基于慕课的翻转课堂的实践与思考

习 ． 并 在 此 基础 上 总结 收获 、 提 出 问 题 。这 既 是 学 生 认 识 的突 进 ， 也是学生 思维的聚焦 ， 更 是 促 进
律和方法 ， 促 使 学 生 真 正 做 到举 一 反 三 。 比如 问题 解决 之后 。 可 以适 时 提 问 学 生 “ 你有 哪些 感悟 ” “ 你 积 累 了哪 些 经 验 … 你 提 炼 了 哪 些 方 法 ” 等等 ， 引导 学 生进行 反思 ， 进一 步整 理解 题思 路 ， 提 炼解 题方 法， 丰 富解 题 经 验 ， 内化解题策 略 。 ５ ． 思 维拓展 ， 分 层 提 高
同 时也 发 现一 些 内容过 多 、 节 奏 过快 、 求大求全 、 过 于 花 哨 的微 视 频 学 生 很 难 接 受 。这 些 经 验 为 设 计 制 作 高 质 量 的 微 视 频 指 明 了方 向 ： 首先 ， 应 该
掌 握 情 况 ，从 而 提 高 课 堂 教 学 的 针 对 性 和 有 效
性 ， 真正 将 “ 以学定 教 ” 落 到实 处 。 （ 二） 课 内互 动 学 习 ， 内化 新 知 识 １ ． 检 查建 构 ． 形 成 体 系
这 是 课 堂 教 学 的 首 个 环 节 。 首 先 组 织 学 生 围
师 的 教 还 要 有 分 类 指 导 ，共 性 问 题 ５ Ｊ － ＂ 析 透彻 ， 个
联盟组织ｙ ｔ ＝ 展 了首 届全 国 中小 学 教 师／ 高 等 师 范 院校 学 生微 视 频 大 奖赛 活 动 ， 评 审 由 学 生 评 价 与 专家 评价 两部 分组 成 ， 以 学 生 评 价 为 主 。其 间 ， 我 们 发现针对 性强 、 结 构合理 、 条理清 晰 、 讲 解 生
不 同 的学 生 有不 同的 兴趣 爱 好 、 不 同 的 思 维
学 生 主动 探 索 和深 入 思 考 、 推 动 自 主 学 习 不 断 向
纵深 发 展 的动力 。
教师借 助现代信息技 术Ｘ － ， ｊ ＂ 学 生 完 成 的 进 阶 练 习进 行 数 据 分 析 ， 并 将 学 生 提 出 的 问 题 进 行 整 理分类 ， 就能及 时 、 准 确 地 把 握 学 生 对 新 知 识 的
绕 自主 学 习 过 程 中 的 疑 问 展 开 交 流 ， 分 享收 获 ， 解 答疑问 ； 然后 。 汇 总 组 内不 能 解 决 的 问题 ， 教 师 给 予 点拨 。 并有 意识 地 突破 学 生 的共性 问题 ， 建 构 新 知识 体 系 ； 最后 ， 教 师 组 织 学 生 对 共 性 问 题 进 行 针 对性 训 练 ． 查漏 补缺 。 ２ ． 合 作探 究 ， 突 出 重 点 在 第 一 阶段 学 习成 果 的基 础 上 ， 教 师 以 知 识 和能 力并 重 的原 则 ， 围 绕 教 学 的 重 难 点 精 选 探 究 性 问题 。 引 领 学 生展 开 探 究 性 学 习 ， 以期 达 到 “ 讲
的 问题 ， 与 其 他 在 线 的学 习 者进 行 交 流 ， 寻 求 问 题 的解决 。 ２ ． 进 阶练 习 ， 质 疑 提 问
学 生 完 成 自 主 学 习 之 后 ， 随 即 进 行 进 阶 练
步 掌 握 一 本 质 理 解 一 自觉 运 用 。 学 生 要 真 正 从 “ 简
一
慕 课 学 习 是 高 效 的 翻 转 课 堂 的 重 要 保 证 。 怎 样 才 能实现 高质量 的慕课 学习 呢？
１ ． 精 制 微视 频 是 基 石 ， 但 微 视 频 并 不 是 一 节 课 的 浓 缩
题 、 得 一 法 、 会 一 类 、 通 一 片 ” 的效 果 ， 切 实 提 高
单 模仿 、 初 步掌握 ” 走 向“ 本质理解 、 自觉 运 用 ” 的境
界， 光 靠 老 师 的教 是 不 行 的 ， 得 靠 他 们 自己 去 悟 。 教
学 中 。教 师 应 有 意 识 地 关 学 生 学 习 过 程 中 的 感 悟 ， 留足 悟 的 时 间 和 空 间 ， 引导学 生去总结 经验 、 规
方 法 。 为 学 生 提 供 一 道 或 者 几 道 拓 展 探 究 性 问 题 ， 并 给 予个 别 指 导 ， 实 现分 层 提 高 ， 让 “ 不 同 的
人 得 到不 同的 发展 ” 。 三 、 翻 转课 堂 的教 学思考 （ 一 ） 关 于 慕 课 学 习 慕 课 学 习 是 实 施 翻 转 课 堂 的 基 础 。 高 质 量 的
学 生 的 解 决 问 题 的 能 力 。在 教 学 中 ， 教 师坚 持 “ 学
生 先 做 。 教 师 后 评 …‘ 学 生 先 思 ， 教 师 后 导 ” 和 “ 学
教学 微 视频 是 慕课 学 习 的重要 载 体 ， 精 心 设 计 、 录制微 视 频 是 实现 高 质量 慕课 学 习 的基 石 。
２ ｏ１ ４年 １月 ． 华 东师 范大 学慕 课 中心 与 ｃ ２ ｏ慕 课
生先讲 ． 教师后讲” 的做 法 ， 充 分 发 挥学 生 的主 观 能动 性 。 让 学 生 的 “自 主 探 究 、 合作交流 、 大 胆 展 示 ” 成 为课 堂 的 主 旋 律 。教 师 的 教 ， 重 在 引 导 点 拨 ， 揭示 问题 的本 质 ， 启 迪 学 生 的思 考 。同 时 ， 教
方 式 以 及 不 同 的 发 展 潜 能 。教 学 中 应 关 注 学 生 的 这 些个 性 差 异 。 允 许 学 生 思 维 方 式 的 多 样 化 和 思
维 水 平 的不 同层 次 。 同 时 应 努 力 为 学 有 余 力 的 学 生 提 供 腾 飞 的 平 台 。要 立 足 一 节 课 所 学 习 的 知 识
动 、互 动 性 强 的 微 视 频 得 到 了 学 生 的 普 遍 欢 迎 ．
性 问题 个 别 辅 导 ， 真正做 到“ 教 师 能 不 讲 的坚 决 不讲 、 能 少讲 的 尽 量 少 讲 、 能 让 学 生 讲 的 一 定 让 学 生讲 ” 。
３ ． 当堂 检测 ． 夯 实 基 础