浅谈多媒体课堂教学中的互动

浅谈多媒体课堂教学中的互动

王

利，张景生，高国元，徐恩芹

（聊城大学传媒技术学院，山东聊城

252059）

[摘

要]教学过程的本质是师生主体间的互动，没有互动就没有教学。互动在教师的教和学生的学过程中具有重要

作用，本文对多媒体课堂教学中的互动进行分析，指出了个体知识互动在多媒体课堂教学过程中的作用，同时对如何构建有效的课堂互动进行了探讨。

[关键词]多媒体课堂教学；教学过程；互动[中图分类号]G434

[文献标识码]A

多媒体教学能集文字、图形、图像、动画、声音等多种媒体为一体，使课堂教学变得生动活泼，能够有效地吸引并保持学生的注意力,提高学生学习兴趣；形象直观，能将传统教学手段难以表达或难以观察到的对象、对象结构事物过程形象地展现在学生面前，加深学生对知识的理解，因而在教学过程中有助于营造出一个理想的学习氛围与学习环境，成为改进传统教学模式

，促进教学方法及改变教学组织形式的有利工具，并对教学过程形成了强有力的支撑作用。目前，多媒体课堂教学已成为高校教学的一种主要教学方式，但在实际教学使用过程中,由于各种因素的影响和制约,致使多媒体教学没有发挥其应有的作用与优势。近年来，广大教育工作者就如何提高多媒体课件质量改善多媒体课堂教学效果进行了深入研究，研究工作大多集中在如何制作高质量的多媒体课件、如何用好多媒体教室等。成功的教学过程必须伴随积极有效的互动过程，我们对多媒体课堂教学过程中的互动进行研究，旨在改善和提高多媒体课堂教学的效果。

一、互动的内涵与重新定位

互动是社会学、社会心理学、教育社会学中的一个重要概念，它是指在一定社会背景与具体情境下,人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。它既可以是人与人之间交互作用和相互影响的方式和过程，也可以指在一定情景中人们通过信息交换和行为交换所导致的相互之间心理上和行为上的改变,从而表现为一个包含互动主体、互

动情境、互动过程和互动结果等要素的动态和静态相结合的系统。

[1][2]

在社会学领域中，课堂被看作是一个

微观社会，课堂教学过程是课堂中各种角色相互作用并发挥其特有功能的过程。课堂中的角色主要是教师和学生，按照互动主体来分类，人们将课堂教学中的互动分为两类，即师生互动和生生互动，并对师生互动和生生互动进行了深入研究。

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随着学习理论及计算机技术和网络教育应用的飞速发展，建构主义显示出愈来愈强大的生命力。受建构主义学习理论的影响，人们对学习过程及信息加工过程有了新的认识，建构主义指导下的教学强调学生个体的意义建构过程，即学生个体的认知行为。美国著名教育心理学家奥苏伯尔(D.P.Ausubel)认为学习的实质是新知识与学习者认知结构中已有知识的相互作用过程；德国教育家赫尔巴特认为学习者要习得的新知识只有与旧观念结合起来，构成观念团，才能被理解和习得；[6]许多实验研究也表明学习实质上是新知识和旧知识相互作用的过程。我们认为，课堂教学过程中的教师及学生个体所具有的知识间的相互作用是影响教学效果的主要因素之一。综合互动的内涵及对学习过程的分析，我们将课堂教学过程中的互动分为人际互动和个体知识互动。人际互动包括师生互动和生生互动；个体知识互动包括教师个体知识互动和学生个体知识互动。

（一）人际互动

1.师生互动

师生互动是教学过程中最基本、最常见的人际互

［文章编号］1003-1553（91

DOI:10.13811/ki.eer.2009.09.026

动形式，它是指在教学情景中师生相互交流信息—思想—情感和共享信息的人际沟通活动。师生互动对于教育目标的达成、学生人格的健康发展等有着重要的作用,众多学者从不同的角度对师生互动进行研究。

2.生生互动

学生与学生之间的关系，即生生关系是课堂教学过程中另一种人际关系,这种关系影响着他们参与课堂互动的态度和行为。生生互动是指在教育教学情景下学生个体与个体、学生个体与群体、学生群体与群体之间在活动中的相互作用和影响。同学交往对个体参与课堂互动及个体发展有积极的影响,也有消极的作用。安德鲁与南茜指出:青春期个体不是受同伴实际做了什么或是说了什么的影响,而是受自己认为同伴会对他们的做法有什么反应的影响。[7]托兰斯在他的研究中指出:中小学生使自己与别人保持一致,这种强大的随俗压力,导致中小学生畏惧心理超出正常范围。[8]（二）个体知识互动

