校长如何引领教师专业发展 (2)

西方教师个人发展规划框架
自我分析：优势与缺陷、能力、兴趣、需求 环境分析 ：教育背景、教师专业发展趋势、学校要求、 学生需求 专业发展目标 ：总体目标、阶段目标 专业发展路径 ：教学、学术、行政或多种路径 行动方案 ：步骤、措施、时间、条件与资源 学校教师专业发展委员会建议 对各步骤活动的记录、评价 分析与反思
学校文化的含义
学校文化是由全体师生在学校长期的教 育实践过程中积淀生成的，并为其大多 数成员所认同和遵循的价值观念体系、 行为规范准则和物化环境风貌的一种整 合和结晶。
学校文化的本质特征
文化是一种个性，是学校建设、管理、发展的独特品格 和风姿。它会表现于学校外在的物质形式，也表现在学 校教育教学行为特征及教育对象的行为当中。 文化是一种品味，体现学校发展的高度和深度，体现一 种魅力和魔力，给人一种依赖和信任。 文化是一种定势，使人们在解决问题时具有一种倾向习 性，并影响问题是否顺利解决。 文化是一种品牌，文化是学校品牌建设的利器。
总结性教师评价与发展性教师评价
总结性教师评价 目的 方向 模式 标准 内容 给教师分类划等,予以奖惩 面向过去 行政管理式 社会学校参照标准(划一) 社会学校标准所规定的统一 内容 侧重点 方式、方法 结果 评价结果 横向比较、他人评价 评出优、中、差 评价过程 纵向比较、自我评价 发现自我、发展自我 发展性教师评价 促进教师发展 面向未来 民主参与式 个体参照标准(多样) 多样的评价内容
பைடு நூலகம்
教师档案袋评定法
教师档案袋评定法（教师专业成长记录袋）是学 校引领教师专业发展的重要方式之一，现在为许 多中小学所采用。
教师专业成长记录袋的主要内容
一份个性化的个人简历，写出自己的教学原则、人生观 、价值观； 本学期一份最优秀的教案； 一份最得意的学生作业，加上自己最满意最有激励性的 评语； 一篇教学随笔或教师手记； 一份校本课程开发的设想或讲座材料； 本学期一节公开课课堂实录； 本学期最具创新性的教学方法或教育策略介绍。
2.教师专业发展的目标
根据最新发展更新教师 的学科知识 根据新的教学技术、教学目的、课 程与教育研究更新教师的技能、态 度和方法，使教师能吸收课程或教 学实践方面的主导性革新。
知识更新
技能更新
实践智慧提升
专业对话
使学校能开发和运用课 程和教学实践方面的新 策略。
使教师之间以及教师与学术 研究者之间交流信息和专业 知识。
《专业标准》对校长引领教师成长的要求
专业理念与认识维度： 31. 教师是学校改革发展最宝贵的人力资源， 尊重、信任、团结和赏识每一位教师。 32. 校长是教师专业发展的第一责任人，将 学校作为教师实现专业发展的主阵地。 33. 尊重教师专业发展的规律，激发教师发 展的内在动力。
《专业标准》对校长引领教师成长的要求
4.教师专业发展的内部推动力
工作需要
活动需要、成就需要、责任需要、 评价需要、尊重需要、发展需要
工作动机
需要、兴趣、价值观念、抱负水准
工作态度
工作满意度、工作投入度、组织忠诚度
5.教师专业发展的途径
教历研究
专业引领
教学研究
专业 发展
反思
自主发展
同伴互助
校长引领教师成长的8个策略
策略1：建设学习型组织
少量的教育课程教学理论报告， 促进专业理解力。 每季一次系列理论报告，专家诊 断评课，专家学术沙龙。 针对性理论报告，课堂教学行为 分析，建立专家指导制度，学习 学术著作等。 建立专家指导制度，参与较高层 次的研讨会，到高校进修。 建立专家参与的学习者共同体， 在交流与切磋中提升教育经验。
专 家 型
建立新教师培训制度，形 成专业行为。 建立优秀青年教师培养制 度，形成骨干团队。 建立反思性教师专业发展 机制，形成化解挫折能力 和反思能力。 建立研究型教师专业引领 制度，形成研究能力。 建立专业成果总结机制， 促进教师总结自己的教科 研成果。
