语言学概论课程课堂教学改革刍议
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语 言 学概 论课 程课 堂教 学改 革 刍议
０张秀松
摘 要 ：语言学概论是 中国语言文学、外国语 言文学专业的一 门专业必修课 、提 高课 ，向来以理论性强、内容相 对艰 涩枯 燥而著称 。为 了使语 言学概论课在保持其理论性强的特点的同时提 升 内容的趣味性，增加其 内容 的可传 授性和可学性 ，语言学课课 堂教 学改革势在必行 。语 言学概论课 的课 堂教学改革可以从 以下几个角度进行 ：①完 善教 师的知识 结构 ，从而深化教 学内容 ，使 得知识传授和能力培 养具有全面性、深刻性和科学性；②改进教学方 法。找准讲授 切入 点，善于以生活现 象作 譬喻 ，综合运用启发式教 学、情境教 学、讨论 式教 学等多种方法。 关键词：语言学概论 课堂教学 内容深化 方法改进
释 ，这影 响到教师的课堂教 学。或者教材 已经作 了较 为全 家 Ｍ ｒ ｉ对 符 号 学 的三 分 （ 法 学 、 语 义 学 、语 用 学 ） ， ｏ ｒ ｓ 句
面 的 阐 述 ，但 教 师 因 研 究 范 围 较 窄 而 在 课 堂 教 学 中犯 断章 以 日常 生 活 的 现 象 为切 入 点 ， 比如 讲 “ 示 符 ” ，从 云 对 指
师要在课 堂教学 中讲 出新 意，不 限于照 本宣科 ，就要 不断
汲取专业知识 ，完善 自身 的知识结构 ，这样 ，才能在课 堂 论性 很强 。教师在 教学过程 中应 该结合事实和个案对 有关
教 学 中作 延 伸 和 深 化 讲 解 ， 让 学 生 学 到 一 些 新 知 识 ，产 生 论 断 作 深 刻 的剖 析 ， 以 激 发 学 生 的求 知 欲 和 学 习兴 趣 ， 提 耳 目一 新 的 视 听 冲 击 力 。 比 如 ， 笔 者 在 讲 授 “ 么 是 语 高 学生对课堂教 学内容的理解 ，否 则学生就会感到 枯燥 无 什
于强调 “ 言是人类特有 的、最重要 的全 民性交 际工 具” 语
似符 ” ，从 日常 生活中的照片与 实物 、图像与实物 、地 图
的一面 ；如果 教师只关注认 知语言学 ，就会 过于强调 “ 语 与 实物 之间 的示例讲起 ，讲到拟声词 的意义和语音之 间的 言是思维 的工 具”的一面 ；如果只关注文化 语言学 ，就会 相似性 ，让学生理解 “ 相似符的 能指和所 指之 间存在相似 过 于强调 “ 言是文化 的载 体 ”的一面 ；如果只关注社会 性 ，相 似 性 有 程 度 高 低 之 别 ” 。最 后 ， 讲 到 语 言 使 用 中 也 语 语 言学 ，就过 于强调 “ 语言 是一种特殊 的社 会现象 ，是社 有很 多相似性 。比如 ，语音结构和语义 结构、语法结构 和 顺 会 发 展 的产物 ”的一 面 。殊不 知 ，语 言 的本质 是 多维度 语 义结 构之 间存 在 相似性 ，从而 简要 介绍 “ 序相 似动 的，从 自身结构的角度 、外在 功能 的角度 、历史来源 的角 因”、 “ 数量相似动 因 ”、 “ 距离相似 动因 ”等认 知因素 度 、反映 内容 的角度等不 同角度看 ，会得 出不 同的认识 ， 在语 言的语音和句法 结构形成过程 中的促 进作用 。讲 “ 象
则 的音 义结合 的符 号系统 ”呢 ？笔者 在讲授过程 中从符 号
