浅谈在科学课中如何培养学生的思维能力

浅谈在科学课中培养学生的思维能力
栾川县石庙镇龙潭小学
【摘要】
新课程改革以转变教学理念为先导，它以学生的能力培养为目的,是教师对学生进行素质教育的有效途径。

在教学中,我们可以充分利用科学的学科特点对学生进行创新思维的培养。

如果在科学课上，我们能充分利用观察汇报、实验探究等环节，引导学生一边动手一边动脑，既可培养学生动手操作能力，又使学生的思维得到发展。

【关键词】教学理念素质教育思维
科学课是新课程改革中出现的一门新兴科学，它以培养学生的能力为目的是教师对学生进行素质教育的有效途径。

在教学中,我们可以充分利用科学的学科特点对学生进行创新思维的培养。

如果在科学课上，我们能充分利用观察汇报、实验探究等环节，引导学生一边动手一边动脑，既可培养学生动手操作能力，又使学生的思维得到发展。

下就谈一谈我在这方面的做法：
一、创设情境，培养学生思维的准确性
所谓思维的能力指就是通过事物的表面现象认识事物的本质及事物间的本质联系的能力。

我们的科学课要做的就是和学生一起经历一个从事物现象到本质的认识过程。

因此在在课堂教学中帮助学生认识客观事物，培养学生分析、综合、判断、推理等能力，使其对科学的现象不仅能知其然，还能知其所以然，能透过现象认识其本质。

例如我在教三年级上册《有趣的磁现象》这一课时，创设了这样的一
个情景：昨天，老师在玩磁铁时发现了一个奇怪的现象，请大家仔细观察，并想想老师为什么而感到奇怪？说着将一根条形磁铁平放到一堆放有回形针、胶片、报纸屑、铜线的物件上，然后拿了起来，水平呈现在学生眼前。

学生观察后对磁铁能吸住许多回形针而感到奇怪。

我接着引导他们：“对。

还有哪些奇怪的地方呢？为什么它只吸铁，而不吸胶片、报纸屑、铜线等物件呢？这说明了什么？”
“说明了磁铁只对铁有吸引力。

”一个学生说。

“对。

”我再次肯定地说，“这种吸引力我们称它为磁性。

你们再看看，老师还有什么而感到奇怪？”
有的同学仔细观察后说：“是为有的地方吸得多，有的地方吸得少而感到奇怪。

”。

“你们能再说得具体点吗？”我说。

一个学生说：“磁铁的两端吸得多，中间吸得比较少。

”
另一个学生说：“为这根磁铁越靠两边越吸得多，越靠中间越吸得少而感到奇怪。

”
“你的回答不但科学，而且具体，真有科学家的风范。

”我肯定地说，“那么，同学们，从这个现象你们想到了什么？”
“磁铁两端的吸引力较强，中间部分较弱。

”、“磁铁越靠两端磁性越强，越靠中间磁性越弱。

”
我说：“如果在这句话的前面再加上‘可能’一词，那就更科学了，因为这是我们猜想的，还没有经过实验验证。

现在你能设计一个
实验来验证一下这个假设吗？
接着我指导学生通过实验验证了这个假设。

这样，让学生充分感知，并随着教师的引导，学生的思维伴随着观察一步步走向深入，逐渐认识到事物现象后面的本质，经历了“现象——问题——假设——验证——结论”的科学过程，并在这个过程中促使学生思维的发展。

二、学会表达和倾听，提升学生思维的严密性
学生的表达往往反映了他的内在思维过程，对学生表达的指导，让学生对他人表达作“挑刺”，其实就是一个思维的锻炼过程，一种科学思维方法的学习。

只有学会了表达，才能让自身和周围的人进行良好的沟通和交流，促进相互的了解，进而相互理解，从而进行良好的合作。

在智能课中良好的表达能力可以对作品做出全面而深刻的解释，使同伴协力对其进行改进和再创造。

在科学课堂中，我们要关注学生的表达和倾听，抓住其中的缺陷，引导学生认识自身回答的不足，则对学生的思维培养起到极为重要的作用。

例如我在教《温度计》一课时，让学生用温度计测量一下教室的温度。

结果在反馈时，一位学生汇报的温度为36.5℃，我敏锐地意识到了这其中存在的问题，到底是学生在谎报还是确实如此呢？我问这位学生是怎么测量的，学生就演示了一遍。

原来，他是用手捂着温度计红色的部分，使温度上升到了36.5℃，学生测量的方法虽然不妥，但我没有批评他，反而向学生提了一个问题：“同学们，你们知道老师刚才为什么会对他的汇报产生怀疑吗？”学生通过讨论、思考，最后明白了温度的测量方法，而那位同学测量得到的是人的体温。

三、动手操作，锻炼学生思维的灵活性
在科学课堂上，教师应该给学生一些“风口浪尖”让他们自己想办法解决问题，完成探究，学会随机应变。

例如：我在教《物体与材料》中《长度的测量时》，我对同学们说：“今天我想量一量教室里黑板的长度，但是又忘记了带尺子，你们能在没有测量工具的情况下，帮助老师估量出黑板的长度吗？”
同学门跃跃欲试有的说“可以用拳头。

”
有的说：“可以用手指”
有的说：“用书本。

”
我让他们用逐一的方法进行演示汇报。

我说“‘30拳头’、‘20乍长’、‘10书本长’究竟有多长？你们能明确一点说出黑板大约是多少米或多少厘米吗？”
同学们沉默了一会儿，一个同学站起来说“先量一量一拳头、一乍子，或一书本有多长，然后再乘所量得的数得到的积，就是黑板的大约长度了。

”
我对他说“你真聪明，你能演示给同学们看吗？”
这个同学马上站出来进行演示，并很快计算出黑板大约的长度了。

这样让学生在学习过程中，意识和感觉到了自的智慧和力量，体验到创造的欢乐，并且在不知不觉和兴奋中锻炼了自己思维的灵活性。

总之，在科学课中只要我们给学生宽松的环境，锻炼的机会，让
学生乐学、会学，他们的思维能力一定能得到充分的发展。