大学生英语自主学习能力培养

大学生英语自主学习能力的培养
［摘要］多媒体与网络的推广及应用，为外语学习者提供了更多的机遇和挑战。

被动的外语学习已不再适应时代要求，外语学习者必须具备自主性和创新能力。

这就要求培养大学生外语自主学习的能力，以建构主义为指导的自主学习模式为外语学习者提供了加强自主性锻炼的广泛空间。

自主学习建构主义个性化学习外语学习
一、建构主义与其现实应用——自主学习的教学模式
经历一场深刻的洗礼和变革。

传统教学将教师视为教学的主体，学习者只是被动地接受。

依据行为主义理论构建的教学模式忽视了学习者的主观能动性。

建构主义学习理论注重在学习过程中发挥学习者的自主学习能力，其理论亦为自主学习模式提供了扩展的空间，而被教育工作者所重视和应用。

学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，达到有效实现对当前所学习知识的意义建构的目的。

”
学习的含义
20世纪50年代起，自主学习成为教育心理学研究的一个重要
课题。

从20世纪80年代起,自主学习能力的培养引起了国内外专家学者的关注。

henry holec认为：自主是“对自己学习负责的一种能力”,学习者具备自主性学习的能力,意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法,能够确定学习的时间、地点和进度,并对学习进行评估。

可见，自主学习强调学习者在学习过程中的自我学习责任。

“结合我国英语教学的特点,我们认为在我国的英语教学环境下,大学生自主性英语学习意味着学生在了解教师教学目标与要求的基础上,能自己确立学习目标与制订学习计划、有效使用学习策略、监控学习策略的运用情况,并能自己监控与评估英语学习的过程(徐锦芬，徐丽，2004)”。

教育体制仅为学生提供基本知识框架。

现行的大学英语教材多以单元为单位，围绕一定的主题向学生介绍相应的文化、历史、地理等方面的知识。

学生通过对课文的学习获得定量的词汇和语言知识。

但是，这点知识尚无法满足这个信息爆炸的时代的要求。

课堂不应是学生们被动接受知识的场所，应是教会学生如何独立思考、创新、发现、解决问题的乐园。

使得学生具备独立思考、自我管理的能力，掌握继续学习的方法和技巧，并且能够根据具体的学习任务选择适当的处理方式。

习不是单纯的语言学习。

语言是通过表示方法和合乎逻辑的语法构
成进行沟通和推理的系统。

语言通过手势、声音、符号和文字，实现交流观念、意见、思想和含义等目的。

语言是思维的载体，学习语言是思维发展的过程，是学习者学会熟练用语言表达思想，完成任务，掌握日后继续学习所必须用的方法技巧即学习策略的过程。

语言学习的这一目标称为语言学习的程序性目标，即达到自我管理学习过程，也就是自我学习(单伟红，2004）。

客观主义为指导的传统教学重视知识的确定性和普遍性，注重分析和抽象，这在学习的初级阶段是必要并且有合理性的，但它没能使学生的认识进一步提升，学生获得的往往只是零散的教条式的知识。

建构主义的学习理论更适合于学习的高级阶段，对于如何使学生的认识由抽象走向思维中的具体是很有启发的”(张建伟，陈琦，1996）。

大学英语学习者在性格、语言潜能、智力、认知风格、动机和态度等方面的个体差异很大。

传统的大学英语课堂采用同样的教材、教学方法、考核标准，无法满足学习者的不同需求。

自主学习的模式既可以让学生各取所需又可以通过教师同学的协作促动
学习者的兴趣和效果。

2007年7月27日制定的《大学英语课程教学要求》指出：大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境
与条件。

不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得（何克抗，1997)。

个体在对自己认知的认知、体验与监控的基础上所选择或形成的学习方式,必然与自己的认知特点相吻合,其学习过程也必
然能最大限度的发挥、挖掘出个体的综合潜能（李广,姜英杰，2005）。

就语言学习而言，学习者需要清醒地了解自己的个人构建，以致个人的学习过程；而教师要尊重学习者的学习风格和学习策略。

作与交流。

前苏联心理学家vygotsky（1978）提出的“临近发展区”理论指出：儿童学习或通过独立解决问题能力所决定的真正发展水平,和在成人指导下或与能力更强同伴的协同下解决问题能力所决定的潜在发展水平之间的距离就是“临近发展区”。

他强调思维能力发展过程中的社会关系,也强调任何形式的学习获得同伴支持的重要性。

协作学习方法可以促进学习者解决问题的能力，因为学生所面临的环境可以有种种不同的解释。

同伴支持系统使学习者有可能同时内化外部知识和批判性思维的技能，并将这些知识和技能转换为智力(胡壮麟，2004）。

的填压式教育，无法养成自我学习的习惯；部分省份高考选择无听力试卷，学生在高中时没有听力课程，英语听说能力较差，影响了英语学习能力。

在协作式学习课程中部分学生因胆怯或沟通能力差而较为沉默。

这就需要教师及时沟通与鼓励、通过相应降低任务难度或通过同组学习者的协作等手段使他们慢慢进入角色并享受协作学习的全过程。

和前景。

“语言词汇是最明显的承载文化信息、反映人类社会文化生活的工具。

文化知识和文化适应能力是交际能力的重要组成部分；语言交际能力实际上是获得进一步的文化知识的必要前提和手段（束定芳，1996）”。

多媒体的使用丰富了英语课外学习的资源；网上资源的充裕性、移动通讯的灵活性、msn或qq等的互动性、英文影视作品的趣味性是促进快乐学习的源泉。

网络让学习者可以在开放的教学环境下依据个人的学习兴趣或爱好自主的学习，学生可以自主寻找所需要的文化背景知识，借助现代传媒技术将抽象的事物生动、形象的表现出来，将静态对象赋予动态特征，增强视觉和感官印象。

学生、师生间的互动与资源共享可有效提高学生的组织与表达能力，在构筑知识的过程中发挥其主动性和积极性。

对英语教师在掌握更加充足的理论知识、提升多媒体课件的设计以及整合教学内容等方面的能力提出了更高的要求。

1］徐锦芬，徐丽.自主学习模式下大学英语教师角色探析［j］.高等教育研究，2004（5）：77-79.
2］单伟红.自主学习的重要性及其培养策略［j］.华东交通大学学报，2004（6）：136-138.
3］张建伟，陈琦.从认知主义到建构主义［j］.北京师范大学学报，1996（4）：75-82.
4］胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化［j］.外国教学与研究，2004（9）：345-349.
5］何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计［j］.北京师范大学学报（社会科学版）1997(5)：74-81
6］李广,姜英杰.个性化学习的理论建构与特征分析［j］.东北师大学报（哲学社会科学版），2005（3）：152-156。