1.教师个体知识互动

在多媒体课堂教学之前，虽然教师做了大量准备工作，但是在课堂上往往会遇到一些具体教学情境和问题，需要教师根据学生及授课的实际情况及时调整授课内容、教学方法、教学步调等。在这种情况下，教师所具有的特定学科知识、教育学与心理学知识和所面临的具体课堂情景之间相互作用，即教师个体知识互动，为成功进行课堂教学提供恰当的教学方法、知识体系。

2.学生个体知识互动

课堂教学过程既是教师教的过程，也是学生学的过程。心理学家维特罗克(M.C.Witt rock)认为：在学习过程中人脑并不是被动地学习和记录从外界输入的信息,而是通过长时记忆对信息进行选择和推断,主动地建构对信息的解释。可以说,建构主义的核心思想就是人们基于已有的知识去建构和理解新的知识。每个学习者都以原有的经验系统为基础对信息进行编码,建构自己的理解,而原有的知识又因为新经验的进入而发生调整和改变,所以学习并不是简单的信息积累,学习过程也不是单纯的信息输入、储存和提取,而是新旧经验的冲突引发的观念转变和结构重组,完成“同化”和“顺应”的过程。表明了学生学习过程中也是学生个体知识的互动过程。

在分析多媒体课堂教学的教学效果时，我们在注重分析课堂教学过程中人际互动的同时，更应注重学生学习过程的本质，将课堂教学过程中的个体知识互动纳入影响多媒体课堂教学效果的因素。

二、建构多媒体课堂教学互动的意义

在目前的高等学校教学中，多媒体课堂教学仍然是传授知识的主要和有效途径。但是在多媒体课堂教学中，很多教师手握鼠标，面对计算机屏幕，变成了多媒体课件的解说员，缺少了师生互动和教师个体知识互动；教学过程完全受多媒体课件的约束，变得生硬呆板，缺少应有的灵气和活力，降低了学生的学习效率，没有达到多媒体教学的效果。

有效的多媒体课堂教学需伴随积极有效的互动，使教师和学生真正积极参与到教学过程中。教师通过观察学生在课堂中的表情等信息获得学生对教授知识的感知情况，及时调整教学步调、增删教学内容等；学生通过个体知识互动能够使思维活跃，结合自己已有的知识结构，及时有效的接受新知识，提高学习效率。

1.多媒体课堂教学过程中构建有效的师生互动有利于学生的学和教师的教。在多媒体课堂教学过程中，教师过多地关注多媒体课件，忽视了传统的教学基本技能。经常会出现在一堂课的时间内教师一直站在计算机前面，只对计算机进行操作，对屏幕上的内容不关注、不强调，学生容易出现疲劳和走神。教师不关心学生的反应，一味地按照事先准备好的课件进行讲授，缺乏师生之间的心灵沟通，达不到预期的教学效果。因此，在多媒体课堂教学过程中应积极构建有效的师生互动，教师应尽力减少对多媒体课件的依赖，离开多媒体控制台，走上讲台，有效地运用肢体语言和有声语言进行讲解，使学生能够听得清、听得懂，而不是简单的复述课件上的文字内容。学生在接受到教师的各种信号后，进行积极的思考，同时会将对课堂讲授内容的接受和理解信息通过表情、手势，甚至声音反馈给教师。教师和学生双方积极投入有效的课堂教学过程中，共同构建有效的课堂教学。

2.多媒体课堂教学过程中构建有效的生生互动有利于活跃课堂气氛。莫艮斯腾研究发现：学生的课堂参与有着一套大家公认的规则：（1）不要问愚蠢的问题；（2）不要浪费教师的时间；（3）不要浪费课堂时间；（4）在问老师之前力图自己找到答案。[9]这样会使学生有疑难问题不敢主动提，教师的提问无人回答，从而教师无法了解学生对知识的掌握情况。因此，教师应当积极引导学生摆脱同伴无形的思想压力，形成轻松提问、勇于回答的活跃课堂气氛。

3.多媒体课堂教学过程中构建有效的教师个体知识互动有利于改进教学方法。教师在课前准备过程中往往过多地考虑如何进行知识传授，很难对学生个

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