李清照词两首说课课件
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李
清
说照 课词
人 指: 导曾
两 首
老文
师巧
:
钟
国
梁
ຫໍສະໝຸດ Baidu
1
一、教材分析 二、学情介绍 三、教学目标 四、教法学法 五、教学过程 六、板书设计
2
一、教材分析
1、《李清照词两首》是高中语文新课程必修4第 二单元宋词单元的最后一篇。李清照的两首作品 《醉花阴》和《声声慢》放在最后,属略读篇目, 安排一课时。 2、《醉花阴》抒发作者南渡前的“相思闲愁”
(1)新课导入 (2)诵读感悟 (3)品读探究——赏析意象 (4)课堂小结 (5)课后作业
9
(1)新课导入
课前播放歌曲《菊花台》,提问:为什么说“菊花残,满地 伤”?以激发学生兴趣,营造氛围,让学生更容易融入到词 的意境当中。
一般黄花别样愁
依据:《新课标》中强调“语文教学应为学生创设良好的学 习情境”。
依据:《新课标》提出“高中语文课程应关 注学生的情感发展,培养学生自觉的审美意 识和高尚的审美情趣”。
7
四、教法学法
依据:教学目标及《新课标》中“语文教学 要为学生创设良好的自主学习情境,倡导自 主、合作、探究的学习方式”的要求。 教法:诵读法、情景法、对比探究法 学法:诵读法、自主合作探究法
8
五、教学过程
教师可先示范“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨 惨戚戚”一句
15
依据:心理学家皮亚杰在认知发展论中提出 ,教育的真正目的不是增加知识,而是设置 充满智慧刺激的环境,让学生自行探索,主 动学到知识。
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(4)课堂小结
对比赏析,体会不同情感 “一般黄花别样愁,半世漂泊感生平” 知人论世,赏析意象,把握主旨。
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2、问题二:自读并比较《醉花阴》《声声慢》中愁 绪的不同。
《醉花阴》相思闲愁,浪漫、期盼、等待; 《声声慢》家国悲愁,亡国、丧夫、孀居、颠沛, 绝望、压抑、难以言说。
引导学生通过对比分析,感受两首词中愁绪的不 同,突破本课教学重点。
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3、问题三:作者还通过哪些意象表达了这两种不同的愁 绪,请同学们再读两词,选出你最喜欢的词句及意象, 从深层次赏析两词,品味象外之象、景外之景,试用散 文化的语言,加入适当的想象和联想,以“我”开头进 行描述(突破难点)
《声声慢》抒发作者南渡后的“家国悲愁”, 将重点赏析,两首词虽然风格一致,但情调迥然 有别,互为补充。
3
二、学情介绍
有利因素:学生对词的文体常识和基本鉴赏方法已 经有所掌握,也接触过李清照的作品。
不利因素:不了解词人的人生遭遇,难把握这两首 词中深层的情感内涵。
4
三、教学目标
基于以上教材地位、学情特点以及《新课标》的要求, 我确立了本课的三个教学目标:
莎士比亚说学问必须合乎自己的兴趣,方才可以得益。
10
(2)诵读感悟
《新课标》中建议“教师要充分关注学生阅读需求 的多样性、阅读心理的独特性”,所以本环节我将 引导学生通过听读、自由读把握两首词的不同愁绪, 并提问:为什么一般黄花别样愁?
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(3)品读探究——赏析意象
1、两位同学分别诵读两词,全班一起探究问题一: 对比赏析《醉花阴》《声声慢》中的黄花意象。
17
(5)课后作业
1、你对本课还有别的疑问和理解吗?请写成小论 文,如果没有,请任选一首词改写成散文。
2、积累关于黄花、梧桐、黄昏、酒、雨等意象的 诗句,体味这些意象在古诗词中的文化内涵。
依据:《新课标》要求,作业设计可以呈现多元化的 形式,促进学生更好的学习语文,还提出学习语文应 该养成积累和梳理的习惯。
依据:心理学家皮亚杰指出高中阶段学生学 习的自主性越来越强,思维灵活,已能对材 料进行分析、比较、概括。
12
学生讨论,自由发言,教师使用PPT展示 李清照生平并进行点拨,补充明确:
“瘦”——愁 “憔悴”“堪摘”——漂泊残老的自己、 风雨飘摇的国家
学会知人论世
依据:王国维说过“由其世知其人,由其人逆其志,则古诗 虽有不能解者寡矣”。
1、背诵这首词 依据:《新课标》明确要求学生要背诵一 定数量的名篇。
5
2、通过反复诵读,对比探究,品味意象,体会“闲愁 ”与“悲愁”的区别,熟悉诗词鉴赏的基本方法,学 会知人论世。(教学重难点)
依据:《新课标》要求学生要加强诵读,在诵 读中感受作品的形象和意境,学会知人论世。
6
3、体会真情之美,培养学生对古诗词的热爱 及审美情趣。
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六、板书设计
一般黄花别样愁
黄花: 醉花阴——瘦——相思闲愁 声声慢——憔悴——家国悲愁(知人论世)
其它意象:淡酒、过雁、黄昏、梧桐、细雨 ——象外之象,景外之景
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谢谢!
