理答

智慧理答演绎精彩

【摘要】“理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。”智慧的理答是落实有效课堂的重要途径和手段，也是师生之间心灵沟通、精神相遇、互动共长的桥梁。笔者针对目前小学英语课堂上存在的理答误区，从理答应遵循的原则出发，通过储存理答意识、重视理答预设、关注学生的发展，营造和谐的学习氛围、善用四问追寻智慧理答，从而演绎精彩的课堂。

【关键词】小学英语理答误区原则策略

【正文】

华东师大崔允漷教授是国内最早研究“理答”的专家之一，他给“理答”下的定义是：理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分，一般来说，课堂问答包括发问（教师提问）、候答（学生思考问题和组织答案时教师的等待）、叫答（教师指名某位学生或小组回答问题）、理答（教师针对学生的回答做出反应），这四个环节是前后连接的。因此，理答既是一种教学行为，也是一种教学评价。

肯尼基·胡德说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”由此可见，教师“理答”的重要性。教师智慧的“理答”，可以巧妙地让学生知道什么是对的，什么是不够的，什么是应该注意的，什么是值得思考的，它直接影响课堂生成的精彩与否，影响学生对学习内容的理解，甚至是学生的学习态度等。真可谓：“聪明的语言像钥匙，简单几句就能让对方心悦诚服；愚蠢的语言像噪音，

满满一箩筐，却让对方越听越心烦。话不在多，攻心就行！”

一、目前小学英语课堂存在的理答之误区

现实中，教师往往更多地关注课堂问题的设计及提问的方式，忽视对课堂理答的研究，缺少理答意识，缺乏理答技巧。随着课堂教学的有效性被重视，理答行为已成为课堂教学活动中最活跃的因素之一。课堂上师生对话的大量呈现，个中隐含着几许浮华，几许空洞，还有几分作秀。而理答水平提高不上去，精彩的课堂生成自然稀少。

最近有幸参加了南京市第九届教师顶岗置换培训班的学习，在课堂展示系列活动中，连续听了七节课，放眼我们的课堂，笔者认为有如下几种不适合的理答形式：

一是重复发言型，这是英语课上最为常见的一种理答方式。即学生回答后，教师再把学生原话重复一遍。这种理答，对学生既没有引导作用，也没有启发鼓励作用。

二是不了了之型，学生对学习内容的反应往往是多元的，新课程要求关注学生的个性差异和学习需求，爱护他们的好奇心、求知欲，珍视他们的独特感受。在这样的背景下，学生答问时，常出现矛盾或与教学预设不一致的情况。这时，教师不能及时做出判断，常常急中生智，把问题抛给学生，然后含含糊糊地问一句：“Do you understand？”学生也懵懵懂懂地点点头，然后就不了了之。我们往往认为这是维护了学生的自尊心与自信心，因而对学生“不对头”的回答少评价甚至不评价，殊不知这样会直接导致课堂评价语言的含糊与失误。

三是强加意愿型，有些教师不注意倾听学生的表达，或者怕影响教学进程，明明学生回答的是另一个意思，教师硬要学生按照自己的理解将原意改变。

四是单调机械型，放眼我们的课堂，不知从什么时候起，已经掀起一种学生齐声表扬之风，在四年级的一节词汇课上，一位男生看着单词图片说：“grapes!”声音响亮，发音准确。教师马上向全班学生说：“Good!”全班同学马上接着说：“Good，Good，very good!”声音不太响亮，也不太整齐，一堂课下来，这样的评价出现了十几次。开始时，学生们兴趣勃勃，但随着年龄的增长，年级的升高，他们的声音由高到低，掌声也渐渐稀落。究其原因，是因为学生对单调机械的表扬方式开始厌倦、感到乏味。因此他们参与评价的积极性消失了。久而久之，学生的学习积极性非但不能得到提高，就连最基本的学习兴趣也会被泯灭。

五是夸大失真型，新课程要求教师想方设法激励学生学习的积极性、主动性，教师为此大费心思，在课堂评价上大下工夫。如“You are very clever!”、“You are the best!”等评价语不绝于耳，奖励小红花、纪念品不厌其烦，摸脑袋、牵小手比比皆是，忽略了对学生不良价值取向的正确引导。

二、熟谙理答之原则

理答作为小学英语课堂上激发学生的学习兴趣、调动学生思维的积极性、营造愉快和谐的师生关系的一种必然手段，教师应遵循以下几点原则：

1、尊重性原则

学生是学习的主人，教师在教学中必须激发其兴趣，调动其积极性，使其能够积极主动地参与学习过程。鉴于这一理念，教师在课堂中的理答必须要从尊重学生出发，允许学生个体差异的存在，以鼓励性语言为主，为学生营造积极探索的氛围，建立愉快和谐、心理相融的师生关系，以促进学生以积极良好的学习求知心态投入到快乐的学习中。

2、针对性原则

新课程要求对学生多进行激励性评价，于是我们的英语课堂一下子热闹起来。但细细听来不难发现，教师的评价语言批评、否定的少，夸奖、肯定的多，且总是“Good! Great! Excellent!”等，不仅语言单调，且没有程度的区别和量的轻重变化。如一位教师在教学《Buying fruit》时，课堂上教师面对学生们一个又一个的发言，不断地重复着“OK”、“Great!”这样类似的语言达28次。像这样没有针对性，没有新意，缺乏目的性的语言，只会让学生形成思维浅表化，学习任务化。长此以往，学生变的麻木，从而丧失学习英语的积极性。

对于学生的答问，教师只有做出有针对性的理答，起到一个或让学生明白精彩之处，或让学生懂得须改进之处，亦或让学生思维火花得到撞击的作用，才能真正发挥理答的积极作用，成为智慧理答。3、多样性原则

当教师的理答过于单一，缺少新意时，对别人来说再精彩的理答此时也成了陈词滥调。而智慧型教师理答的精彩之处往往在于理答的

多样性，经常给人一种耳目一新的感觉，学生感到新奇，乐于接受，在这样的气氛中心理自然再也没有任何负担，从而提高了学习的效率。

4、发展性原则

发展性理答指在学生答问过程中，遇到不够准确或者模糊的情况，教师继续追问，对学生加以引导，让学生在这个过程中思维更加清晰。

这样的理答是为学生发展服务的，这样的理答行为能促进学生的更为主动思考。特别是理答中追问的方法是许多老师屡试不爽的成功经验，也是老师教学机智、教学能力的一种表现，能起到一个刨根究底，明晰思路的作用，实现有限课堂里的无限张力，使教学产生理想的效果。

三、活用理答之策略

课堂中，我们常常看到同样的教学设计在不同执教者身上体现出不一样的效果。名师和普通教师的区别，有效地课堂“理答”也是其中的原因之一。有时，教师对学生答问的一次智慧回应，往往比教师精心设计的一个提问更重要。由此可见，课堂上有效“理答”是多么重要啊！而真正精彩的课堂，不是老师的教学设计有多么独到，而是师生之间在课堂上碰撞出的智慧火花点亮了课堂。在课堂教学中，面对学生的不同答问，如何进行智慧的理答。在无数的课堂实践之后，笔者认为，可以从以下几点策略入手：

1、时刻储存理答意识