到学校操场去度量并计算出操场的周长。

有何用呢？马上提出问题：运动员小军绕操场（长方形）边缘跑了4周，他跑了多少路程？这样学生深感长方形的周长知识太有用了，我们一定得学好，于是学生测出操场的长、宽，并算出其周长，4周的长度，就是小军跑的总路程。

同时要求学生结合自身实践，找到最佳计算方法，从而得出长方形周长公式（长+宽）×2。

通过这一实践活动，让学生深刻体会到了学想学的数学，从生活情景中抽象出数学知识，并运用
数学知识解决实际问题。

总之，我们要高度重视应用题教学，引导学生多角度、多方向思考问题，拓展学生思维水平，培养学生创新解决问题的能力。