专家引领
少量的入职动员报告，加强师德 和职业心理准备。
学习型组织（Learning Organization），美国学者 彼得· 圣吉（Peter M. Senge）在《第五项修炼》 （The Fifth Discipline）一书中提出此管理观念。 学习型组织是一个能熟练地创造、获取和传递知识的组 织，同时也要善于修正自身的行为，以适应新的外部环 境、维持竞争力的组织。 学习型学校是指通过培养教师的自主学习和团体学习， 形成学校的学习气氛，进而充分发挥教师的创造性思维 能力，为实现学校的共同愿景而创造性工作的学校。 建立学习型组织应力求精简、结构扁平化、弹性因应、 终生学习、不断自我再造。
专业知识与方法维度： 34. 把握教师职业素养要求，明确教师的权利与 义务。 35. 掌握教师专业发展的理论以及指导教师开展 教育教学实践与研究的方法。 36. 掌握学习型组织建设的方法以及激励教师主 动发展的策略。
《专业标准》对校长引领教师成长的要求
专业能力与行为维度：
37. 建立健全教师专业发展的制度，推行校本教研，完善教研 训一体的机制，落实每位教师五年一周期不少于360学时 的培训要求。 38. 关注每一位教师的发展，指导教师根据自身发展特点制定 专业发展计划，加强青年教师培养，支持教师轮岗交流， 推进信息技术在教师专业发展中的应用。 39. 扎实开展师德师风教育，落实教师职业道德规范要求，严 禁教师体罚或变相体罚学生，严禁教师从事有偿补课。 40. 维护和保障教师合法权益和待遇，关爱教师身心健康，建 立优教优酬的激励制度。
2.教师专业发展的四方面内容
教师的专业知识、能力、经 验等教育素养的积累。 生存期 职业期 事业期
量的增加
质的提高
自我意象 自我尊重 工作动机 工作满意度 任务知觉 未来前景
专业自我 的发展
个体价值的实现
3.教师专业发展的影响因素
一线校长说： 教师专业发展经历四个阶段
大学毕业 刚入职的 教师
五到八年 工作的积 累
发展性教师评价的实践
1. 引领教师发展的自主性评价——教师是评价的主体 CSE评价法——关注问题解决 档案袋评定法——注重过程性资料积累 2. 基于教师互动的对话性评价——关注平等交流与生成 3. 促进学生成就的增值性评价——看进步、重发展
CSE教师评价模式
CSE评价模式是以美国加利福尼亚大学评价研究中心20世 纪60年代研究和推广并以中心名字命名的一种评价模式。 它包括四个活动阶段： 第一，需要评价，自我发展需要评定，指对教师自我发展目 标的认定也就是问题的选择； 第二，自我发展方案评定，就是教师自己对实现自我发展目 标方面成功的可能性进行评定，是计划的选择阶段； 第三，形成性评定，指教师在实现自我发展性目标过程中发 现成功和不足之处，及时修改自己的行动方案，从而保证发 展目标的实现，是计划的修正阶段。 第四，总结性评定，指教师对自我发展性目标的达成情况进 行全面的调查和判断，通过反思，调整自己的发展目标，是 自己的专业素养不断发展，是计划的批准或采纳阶段。
洋葱模型的学校文化要素说
表 层——物质文化 浅 层——行为文化 中 层——制度文化 核心层——精神文化
精神文化 制度文化 行为文化 物质文化
福建省福州市鼓楼区第二中心小学 文化建设案例
长春市实验中学生涯规划指导中心环境设计
发展性教师评价
发展性教师评价是一种形成性评价，是以人为本， 面向教师未来发展，以尊重教师主体地位和人格为 前提的评价，也是激发教师的主体精神，最大可能 地实现其价值的评价。
学习型组织的五大要素
建立共同愿景
自我超越
系统 思考
改变心智模式 团队学习
学习型学校校长的角色
1.
组织的设计师
2.
愿景的仆人
3.
