《小学数学作业布置与批改方式优化研究》课题研究方案

小学数学作业布置与批改方式优化研究方案
一、课题提出的背景
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往和反馈，而学生的作业就是一种最简单最直接的学习效果的反馈。

教与学是一种对话、一种沟通，是合作、是共建，是以教促学、互教互学。

新课程理念下的数学作业应该是丰富多彩的，应体现因人而异的弹性化和培养兴趣的人性化，给学生更多的自主权和选择权，给学生更大的思维发展空间，不断发掘学生的学习潜力，这也是贯彻新课程理念的内在要求。

教育行政、教育研究部门和所有教学人员也都在聚焦有效教学，作为其重要组成部分之一的有效作业也受到了普遍关注。

然而在实际教学中，作业布置的现状却并不容乐观。

主要表现在：教师轻视作业的选择与设计；强化作业对知识的巩固作用，淡化作业的育人功能；题型单调，缺乏多样化的习题；题量过多，使得学生陷入“题海战术”，身心疲乏，对学习越来越不感兴趣；许多学生对作业缺乏应有的责任感，抄袭作业、甚至不做作业的现象时有发生；一些教师在理论上对作业改革虽有所认识，但在实践操作中却不得要领。

以上种种原因，我们提出“小学数学作业改革的实践研究”课题，试图从学生每天都要做的作业入手，通过对现有的、传统的作业方式、作业内容进行改进，达到增强学生学习兴趣，提高教学效率的目的，要求教师调动教学智慧和灵感，针对自身和班级学生的实际情况，积极反思和调整，变革作业的有效性，以唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫, 达到作业预期的和生成的目标，促进学生全面、和谐、可持续的发展，在实践中走出一条行之有效的路子来。

二、课题研究的理论依据
1、心理学依据：
爱因斯坦有句名言，"兴趣是最好的老师"。

古人亦云："知之者不如好之者，好知者不如乐之者"。

兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。

2、新课改理论依据：
新《课程标准》为数学教学提出了一个新的教育理念：要让学生真正感悟到数学不是空洞的、乏味的，也不是高深莫测的，而是实实在在的、丰富多彩的；
要让学生体验到数学的价值,充分调动学生学习数学的积极性，培养学生的创新能力和解决实际问题的能力；要让学生感悟到数学就在身边。

国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中也指出：“改变课程实施过程中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。

”这充分说明在知识更新加快的现代，如何通过改革作业，整合学习方式，使学生学会学习、学会思考、学会自主选择变得尤为重要。

三、课题研究的思路与目标
课题组经过口头调查，详细了解了学生的作业兴趣、作业习惯；通过问卷《小学数学作业问卷调查表》的调查，了解了学生、学生家长对于学生的数学作业的题型、作业量的大小等进行调查，分析得出：大部分学生及学生家长认为我校的数学作业负担不重，部分学生及学生家长认为有“吃不饱”的现象，对于类似“奥数”的拓展题应适当补充。

据此，课题组结合我校的具体情况，决定采用分年级段设计符合学生年龄特征的作业；作业方式突破课堂教学的局限性，将课内与课外、校内与校外有机结合，着眼于学生的学习习惯和学习兴趣的培养。

总之，本课题主要研究通过丰富、新颖的数学作业设计模式，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高作业的有效性，激发学生的创新意识，变“要我做”为“我要做”，让学生成为作业的主人、学习的主人，进而逐步改善学生的数学学习方式，消除学生对作业的厌恶感与恐惧感，让他们喜欢做作业，提高学生学习数学的积极性。

四、课题的实验原则
1、主体性原则
研究与实验以学生为主体，实验结果从学生身上找到答案。

老师的一切作业与批改都为学生的发展，为学生掌握知识服务，哪怕是有几句鼓励的评语，也要考虑对学生是否有利，选择其中最有利的一条给学生，让他们快乐的学习，提高他们的素质。

