快乐课堂

四、激励评价，拓展兴趣

教师要充分挖掘学生的潜能。

学生学习动力大致可以分为两类：一类来自于他人的肯定，这是外在的激励；另一类来自于对学习本身的成功体验，这是内在的激励。从学生的学习发展来看，他的学习激励是一个不断由外在激励为主转变为以内在激励为主的动态结构。在评估中得到肯定，这对学生来说是一个很大的外在刺激。

人人都希望被别人赏识，对于小学生来说更是如此。课堂上，我把学生当作平等的朋友来对待，热情关心，最大限度地去挖掘学生的优点，进行‚激励式‛的评价。‚你们听，这位同学说得多完整啊！老师真佩服他！‛‚你说得真好，如果声音再响亮一些，就更好了！‛‚太棒了！还有谁能超过他！‛……这些话语在我的课堂教学中使用频率最高。这些激励式的评语能在学生的内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识中产生向表扬目标努力的追求，对学习的态度是乐意的、主动的。当学生遇到困难，回答不出问题时，我便说‚你肯定行，再动动脑筋，好好想一想！‛‚真不错！声音稍微响亮一些，同学们就听到了。‛‚老师知道你一定行！‛这一切都让学生感受到自己被高度尊重，高度信任，学生在一种高涨、激动的情绪中进行思考和学习，感到学习是一件开心的事。

以上是我在快乐的数学教学探索中的一点体会，教学实践表明：兴趣是教学成功的秘诀。‚以趣促学‛不但可以充分调动学生的学习积极性，使学生愉快地去思考，愉快地去活动，主动去学习，而且还能使学生向‚会学

习、会创新、会开拓‛的目标靠拢，使他们成为高素质的新型人才，如何使素质教育落到实处，让学生体会数学好玩，能利用掌握的数学知识技能玩好数学，有待我今后进一步探索和研究。

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。构建充满活力的数学课堂，营造宽松自由的学习环境，促进学生自主性的发挥，个性的张扬，其中最重要的一点就是营造一个快乐数学课堂。如何营造快乐数学课堂，让学生喜欢数学课，下面谈谈我的想法和做法：

一、激趣方式多样化,让学生融入课堂

在教学中我采用多种形式,激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极

性。

1、创设探索性情境,激发学习兴趣。“课堂教学应以学生的发展为主线,以学生探索性的学为主体,以教师创造性的教为主导”，从各个方面激发学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”。例如,在教学“找规律”时,让学生总结找规律的方法是教学的难点。如何突破难点,我在课堂教学中做了这样的设计：我先出示了一组图形如:○○□□, 并问学生你还可以怎样排，然后学生分小组摆放,并记录排列的方法.小组汇报答案。

此刻,教师给予小组充分的肯定,在他们积极探求心理的引导下,有的学生又发现:以○开头,只要调换□的位置,便可以有两种排列方法,以此类推,很快就得到四种排列。这样,学生求知欲望就被有力地激发出来,这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。

2、设置游戏性情境。把新知识寓于游戏活动之中,在游戏中得到知识,发展能力,提高学习兴趣。例如,猜数字游戏,抢答游戏,拍手游戏,想象游戏,

等。如在进行《面积和面积单位》教学时,体验1平方米的大小,让学生闭目,用手笔画1平方米,感知它的大小。我还在教室前面画一个1平方米的正方形，让同学站进去，看最多能容纳多少个学生。也可让学生手拉手围成1平方米。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态下,在不知不觉中学到不少有用的知识,有力地提高了学生的学习兴趣,以及灵活面对问题的能力。

3、创设竞争情境。教学中引用竞争机智,给学生创造展示自我,表现自我的机会,促进所有学生比、学、赶、超。例如,踢毽子、跳绳比赛引入统计,智力竞赛贯穿复习,争做问题大王,口算大王等,让学生在竞争中体验成功,感受数学的乐趣所在。而且,我们每周都进行一次数学知识竞赛，或者计算能力比赛,或小组,或同桌以培养学生的集体荣誉感。

二、学习方式多样化,让学生“活”于课堂

新课程倡导的主动、探究、合作的学习方式符合孩子“内在的自然发展”需求。数学课上,各种形式的数学活动,孩子们有了“做”中学的多种形式和机会,如：动手操作、模拟、编演应用题情节,小组数学知识竞赛,数学知识闯关,猜数字等,在“做”中获得认知、经验,学得更成功、更有效。特别是运用小组竞赛和自我竞赛的方法往往更能激发学生的兴趣。

对应用题的教学,可采用谈话、编演或尝试练习等方法;对几何初步知识的教学,可采用直观演示,闭目想象或实验操作法,让学生在数数,量量,摆摆,画画,拼拼,剪剪中积累表象,逐步理解几何图形特征。教学中必须长期坚持并有机地把各种教学方法融合在一起应用,让学生体验成功,增强反映的灵敏性,提高灵活运用数学的能力。

三、教学内容生活化，充实数学课堂

贴近社会、贴近生活，教师在教材中要善于挖掘蕴藏的快乐因素,是激活数学课堂活力的重要前提。同时，对于教学内容的透彻把握，有利于教师更准确地把握教学目标，运用教学策略，从而提高教学效果。生活中的数学问题具有形象性和启发性,它能唤醒学生已有的知识经验,增强学习动机和学习信心。比如:生活中每时每刻都要用到估算,要求学生估算一下每天上学到校需多少时间,以免迟到;或估算一下外出旅游要带多少钱,才够回来等等。

又如在学习完“统计”这一课后,要求学生统计每个班级的人数,统计一下班内每个学生的生日,统计一周天气的情况等等.教了“元、角、分的认识”后,组织“小小超市购物活动”,让同桌各轮流扮演营业员和顾客,买你最想买的一件商品。此时,学生的学习欲望大增,兴趣高涨。在学生对钱数有了感性认识之后,师问：“老师给你40元钱,谁能告诉老师最多可以买哪几样商品”学生的想象得到了激发,定会争先恐后地想为教师出谋划策。

课后布置学生“找出生活中的数学应用题,并口头叙述”，“找一找生活中的规律有哪些”，“你家一天生活费用是多少”,记录下来,制成表格,再进行计算,培养学生收集处理信息的能力,观察能力,实践能力。

数学即生活,数学教学,要紧密联系学生的生活实际,让学生在感知,认知的气氛中想学,乐学,学会,会学,使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界,从而更加热爱生活,热爱数学。

四、评价方式多元化,让学生自信起来

新课程提出,关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容,包括学生在课堂上师生互动,自主学习,同伴合作中的行为表现,参与热情,情感体验和探究,思考的过程等,重要的是关注学生是怎样学的。