智慧课堂 永远的追求

智慧课堂永远的追求

《“千课万人”全国小学语文智慧课堂教学研讨观摩活动》汇报

一总体感受——集“百家”智慧，聚“千课”精华，撼“万人”心灵。

首先真诚地感谢学校领导和各位在座恩师的厚爱，让我在春暖花开之际有幸去浙江大学参加了“千课万人全国小学语文智慧课堂教学研讨观摩活动”。聆听一位位大师的精彩演绎，享受着或大气，或婉约，或激情，或简约，或幽默的名师盛宴，如沐春风，心旷神怡；如品浓茶，令人心醉；如赏画卷，叫人流连忘返。

掩卷沉思，静观大师课堂，让我深深地感受到有效的语文课堂已摒弃了曾经的热烈绚烂，追寻的是简约，踏实，回归一份真，回归一种净，回归一个实。说实在话，“千课万人”活动确实令吾等浮躁之心得到净化，得到润泽，得到升华。

二智慧课堂拾宝——智慧课堂是花园，是磁场，求真实。

1、智慧课堂是花园——有爱、有趣、有效

特级教师周一贯强调；智慧课堂的最高境界就是教师能把学生带进一个纯净的由语言构成的精神大花园，让孩子自由鉴赏、自由耕耘、自由开辟、自由创造。智慧课堂应追求教学的有效性和优质化，这是无庸质疑的。但实现“有效”教学的基础和前提是“有爱”，教师对学生的大爱。教师教学智慧与其说是一种知识和能力，还不如说是一种基于爱的信念。如果刻意地去追求语文课堂的宽度和深度、高度和亮度，可能更重要的是温度，一种师生之爱的温度。

用爱心、童心和智慧凝就的课堂无疑是有效、有趣的语文课堂。如江苏特级教师陈建先执教《爱因斯坦和小女孩》时就呈现出这份独特的教学魅力。他从孩子们说教师穿着打扮引入，直接把视觉引向课文中描写爱因斯坦外貌和打扮的语句，要求孩子们“察其言，观其色”，将目光聚焦于一个字“怪”。在孩子们就文论道，不得深入时，他利用文首句“1940年的一天下午”，再结合爱因斯坦的出生年份，让孩子们明白了这是一位61岁的老人，读懂了“怪”字背后隐藏的那一份童趣和爱心。他引导学生拓展想象，深入感受爱因斯坦的童心，最终使学生明白，在小女孩的眼里，伟大的恰恰是爱因斯坦的童趣和爱心，体会到“平凡中见伟大，伟大中寓平凡”的道理。陈老师立足文本，巧妙点拨，激情演绎，他那风趣幽默的话语，引导孩子们渐入佳境。课堂上，我们处处能感受到陈老师对学生的关爱，坐在最后的一个男孩子，信心不是很足，陈老师鼓励他“笑眯眯的眼睛里充满了智慧”。在老师的激励和引导下，孩子非常投入地读课文，赢得了与会老师阵阵掌声。老师自己也成了一个有童趣、有爱心的“老顽童”，课堂流泻出愉悦的和谐之美，散发着迷人的语言“芳香”。

2 、智慧课堂是磁场——点聚面宽神广

我们不仅要教教材，更要用好教材，教材只是一个例子，教师的神圣职责，不只是静止地解释教材，还要善于用教材做诱饵，去最有效地钓学生的思考，钓学生的发展。教师立足教材而又超越教材，这本身充满了心灵的感召与精神的创生，使智慧课堂这块磁场发挥出最大的磁效。如窦桂梅老师教《丑小鸭》，竟然引导学生在课文与译文的比较阅读中去确立教

学思路，她开拓了阅读教学的另一个审美视野和思维空间，显然，这对《丑小鸭》这篇课文是非常合适的。因为“丑小鸭”的故事情节，学生已经耳熟能详。再来简单的重复一遍吗？不要，而拿课文与原文作比较，这瞄准的正是儿童“最近发展区”。在这种比较阅读中，窦老师以重点统领全篇，按不同片段的内涵采用了不同的方法进行朗读。单一个“啄”字的比较，学生很快感受到了鸡鸭狠心地啄，鸭妈妈充满爱意的啄的区别。从课文与原文的语言比较中，学生悟出了童话“诗意、幽默、丰富、含蓄”的语言特点。其智慧的引领自然地让学生走进了《丑小鸭》，走近了安徒生，走近了经典童话。

如果说窦桂梅老师的课像一团火，那么盛新凤老师的课就像一缕清泉，缓缓流入学生的心田。在执教《草虫的村落》时，盛老师带着学生徜徉在草虫的村落，在读、说、悟、写中经历了屡次奇妙的旅行，像可爱的草虫那样留给我们勤勉和智慧的印象，一个“！”，悟出一个游侠回归后的热情；一个“？”品出草虫的勤勉。《草虫的村落》带给孩子们的是一个广博的精神世界。

我们常说：“教材无非是个例子，不用这篇教，可用那篇教。”但这样做，一定要有个前提，那就是教师首先应该成为一名热情的读者，当你真正做到腹有诗书，才能真正把教材当例子，否则，教材于你，就是圣经了。

3智慧课堂求真实——精读深思摹写

人们常说，大德无形，大化无痕，支玉恒老师的阅读课正是如此，在一些看似不经意的细节上体现着真实的教育者的智慧。语文教学于他，正如闲庭散步，却见满目繁花。

在《林冲棒打洪教头》执教中，两节课的设计非常简单，一读二读三再读，没有借助任何媒体。他童心未泯，让学生以猜的方式参与读书，一个“让”字，在品读的过程中，其内涵不断丰富：礼让、忍让、谦让、宽让，林冲的形象也不断丰满，一个坚韧的好汉形象栩栩如生。这透射出教师对文本智慧地解读。在这种简约中，反而更加凸显出学生语文学习的主体性。在学生自主学习的过程中，于老师一刻也没有放弃过教师的责任。相反，他总是努力的艺术的，智慧的引领，引导出学生的恍然大悟，激发出学生的灵性。

周一贯老师说语文课堂要悠着点，把课堂更多的机会留给孩子们。浙江采荷一小王红校长在执教《卖木雕的少年》时精读善导，授之于渔，尤其是对词语教学的处理真是精到，抓住词语谈感受，看着词语想画面，送回句子再去读，借助资料解内涵，仿照词语再练习，所有的处理都植根于文本理解中，扶放有度，智慧天成。

在所有成功课例中，我觉得主线清晰，不蔓不枝，是智慧课堂的最大特色，也是教师文本细读功力的集中体现。走进王崧舟老师的诗意语文《慈母情深》，至今令人回味无穷。他从“深”字切入，把语文浓缩成一道填空题，从而引申出“鼻子一酸”是种怎样的感觉，成为学生探索研读课文的主问题，学生在自读中找出不少令我鼻子一酸的句子，于是，一个慢镜头（神态描写），一个快镜头（动作描写），一个广角镜头（环境描写），一个特写镜头（母亲塞钱），淋漓尽致地以最具典型性的细节，使主线既清晰而又不失丰满。原来主线清晰正是为了给学生营造学语品文的最大空间，使课堂朝着“还学于生”的方向返朴归真。这正是诗意语文的真意境界啊！王崧舟老师的课是一曲声与情的心灵壮歌，一场走入灵魂深处的文学盛宴。可谓：淡妆弄抹总相宜，课到深处是自然。