语文个性化文本解读有效性的研究

小学语文个性化文本解读有效性的实践研究方案

一、课题提出的背景与所要解决的主要问题

1.课题提出的背景

（1）宏观背景：社会发展的迫切需要

人类已跨进21世纪，随着科学技术的迅猛发展，人类的生活方式正在发生着深刻、广泛的变化。重视个性张扬，强调人文精神，充分地尊重人、理解人，这已成为现代社会的一个重要特征。教育的核心是培养人。作为人文学科的语文教师，更应该注重现代人个性的培养，培养学生的人文精神、科学精神和创新精神。可见，“个性化解读文本”是时代发展、社会进步的迫切需要。

（2）中观背景：课程改革的应然选择

新一轮基础教育课程改革，从中国加入“WTO”、从知识经济的大背景下，在对传统教育有所反思、有所扬弃的基础上，审时度势，提出凸现个性化学习这一崭新的教育理念。但是，这种个性化学习必须是有效的，必须是一种建立在学习者自我参与、自我决定、自我选择、自我加压的基础上的以自主性、主动性和创造性为特征的学习行为和学习品质。而“小学语文个性化文本解读有效性的实践研究”就是倡导教师根据师生双方的生活体验、学习体验和生命体验以及文本作者的本意理解，进行阐释和解读，挖掘文本的价值取向，形成引导点，做大做好引导点，让孩子们创造性地理解文本、利用文本，在文本的研读中得到人文熏陶，享受人文关怀，获得个性发展，以此提高课堂教学的有效性——这是语文教学面对课程改革的应然选择。

（3）微观背景：语文教学的本质回归

新课标为“多元解读”提供了科学根据和重要的前提。但是，在实施过程中，由于对“多元解读”的过热追捧，对“独特体验”的过分珍视，导致语文课上对文本价值取向的曲解或误解。事实上，我们教材所选的课文（作品）是由作者和读者共同创造的，作品丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性；每位学生都是一个独立的个体，每个教师也都是一个独立的个体，他们都有着与众不同的生活阅历和心灵历程，对于学生，他们面对文本自然会各取所需，进而产生不同的阅读期待视野和成效；对于教师，他们在文本面前也会有自己的阅读视野和阅读感受。重视文本解读的个性化，强调个性化文本解读的有效性，切实提高课堂教学效率，这是小学语文教学的本质回归。

2.课题所要解决的主要问题

（1）小学语文教学中教师对文本的个性化解读存在误区。我们的很多教师在文本解读时浮光掠影、蜻蜓点水。主要表现为：文本解读浅尝辄止；文本解读拿来主义；文本解读曲解误读；文本解读脱离文体。

（2）小学语文教学中有效进行文本个性化解读的价值认识不到位。主要表现为：部分教师认为教师手头上有教学参考资料，对文本的理解只要基本正确就可以了；部分教师以自己对文本的个性化理解进行教学设计，但是没有考虑到学生的实际与教学的实际，导致学生对文本理解的偏颇；也有教师甚至认为，与其花时间在解读教材上，倒不如花时间把课件做得精致美观一些更加实用。

（3）小学语文教学中有效进行文本个性化解读的策略不得力。主要表现为：虽然部分教师认为文本解读是多元的，但由于缺乏较为系统的研究，在教学设计前或者草草解读，或者片面解读，或者解读有误，或者不顾学生感受端上“满汉全席”，使学生无所适从，教师自己也手忙脚乱，更谈不上通过文本的个性化解读来提高教学的有效性。

二、课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

1.国内外同一研究领域的现状与趋势分析

我们查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料。从中我们发现，随着新《语

文课程标准》的深入推行，让课堂淋漓尽致地彰显个性已成为新课改的一个重要理念。“个性化文本解读”作为小学语文阅读教学改革的一大亮点，也倍受广大小语教学专家、教师的关注。目前，国内外对“文本解读个性化”的研究，较具代表性的主要有以下几个方面：（1）关于“个性化文本解读”的基本特征的研究。福建的刘仁增老师将其概括为四个方面：即①阅读主体的自主性；②阅读实践的探究性；③阅读过程的调控性；④阅读结果的差异性。

（2）关于“个性化文本解读”的教学策略的研究。主要有①引导批注阅读；②强化“阅读反思”；③注重延时评价；④设计开放问题。（见《福建教育》2002年第6期）以及①给学生自主选择语言信息的机会；②给学生发表独特见解的空间；③给学生实现思维互补的平台。（见《江苏教育研究》2002年第4期）

（3）关于“阅读教学中的文本解读个性化的研究”。江苏省通州市金沙小学曹海永老师主持过相关的课题研究。其研究内容为：①小学语文阅读教学中文本解读个性化的现状研究；

②语文阅读教学中文本解读个性化的内涵与价值研究；③小学语文阅读教学中文本解读个性化的影响因素研究；④小学语文阅读教学中文本解读个性化的教学策略研究；⑤小学语文阅读教学中文本解读个性化的个案研究。

综上可见，国内外对于“个性化文本解读”的研究，已开始从特征和策略上展开，并开始以课题的形式展开研究，但尚未能更系统地加以研究，从文本个性化解读的有效性的角度将其与教学设计的有效性联系在一起进行研究并针对教师开展“小学语文个性化文本解读有效性”研究的更少。

2.本课题与之联系与区别

联系：

（1）都承认阅读的多元性、差异性；

（2）都认识到“文本解读”是一种主体的阅读实践过程，承认其探究性、调控性；

（3）都以教学策略为研究重点。

区别：

从国内目前研究的现状看，大多数研究仅局限在学生对文本的个性化理解，但对于教育者对文本的个性化理解以及师生双方的个性化解读对教学设计的有效性的研究则没有涉及。而且，大部分的研究也只是从一个点对“个性化文本解读”进行了研究，尚未形成序列，构建系统。而本课题的研究则是通过对目前“小学语文个性化文本解读”的现状调查入手，分析“有效的小学语文个性化文本解读”对提高教师教学的有效性的价值，探索“有效的小学语文个性化文本解读”的方法、原则、程序、调控方式等，从而构建较为完善的、对教师来说更为行之有效的研究体系。

三、课题研究的实践意义与理论价值

1.课题研究的实践意义

（1）有助于促进教师的个性化阅读与教学，形成教学个性；

（2）有助于促进学生的个性化阅读与学习，形成阅读个性；

（3）有助于提高教学设计的有效性，从而促进个性化教学新课堂的生成，从而为语文课程教学改革注入新鲜活力。

2.课题研究的理论价值

（1）有助于丰富和完善小学语文教学理论。因为“个性化文本解读”的研究，在小学语文阅读教学领域尚不多见，对“小学语文个性化文本解读”从有效性的角度开展研究的更无完整的理论体系。

（2）有助于丰富和完善个性教育理论。本课题的研究将促使教师在个性化解读中成为有个性的教师，使学生在个性化学习中成为有个性的学生，从而进一步完善个性教育的理论