小学数学“结构化”教学方法初试

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小学数学“结构化”教学方法初试

作者：何琼瑛

来源：《安徽教育科研》2018年第16期

摘要：在小学数学课堂教学中，采取结构化教学策略，能够有效地促进数学知识体系的形成。本文认为，“结构化”教学主要包括三个层次，即：基于知识关联，引导整体性探究;坚持

梯度原则，进行结构化构建;串联相关知识，体验“结构化”思想。

关键词：小学数学结构化教学

目前的小学数学教学中，存在着两个普遍性的问题：一是教学局限于教材中的单元设计，缺乏大局观。教师备课时一般以课时为单位，只重视课时教学的设计，不重视所教的知识点在整个知识框架中的作用。二是大部分教师总是让学生从数学角度思考，却没有使学生掌握数学思维。有鉴于此，笔者认为，数学教学应采用结构化教学，以整体架构、有机渗透的形式培养学生的综合素养。所谓“结构化教学”，包括三个层次：第一，了解数学的本体以及相关知识;

第二，以结构化的方式教给学生数学知识;第三，使学生形成结构式的思维。正如叶澜教授所说，为使学生掌握学习的技巧，教师应当让学生掌握知识及方法的结构，只有这样，学生才能以综合性的视角自主地发现和解决问题。

一、基于知识关联，引导整体性探究

所谓关联，指知识之间的内在联系。某些教师只会在复习时为学生串联知识，此种联系只能称为显性的练习。因为，关联不但涵盖显性的联系，还涵盖隐形的联系。寻找关联，就是把数学知识以显性或隐形的方式进行重新组合，进而把握其关联，厘清其性质。

例如，一位教师在教学“异分母分数加减法”时，便组织学生寻找其与已学知识的关联。在探究本课知识时，教师组织学生以画图、转化、通分的方法展开探究。学生绘制图形时，需要对分数的单位、意义有一定的理解;学生进行转化时，则需要寻找分数同小数的关联;学生进行通分时，则需要利用分数的性质。这些过程都彰显了掌握新知和旧知关联性的重要性。另外，在学生意识到一切方法都源于“统一分数单位才可以相加减”的思想以后，再与整数和小数的加减法相联系，就可以感知出，这些知识的表述方法虽然不同，但实质上却殊途同归，即“统一单位才可以直接相加减”。学生的思想上升到这样的高度后，学会在以后的学习中显现出较强的迁移能力，从而降低学习新知识的难度。

二、坚持梯度原则，进行结构化构建