情景教学法的相关研究

情景教学法的相关研究
字数：2870
来源：读写算·教研版 2016年12期字体：大中小打印当页正文
摘 要：情景教学法已经被广泛的应用于语言教学中，本文主要阐述情景教学法的定义，国内外相关研究情况以及情景教学法的理论背景，从而在理论方面证实情景教学法在英语阅读教学中具有可行性。

关键词：情景教学法；建构主义；情感过滤假说；英语阅读教学 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-191-02
为了有效地进行英语阅读教学并提高学生的阅读能力，笔者对情景教学法进行了全面的分析与整理，并将情景教学法应用于初中英语阅读教学中。

情景教学法也叫视听教学法，它是一种结合视觉和听觉的教学方法，这种方法以情景为中心，充分利用手势、图片、幻灯片、多媒体、课件等教具创设情景，培养学生的听说能力。

简单来讲，情景教学法就是在英语课堂上，教师有意采取一些措施为学生创造某些情感和特殊的环境。

它起源于帕尔默（Palmer）的口语教学法， 由英国著名的学者霍恩比（Hornby）倡导。

从20世纪30年代到60年代，情景教学法在英国得到了广泛的关注和推广，其中的两位代表人物是古根汉（G. Gouhrnein） 和 古布里纳（P. Guberina）。

在1970年后，情景教学法被介绍到中国，并得到了广泛的关注与应用。

一、情景教学法的定义
英国的学者Hornby主张，在运用情景教学法时，要先向学生介绍新的单词和句型结构，为阅读文章做好铺垫，然后再进行文章的处理。

他认为，在向学生介绍新知识时，一定要与教学情景内容结合起来。

他的情景教学法的提出，为后来专家和学者的研究奠定了基础。

Hornby （1981） 认为情景教学法是指：教师在进行教学的过程中，有目的地创设一些形象生动的教学场景，从而帮助学生获得知识，发展技能。

自从情景教学法传入中国，我国的专家和学者也开始了对情景教学法的研究。

清华大学的著名教授刘世生认为，情景教学法就是创
设场景，给学生提供一种真实的或半真实的语言环境，并使学生参与其中。

于瑶 （2003） 也表达了自己的观点。

她的对情景教学法的定义主要源于弗斯的语言学理论“语言是根据言语背景和上下文来寻求意义”。

她认为情景教学法就是教师以教学内容和教学大纲为基础，在教授语言知识的同时，努力创造出各种真实自然的教学情景，学生沉浸其中，并感受语言知识。

她还指出学生在教师创设的语言情境中，通过模仿，用类似的语言表达自己的观点和看法，通过课堂活动，与其他的学生进行情感的沟通，掌握语言结构。

也就是说，教师创造各种情景来使学生融入到大量的，自然的语言情境中。

通过这种方式，学生能够在自然的或人为的情景中理解并且输入大量的语言材料，并能使用相似的话语表达主要目的等等。

在英语教学中，教师有意采用多种教学方法来为学生创造出一种形象生动的情景，如模拟交流场景，表演短剧或对话，使用多种教具，帮助学生更好的理解并且使用英语。

通过调动学生的视觉和听觉，教师让学生们在头脑中形成生动的画面，来丰富学生们的想象力，鼓舞学生积极思考，吸引学生们的兴趣，从而实现教学目标。

情景教学法强调情景的重要性，并引起学生的情感体验。

二、情景教学法在国内外的研究现状
1、国外相关研究现状。

情景教学法起源于20世纪20年代，由英国的Harold Palmer 和A. S. Hornby 提出并研究。

在早期，许多应用语言学家制定了语言教学中情景教学法的基本原则。

在英语语言教学方面，Harold Palmer 和A. S. Hornby 是20世纪最著名的学者。

在那时，为了使英语教学更加有效，他们开发了一套更有效的方法来取代传统的教学法。

2、国内相关研究现状。

从情景教学法的国内外研究来看，情景教学法有许多优势，它不仅能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意，还能增加学生英语学习的兴趣并且活跃课堂气氛。

情景教学法已经被应用于初中英语阅读教学中来培养学生的学习意识并进一步提高学生的阅读能力和语用能力。

由此可见，应用情景教学法来解决英语阅读教学和阅读学习的问题是有实际意
义的。

三、研究的理论基础
1、建构主义理论。

建构主义是认知主义的进一步发展。

在皮亚杰和早期布鲁纳的思想中已经有了建构的思想。

从20世纪70年代末，以布鲁纳为首的美国教育心理学家将维果茨基的思想介绍到美国以后，对建构主义思想的发展起了极大的推动作用。

建构主义学习理论认为，学习者是知识的建构者，学习者通过活动来主动的建构知识，而不是被动的接受知识，是意义的主动建构者。

（1）建构主义的学生观
（2）建构主义的学习观
2、情感过滤假说（Affective Filter Hypothesis）
情感过滤说（Affective Filter Hypothesis）最初是由杜雷（Dulay）和波特（Burt）在1977年提出的，其目的在于解释情感因素对外语学习过程的影响。

他们将“情感过滤”定义为：“一种内在的处理系统，它潜意识地通过情感因素来阻止学习者对语言的吸收。

”1982年，美国著名语言学家克拉申 （S. D. Krashen） 在此基础上对这一假说进行了发展。

研究表明，在英语阅读教学中采用情景教学法是有必要的。

情景教学法的核心是唤起学生对英语的学习兴趣。

情景教学法是直观生动的。

在教室里，教师通过创造语言情景来渲染课堂气氛从而激发学生的感官，学生会有种身临其境的感觉并无意识地参加课堂活动，教师便会很容易地提高教学质量。

首先，情景教学法能够激发学生思考。

教师在课堂上处于主导地位已经经历了很长的一段时间，他们更多的关注于解释语言本身而忽略了对学生学习方法的指导。

这无异于培养学生的创新能力。

然而，情景教学法已经战胜了这些缺点，这种教学方法更多关注于学生的情感发展。

如在课堂教学上改变了传统的填鸭式，死记硬背的教学模式，提倡让学生主动的参与课堂活动。

鼓励学生主动参加课堂活动有助于培养学生分析解决问题的能力。

其次，情景教学法能够帮助学生理解知识。

不同的语言在不同的语言环境下会有不同的意义。

由于语境的作用，语言能够很容易被理解。

当用采用情景教学法时，教师通过使用不同的方法和多样的教具来简化学习内容并调动学生的积极性，引导学生在特定的语言环境下更深的理解语言的内涵。

最后，情景教学法能够帮助培养学生的语用能力。

根据国家英语课程标准，英语教学的教学目标是培养学生的英语语用能力和在真实语言环境中的表达能力。

对于学生来说，最好的提高英语水平方式是让学生经常接触英语而不是空谈理论。

因此，在英语阅读教学的过程中，教师应该尽可能的创造令人感到放松和和谐的教室氛围并与学生建立友好的关系以便为他们的认知发展和个性发展提供良好的有利条件。