2、发展性原则
作业能体现不同学生的发展程度，在评语中体现对学生发展的肯定，对不同学生，采取的作业布置与批改方式也绝对是不相同的，因为“发展不同决定着方式不同。

方式不同也决定着不同的发展”。

3、客观性原则
如果研究的口号只是在口头上，那还谈什么研究，尤其是对教学来说，离开学生，就没有研究。

在研究中，分别选择不同发展程度的学生，具体在他们的作业布置上采取不同的方式，反复实验，最终得到最适应于该类发展程度的学生的布置方法。

观察评语对学生的发展到底有多大的作用，时时关注他们，了解他们，从实际入手，达到预期的目的。

五、课题的研究方法
观察法，比较法，调查法，个案分析法等
六、课题的具体实施要求。

（一）作业设置
要坚持课内与课外相结合，量与质相结合，注意多样性和层次性，以满足不同层次学生的需要，倡导分层布置作业。

从教材配套练习、课本练习精选或自行设计作业习题，要体现“适量，灵活，针对性强”的原则，除书面作业外，还必须设计一些让学生动口、动手、动脑的实践性作业。

要严格控制作业时间，注重减负提质。

原则上每节新授课一次正规书面作业，低年级还应注意加强口算训练。

具体建议如下：
一、二年级：
每周四次作业，可采用“2+2”作业制。

即每周2次小作业（口算作业），2次大作业。

口算作业可专设口算作业本，口算作业分为两类：一是听算写结果，二是记算式写结果。

两种方式可轮流训练，以全面提高学生口头听算能力。

三、四年级：
每周四次作业，采用“3+1”作业制。

即每周3次正规书面作业，1次实践作业。

实践作业每周一次，可以考虑分层。

实践作业内容可包含两大类：
第一类：数学思维训练类。

间周一次。

主要面向学有余力的学生，培养学生数学兴趣，发展思维水平，打造数学特长生。

第二类：数学实践类。

间周一次。

内容可包含：⑴丰收园类：内容和方式参考青版教材中丰收园的形式。

⑵调查类。

数学教材中适合学生调查的内容，教师必须提出要求，让学生真正全面参与调查，经历全过程。

作业呈现方式以调查报告、表格等方式呈现，要指导学生写调查报告。

⑶操作类。

凡是教材中涉及具体操作的内容，必须给学生布置操作作业。

让学生真正做到动口、动手、动脑，多种感官参与数学学习，全面提高学习实效。

五、六年级：
每周五次，采用“4+1”作业制。

即每周4次正规书面作业，1次实践作业。

实践作业的要求同三四年级。

（二）作业批改
作业批改要认真、及时、准确、细致，作业质量宜采用等级评价（A、B、C），激励为主，根据学生情况适当有针对性地写上激励性评语。

要让学生养成及时改错习惯，提倡教师收集整理学生作业中的错题，建立学生错题册。

提倡学生建立专门的错题册。

学生作业中典型性、普遍性问题要注意分析，做好记录，指导学生学会自我反思与提高。

口算作业可在课堂上口算结束之后，学生同位之间直接批阅。

七、依托活动，丰富课题研究内涵。

1、数学周记和数学月报。

数学周记和数学月报是一种温习，更是一种回忆；是一种理解，更是一种探索；是一种信息的交流，更是一种心的交流；是一种发现，更是一种创新。

数学周记是提高学生数学素养的一条重要途径。

根据课题需要我校从三至六年级设置了数学周记和数学月报，数学周记记录一周来学生在数学学习过程中的发现和收获，数学月报是记录一月来在数学过程中的发现和收获。

写数学周记和数学月报能让学生梳理、展示自己获取知识的思维过程，让学生通过发现、描述、解答生活中的数学问题，体会到数学无处不在，体会学习数学的价值；同时数学周记也是老师和学生交流的天地，学生在教师的肯定中得到快乐和信心；老师从学生数学周记中得到的信息来反思和改进教法。

2、“数学诊所”。

学生作业出错是常见现象，或者“会而不对”、或者“对而不全”，这一直是学生、老师挥之不去的痛。

虽然出错原因是多方面的，但教师、学生若能在这些错误中找出共性，进行诊断，并及时进行纠错，这对学生无疑会起到至关重要的作用。

为此，课题组应定期开展学生作业易错题纠错——“数学诊所”活动。

3、口算计算题竞赛活动
计算是小学数学教学的一项重要任务，计算能力是小学生数学能力的重要体现，也是一个人一生中用得最多的“数学知识”。

但是小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响，在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。

