浅谈如何提高农村中学语文课堂教学的效率

略议如何提高农村中学语文课堂教学效率
四川省达县石桥中学刘成海当前，提升课堂教学的效率是巩固课改成果、推进课程改革持续深化发展的关键所在。

提高语文课堂教学效率，是每个语文老师义不容辞的历史责任。

然而，在我国快速城市化进程中，教育资源随着人口向城镇聚集而大量流向城镇，从而使原本就不均衡的教育资源配置更加向城镇倾斜，使农村基础教育受到极大的冲击。

笔者所在的学校就是一所条件较差、离城偏远的农村中学，学生不仅基础较差，而且普遍厌学情绪较大。

面对这样的现实，如何提高学语文课堂教学的质量？我总结自己多年的语文教学实践经验，认为要提高农村中学语文课堂教学效率，可从一下三方面做起。

一、有效把握教材，优化教学内容，让学生“精学”
农村中学生大多数基础不太好，学习能力较弱，学习兴趣普遍不高。

这种现实决定了他们需要的学习内容要单纯而集中，然而一篇语文课文涉及的教学内容又是相当多的。

怎么来处理这个矛盾关系呢？这就需要我们教师提高对教材的处理和对教学的设计能力，其前提是教师要有效的把握教材，对教材要有“全面深刻”的认识、理解、领悟。

所谓全面，就是要对文本全方面、多角度的认识和理解，不能限于局部，不可有所偏废；所谓深刻，就是执教者通过反复的玩味，对文本有了自己精准的、深层次的甚至是创造性的理解，而不是停留于表面的肤浅的理解，不仅仅是拘于权威资料的解读。

教师只有做到对教材全面深刻的把握，才能有教师和“文本”、作者之间的有效“对话”，才清楚文本的核心命意指向，才能从整体上优化教学内容，厘清教学重点、难点，明确教学方向，课堂教学内容才能单纯集中又紧扣要害。

比如教学一篇小说，教师除了从整体上把握故事情节、人物形象、环境等三要素，还要对其有特色的方面多作理解、把握，或是特殊的背景，或是语言，或是美感，或是艺术手法，或者不同寻常的现实意义等等。

而在对这些具体的任何一方面的理解上，务必做到透彻、深刻。

比如，教学《我的叔叔于勒》，就要对其中故事情节中的“巧”（特别是情节的悬念层叠之美），人物形象描绘的“细”（特别是对菲利普夫妇的心理刻画），主题揭示的“深”（被异化的人与人之间的关系或是小人物生活的辛酸）等方面要有精细的把握，又如教学《荷花淀》时，又要注意引导学生对那种硝烟中的“美”要有深刻的领悟。

然而，有些老师对教材泛泛而解，没有深刻的认识，课堂上解读文本也必然含混不清，云里雾里。

教师本身对教材没有有效把握，自然也就无法引导学生在课堂上实现教师、学生、文本（作者）之间的有效的对话。

这样的教师上课往往只是依据现成的教案“预制”好的程序机械刻板的讲解，结果老师力不从心，学生厌烦无心，毫无生气可言，课堂教学的效率自然就很低下了。

比如，笔者听到一位老师讲《大自然的语言》这篇课文，这位老师先是介绍文题，然后介绍作者，讲解生字词，接下来就是分段，串讲课文，逐句逐段的讲解课文。

一堂课下来，步步推进，课文每一个地方都“踩”到了，看似滴水不漏，殊不知学生接受到的是较为机械、零碎的知识，很能形成迁移，其学习能力的提升自然较慢。

其实我们应当看到这篇文章在整个初中语文说明文教学中的作用，突出其在说明教学中的示范性，抓住两个重点内容（概括要点和学习语言）讲深讲透就差不多了，这样就做到了教学内容的单纯而集中。

从这个例子，我们可以看到要提高课堂教学效率，教师必须实现对教材的有效把握。

这样，才能优化教学内容，使之“少而精”，从而教者轻松，学者也轻松。

二、紧扣目标教学，择优教学策略，让学生“易学”
处于偏远地区的农村中学学生数量少、基础差，而且大多数学习能力较弱，厌学情绪较大。

这是他们的劣势。

但这也说明他们可塑性强，提升的空间还很大。

因此，我们老师有足够的理由对他们不离不弃，激励他们不断进步，要有足够的耐心来引导他们。

教师要紧扣教学目标循序渐进的教学原则，同时要注意采取适宜学生接受的方式教学，使他们学起来容易。

为此要做好以下几点：
1、紧扣目标教学
致使语文教学效率低下很重要的一点就是教学目标的随意。

要克服这个问题，我们在备课的时候就要根据农村中学学生的具体情况，制定切实可行的教学目标。

这个教学目标应该是学生经过努力能够“够得着”的目标，而不是“高不可攀”的目标。

然而现实中有部分老师没有充分考虑学生的接受能力，随意拔高目标或是无度拓展，结果加大了学生的畏难情绪，收获甚微，而老师也黯然神伤，教学热情锐减。

比如有位老师教学《庄子故事两则》就是个失败的例子。

这篇课文的教学目标本应是“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，教学重点明显应该通过朗读和讲解文章
帮助学生掌握文言知识，理解内容，从而理解寓言的含义。

可是这位老师在实际教学中却偏离了教学目标，开始时花了很多时间去讲庄子和背景，后来又大讲特讲庄子的“天人合一”及“清静无为”的思想，进行无度拓展。

这些内容明显超越了学生的接受能力，一堂课下来，学生弄得头昏脑胀，精气神全无，而学生对原本该掌握的文言知识和寓言的寓意却不甚明了。

除了在教学过程中我们要紧扣教学目标外，针对学生的特点，我们最好在一篇课文教学行将结束时，就这篇课文的目标作下总结，学生再整理复习时对课文的重点的认识就比较清晰，学习起来就要轻松的多。