组织成员的教师
北京第二实验小学
北京第二实验小学 学习型组织建设策略案例
营造民主、开放、 和谐的团队气氛
基本前提
核心目标
构建发展性培训 机制，鼓励自我 超越
必要条件
将校长的办学理 念转化为教师的 共识 校长的角色从管理 者转变为领导者。
根本保障
双主体育人 以爱育爱
关键环节
指导团队学习， 构建学习网络。
策略2：引导教师制订个人发展规划
教师个人职业生涯规划，是教师个人结合自身情况以及 机遇和挑战，为自己确立职业目标，选择职业道路，确 定发展计划、教育计划等，并为自己实现职业生涯目标 而确立行动方向、行动实践和行动方案。 教师的成长是个性化的成长，不同的教师任教的学科、 职称、自身发展程度、自身发展规划各不相同。校长要 引领教师尽早制定专业发展规划。
观点2： 学校是教师专业发展的主阵地
教师专业发展的重心在职后，教师个体的成长 是在教育教学实践经验积淀中、在与领导同行 及学生的交往中、在追求个人发展目标的努力 中、在日常的教育教学反思中、在学习拓展知 识的理性顿悟中…总之在学校这个专业生活环 境中发生的。 学校是教师专业发展的最直接环境，也是教师 专业化发展的直接受益者。学校不仅要聘任教 师，更要负责教师的日常管理、培训提高、校 际交流等工作以促进教师的专业发展。
策略3. 学校制订教师整体性发展规划
某中学教师专业阶段性发展计划
阶段
青 年 教 师 骨 干 教 师
职前教育阶段 入门见习阶段 （1-2年） 热情建构阶段 （3-10年） 专业挫折阶段 （11-15年） 稳定更新阶段 （15-25年） 消退阶段 （25-30年）
培训与发展要求
建立入职前培训制度，形 成心理准备。
校长如何引领教师专业发展
吉林省教育学院中小学校长培训中心
刘 洁
校长
是引领教师专业发展的第一责任人
观点1：
引领教师成长是校长的职责所在！
中小学校长的角色与职责
（1）价值领导
—规划学校发展 —营造育人文化 （2）教学领导 —领导课程教学 —引领教师成长 （3）组织领导 —优化内部管理 —协调外部环境
教师专业发展的理论体系
1.教师专业发展的含义 2.教师专业发展的目的与内容 3.教师专业发展的阶段 4.教师专业发展的影响因素 5.教师专业发展的途径
1.含义与相关概念
教师专业发展是教师内在专业结构不断更新、 演进和丰富的过程。 教师专业发展==教师专业成长
强调过程
职业发展
(career development)
强调结果
员工发展
( staff development)
有组织的脱岗培训
inservice training
校本培训
onservice training
教师职业成熟度的心理发展过程
职业成熟度是指一个人能够做出合理的职业选择，并且有能 力匹配个人能力、职业兴趣以及职业的特性，是个体在完成 与其年龄相应的职业生涯发展任务上的心理准备程度。 职业成熟度愈高，代表对职业的规划与执行能力愈强，能够 做出最适当的职业选择，进而获得最成功的职业发展。 职业成熟的阶段： 生存期：安身立命（Job）； 职业期：追求发展与认同（Career）； 事业期：追求自我实现，发挥个人天赋（Calling）。 这些阶段可以加速通过，但是无法跨越。
十到十五 年经验转 化成能力
有自己的教 育理解和教 育主张，形 成自己的教 育风格和特 色。
叶澜自我更新取向教师专业发展阶段理论 （2001）
1 2 3 4 5
非关注
虚拟关注 生存关注 任务关注 自我更新关注
美国学者费斯勒教师职业生涯循环理论 （1985）
4.教师专业发展的外部动力
学校文化 教师专业标准 教师专业发展评价 专家同伴引领互动
校长 对中小学教师职业专业性的认识
《中华人民共和国教师法》第三条： 教师是履行教育教学职责的专业人员，承 担教书育人，培养社会主义事业建设者和 接班人、提高民族素质的使命。 关于教师专业的性质的观点： ——法定的专业，实际发展水平的准专业
专业特质
1.职业实践必须有专业知识作依据、专门技能作保证，从业 者必须接受过规范的专业教育； 2.从事公共事业，从业者自觉维护服务对象的利益，严格遵 守职业道德； 3.在行业内部具有专业性的自主权。入职有专业资格证书， 入职聘用和解职有严格具体规定，不同职称标志专业水 平差异，职称晋升需经专家评审等。 4.拥有较高的社会地位。