关于学生的计算能力，数学课程标准明确指出：培养学生的数感，理解运算的意义，选择恰当的运算策略和技巧，重视口算，加强估算，提倡算法多样化。

口算、计算竞赛活动，不仅有利于学生及时巩固概念、法则，增大课堂教学的密度，提高计算能力，而且可以在口算、计算训练中，通过引导学生积极思维，灵活运用知识，培养学生思维的敏捷性、注意力和记忆力。

为了提高学生的计算兴趣，培养计算能力，寓教于乐，同时也为了进一步提高参与课题研究的教师的兴趣、责任，课题组要求各年级教师根据教学内容、研究的课题特点等具体情况，每学期开展一次口算、计算题竞赛。

4、开展形式多样的数学探究活动。

除开展数学实践性作业外，课题组成员将根据本班学生定期开展形式多样的数学探究活动。

如“数学擂台赛”:数学深度开发，对天赋生提高性培养。

“数学生活网”：搜集数学故事，观察了解数学在现实生活中的应用。

“数学快车遭”：分类汇总所学知识的解题扶巧，提高学生解决问题能力。

“数学关系网”：澄清数学(数字)间的关系，为学生牢固掌握基本数学关系打牢基础。

5、各班级段开展子课题活动
课题组要求各年级在每学期根据子课题的侧重点开展1-2次活动。

可以是学生的活动，如：讲数学小故事比赛、编写数学手抄报、数学趣题分享等，也可以是教师的活动，如：年级组作业设计评比、理论学习等等，通过这些活动，极大地提高了学生的学习积极性，调动了教师们的课题参与热情。

八、课题的实施步骤
第一阶段：研究准备阶段作好前期准备工作，进行必要的前测、调查分析和理论准备，制定并论证研究方案，申请立项、开题。

第二阶段：研究实施阶段，课题组按计划实施课题研究，整理和分析资料。

课题研究人员开展好相关活动，完成课题研究阶段总结，撰写活动方案，典型案例等。

第三阶段：成果总结阶段，做好研究资料的收集、整理工作，完成课题研究的结题报告，形成系统研究成果专辑，接受专家鉴定，推广成果。

九、课题研究的保障措施
（一）制度保障
制定一系列措施和制度，保证课题的顺利实施。

具体如下：
1、学习制度：定期组织课题组成员学习有关理论，加强骨干教师的培训，协助课题组成员及时掌握有关信息。

2、组织管理制度：课题组负责人要担负课题的整体设计工作安排，成员要明确分工，既要各尽其责，又要通力协作。

3、交流、汇报制度：定期组织课题组各成员进行课题总结、交流和汇报，课题负责人要及时掌握情况，使各种资源能共享。

4、课题资料管理制度：负责人组织力量做好课题资料的收集、整理、保管以供使用，确保课题资料积累完整、可靠。

5、课题研究的成果推行制度：要使研究成果从实践中来，又能指导教学实践。

要及时推广成果，善于把研究成果运用到教学上，有效地提高全校教师的教学水平，推动教学质量的提高。

（二）经济保障
学校能保证课题研究经费。

（三）人力保障
本课题组成员学历都在大专以上，是学校教学一线骨干，教学效果明显。

他们有丰富的教学经验、对现代教学方法、手段吸收较快，并积极投身到新课程改革之中，能热心教研工作，乐于参与本课题的研究，能正确处理好科研与教学的关系，有足够的时间和信心完成本课题的研究工作。

本课题得到学校领导的大力支持，学校的资料设备能满足本课题研究需要，学校也乐意在经费、时间上给予保证。

由学校数学骨干组成的科研小组，无论是个案的调查、研究，还是资料的搜集、整理，或者在研究的手段、方法等都具有得天独厚的条件。

在研究过程中，又能充分整合各种资源为己所用。

十、课题的成果形式
1、文字材料：子课题方案，作业本及质量分析，实践性作业，教学成果对比分析，论文，结题报告。

2、班级教学质量汇总表
3、其他的相关材料。

十、组织机构
1、课题小组成员
负责此项工作的全面安排、协调工作。