2、循序渐进教学
我们可能经常发现在阅读课堂上，总是调动不起学生学习的积极性，课堂气氛压抑，学生情绪低迷，一问三不知，课堂参与度差，思维活跃不起来。

老师只能很无奈的自问自答自擂自唱满堂灌。

总是怪学生基础差，素质低，不配合。

其实很重要的一个原因是学生没能读熟文本。

阅读教学其实就是教师、学生和文本之间的对话过程，语文教学的实质就是实现人与文本的内在交流，课堂教学效率如何，效率高不高，主要看学生与文本是否发生了这种交流，以及这种交流是否亲密、深刻、流畅和完整。

如果学生才初读一遍课文，有的字音还没读准，词语没理解，内容还不熟悉，教师就匆匆忙忙地组织对话，交流，谈感悟等等，学生怎么和老师、文本交流呢？这样学生参与情况，思维状态，情感体验，学习效果，课堂气氛都不好，教学效果当然就不好。

因此在正式学习课文（特别是篇幅较长的课文）之前，我们一点要布置好预习任务，至少要让学生熟读文本，有时甚至在课堂上也要舍得时间来让学生阅读课文。

另外对于难懂的课文，老师还要注意耐心的疏通文意，比如《窦娥冤》（节选）这篇课文，历届学生都觉得难懂，就需要先弄清楚课文大意才开讲。

3、择优教学方式
我们还要注重根据学生的特点选择不同的教学方式。

比如笔者在一个艺术班教学戏剧《雷雨》时，由于这些学生在艺术表演上有一定的天赋，所以我专门用了一节课让学生来表演节选部分戏剧，表演者异常兴奋，学生也觉得新奇有趣，注意力高度集中，一堂课下来，学生对剧中人物发生了浓厚的兴趣，也对戏剧产生了浓厚的兴趣。

他们主动的去探究戏剧文学的方方面面，这样，课堂产生的效率远远超过了课堂本身。

又如在这个班教学《死水》这篇课文时，
我主要用朗读教学的方式，让学生读出了感情，读出了韵味，边读边探究，最后的效果非常好。

三、营造良好氛围，充分享受过程，让学生“乐学”
作为学生，当然看重学习结果，但是新生一代的学生也相当重视学习过程，他们希望学习是一个快乐的旅程。

农村中学生很多都经历了中考等因素的失利，更是期待学习过程的快乐。

这种快乐可以是来自娱乐化的因素，更好的是来自获得对他们学习的肯定以及收获自信的兴奋。

因此作为老师，在课堂上要尽量营造良好的课堂氛围，充分挖掘他们的潜力，帮助学生找到久违的自信，让课堂充满快乐。

笔者觉得，要营造良好氛围，要注意一下问题。

首先，教师要拿出良好的精神状态去上课，情绪激昂，智慧闪现，语言幽默煽情，使学生处在亢奋之中，其潜能被充分激发，思维的火花就不断闪现，就会体验到“高峰”状态，课堂效率自然就会很高。

其次，老师要正确处理一些非正常的因素，竭力营造一种宽松愉悦的氛围。

有些农村中学生素养不是很高，在课堂上有时难免走神或是出现一些非正常的行为。

这时教师一定要以豁达的心态冷静的处理，最好能随机应变，来点“小智慧”，化尴尬于无形。

尽量不要在课堂上批评学生，更不要热嘲冷讽。

因为中学生自尊心相当强烈，而他们又不够成熟，容易冲动。

如果处理不当，往往不仅是当事学生和老师的关系紧张，而且导致其他学生与老师之间情感对立，甚至导致老师自身还下不了台。

这样肯定会影响教学效率的。

所以，我们一定要善于巧于处理这类事件。

比如有个学生手机没有关机，上课手机铃声来了，我说：“你想弹钢琴吗？”大家一笑了之，课堂立马回复平静。

最后，要注意顺势而为，满足学生的心理期待，适当满足学生的表现欲望。

比如我们在上课时，可能会发现一些学生在老师没有预料到的某个点产生了兴奋感，这时老师就要能敏锐的意识到大家可能在这里产生了共鸣。

教师就要趁势而为，深入探究，引导他们及时向文意的纵深处发展，获得一种高峰体验，并给予他们展示自我的机会。

例如在教学李白的《梦游天姥吟留别》时，我要求学生想象梦游幻境几个场面时，看到学生一脸的陶醉，立即意识到应该让学生发挥发挥了，于是要求他们把想象到的场景写出来，大家共同欣赏。

大家此刻文思顺畅，笔如泉涌，兴奋异常，一堂课下来，学生格外开心，效率奇高。

又如在教学《项链》
时，我给学生布置分析归纳马蒂尔德太太形象这个作业，课堂上我检查作业的过程中，发现有个成绩一般的同学这次完成的很好，我就及时把她作业给全班同学展示了，她本人明显的获得了一种自信，其他同学也受到了激励，大家听课更加认真了。

其实，教师上课就像教练指挥一场球赛总是要根据场上情况适时调整策略一样，我们也要根据课堂情况随时调整教学策略。

总之，我们在教学中要针对农村中学生的特点，优化我们的教学设计，教学策略，不断提高教学水平，让他们学得精，学得容易，学得快乐，这样我们的语文课堂教学效率自然就会提高。