说课人:曾文巧 指导老师:钟国梁
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清
说照 课词
人 指: 导曾
两 首
老文
师巧
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钟
国
梁
ຫໍສະໝຸດ Baidu
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一、教材分析 二、学情介绍 三、教学目标 四、教法学法 五、教学过程 六、板书设计
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一、教材分析
1、《李清照词两首》是高中语文新课程必修4第 二单元宋词单元的最后一篇。李清照的两首作品 《醉花阴》和《声声慢》放在最后,属略读篇目, 安排一课时。 2、《醉花阴》抒发作者南渡前的“相思闲愁”
(1)新课导入 (2)诵读感悟 (3)品读探究——赏析意象 (4)课堂小结 (5)课后作业
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(1)新课导入
课前播放歌曲《菊花台》,提问:为什么说“菊花残,满地 伤”?以激发学生兴趣,营造氛围,让学生更容易融入到词 的意境当中。
一般黄花别样愁
依据:《新课标》中强调“语文教学应为学生创设良好的学 习情境”。
依据:《新课标》提出“高中语文课程应关 注学生的情感发展,培养学生自觉的审美意 识和高尚的审美情趣”。
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四、教法学法
依据:教学目标及《新课标》中“语文教学 要为学生创设良好的自主学习情境,倡导自 主、合作、探究的学习方式”的要求。 教法:诵读法、情景法、对比探究法 学法:诵读法、自主合作探究法
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五、教学过程
教师可先示范“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨 惨戚戚”一句
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依据:心理学家皮亚杰在认知发展论中提出 ,教育的真正目的不是增加知识,而是设置 充满智慧刺激的环境,让学生自行探索,主 动学到知识。
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(4)课堂小结
对比赏析,体会不同情感 “一般黄花别样愁,半世漂泊感生平” 知人论世,赏析意象,把握主旨。
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2、问题二:自读并比较《醉花阴》《声声慢》中愁 绪的不同。
《醉花阴》相思闲愁,浪漫、期盼、等待; 《声声慢》家国悲愁,亡国、丧夫、孀居、颠沛, 绝望、压抑、难以言说。
引导学生通过对比分析,感受两首词中愁绪的不 同,突破本课教学重点。
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3、问题三:作者还通过哪些意象表达了这两种不同的愁 绪,请同学们再读两词,选出你最喜欢的词句及意象, 从深层次赏析两词,品味象外之象、景外之景,试用散 文化的语言,加入适当的想象和联想,以“我”开头进 行描述(突破难点)
《声声慢》抒发作者南渡后的“家国悲愁”, 将重点赏析,两首词虽然风格一致,但情调迥然 有别,互为补充。
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二、学情介绍
有利因素:学生对词的文体常识和基本鉴赏方法已 经有所掌握,也接触过李清照的作品。
不利因素:不了解词人的人生遭遇,难把握这两首 词中深层的情感内涵。
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三、教学目标
基于以上教材地位、学情特点以及《新课标》的要求, 我确立了本课的三个教学目标:
莎士比亚说学问必须合乎自己的兴趣,方才可以得益。
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(2)诵读感悟
《新课标》中建议“教师要充分关注学生阅读需求 的多样性、阅读心理的独特性”,所以本环节我将 引导学生通过听读、自由读把握两首词的不同愁绪, 并提问:为什么一般黄花别样愁?
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(3)品读探究——赏析意象
1、两位同学分别诵读两词,全班一起探究问题一: 对比赏析《醉花阴》《声声慢》中的黄花意象。
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(5)课后作业
1、你对本课还有别的疑问和理解吗?请写成小论 文,如果没有,请任选一首词改写成散文。
2、积累关于黄花、梧桐、黄昏、酒、雨等意象的 诗句,体味这些意象在古诗词中的文化内涵。
依据:《新课标》要求,作业设计可以呈现多元化的 形式,促进学生更好的学习语文,还提出学习语文应 该养成积累和梳理的习惯。
依据:心理学家皮亚杰指出高中阶段学生学 习的自主性越来越强,思维灵活,已能对材 料进行分析、比较、概括。
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学生讨论,自由发言,教师使用PPT展示 李清照生平并进行点拨,补充明确:
“瘦”——愁 “憔悴”“堪摘”——漂泊残老的自己、 风雨飘摇的国家
学会知人论世
依据:王国维说过“由其世知其人,由其人逆其志,则古诗 虽有不能解者寡矣”。
1、背诵这首词 依据:《新课标》明确要求学生要背诵一 定数量的名篇。
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2、通过反复诵读,对比探究,品味意象,体会“闲愁 ”与“悲愁”的区别,熟悉诗词鉴赏的基本方法,学 会知人论世。(教学重难点)
依据:《新课标》要求学生要加强诵读,在诵 读中感受作品的形象和意境,学会知人论世。
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3、体会真情之美,培养学生对古诗词的热爱 及审美情趣。
18
六、板书设计
一般黄花别样愁
黄花: 醉花阴——瘦——相思闲愁 声声慢——憔悴——家国悲愁(知人论世)
其它意象:淡酒、过雁、黄昏、梧桐、细雨 ——象外之象,景外之景
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谢谢!
说课人:曾文巧 指导老师:钟国梁
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