先 说 “ 面 性 ” 。 某 些 语 言 学 教 材 往 往 因 为 编 者 的水 的定 义 讲 到 美 国 １ 世 纪 哲 学家 Ｐ ｉｒ ｅ 符 号 的 三 分 （ 示 全 ９ ｅｅｃ对 指 平 有 限 、 阅读 面较 窄 而 对 语 言 的 本 质 作 出狭 隘 、 片 面 的解 符 、相 似 符 、 象 征符 ） ，再 讲 到 １３ — ９ ０ 代 美 国 符 号 学 ９０１４年
三正所 谓 “ 横看 成岭侧成峰 ，远 近高低各不 同 ”，我们不 能 征符 ”时，从手势 、身姿、旗语等示例讲 起，让学生 自己 至
主
墨 ２ １ 】 Ｏ ］ 】
语
归纳 出象 征符 的特 点 ：能指和所指之 间 的关系是约 定俗成 阻 部 位 对 气 流 的 阻 碍 ， 让 学 生 能 轻 松 理 解 塞 音 、 擦 音 和
言——语 言的本质 ”的时候 ，综览 了关于语言本 质的各种 比，如坠云雾 。比如 ，教师如何才 能让学生理解 “ 言是 语
著作 ，尽 可 能使 自己关 于语 言本质 的讲解 显得 全 面、深
刻 、科 学 。
一
种 以 语 音 为 物 质 外 壳 、 词 汇 为 建 筑 材 料 、 语 法 为 结构 规
壳 、词汇为建指之间存在 自然 联系 ，两者之 间有 相关性 （ 别 特
系统 ”的 一 面 ； 教 师 如 果 只 关 注 功 能 主 义 语 言 学 ，就 会 过 是 事 理 上 的 因 果 、 引 发关 系 或 时 空 上 的相 邻 性 ） 。讲 “ 相
取义 之错 。比如，教师如果只 关注 索绪尔 倡导形成 的结构 雨 、 烟 对 火 病 兆 对 疾 病 、脚 印对 行 动 的 指 示 讲 到 方 音
主 义 语 言 学 ， 就 会 过 于 强 调 “ 言 是 一 种 以 语 音 为 物 质 外 对 说 话 人 家 乡 信 息 的 无 意 流 露 ，让 学 生逐 渐 理 解 指 示 符 的 语
的 ； 最后 ，指 出语 言符 号绝 大 多数 是 象 征 符 。
塞擦 音 在 成 阻和 除 阻方 式上 的差 异 。在讲 解 元音 和辅 音
一
、
教 师 知 识 结构 的完 善 与课 堂教 学 的 内容 深 化
偏 执于一端 。否 则，学生对语言本质 的认识就会有 盲人摸
再 说 “ 刻 性 ” 。 语 言 学 概 论 是 一 门 理 论 课 ，其 理 深
俗 话 说 ： “ 给 人 一 碗 水 ， 就 要 拥 有 一 桶 水 。 ” 教 象 之 感 。 要
０张秀松
摘 要 ：语言学概论是 中国语言文学、外国语 言文学专业的一 门专业必修课 、提 高课 ，向来以理论性强、内容相 对艰 涩枯 燥而著称 。为 了使语 言学概论课在保持其理论性强的特点的同时提 升 内容的趣味性，增加其 内容 的可传 授性和可学性 ，语言学课课 堂教 学改革势在必行 。语 言学概论课 的课 堂教学改革可以从 以下几个角度进行 ：①完 善教 师的知识 结构 ，从而深化教 学内容 ，使 得知识传授和能力培 养具有全面性、深刻性和科学性；②改进教学方 法。找准讲授 切入 点，善于以生活现 象作 譬喻 ，综合运用启发式教 学、情境教 学、讨论 式教 学等多种方法。 关键词：语言学概论 课堂教学 内容深化 方法改进
释 ，这影 响到教师的课堂教 学。或者教材 已经作 了较 为全 家 Ｍ ｒ ｉ对 符 号 学 的三 分 （ 法 学 、 语 义 学 、语 用 学 ） ， ｏ ｒ ｓ 句
面 的 阐 述 ，但 教 师 因 研 究 范 围 较 窄 而 在 课 堂 教 学 中犯 断章 以 日常 生 活 的 现 象 为切 入 点 ， 比如 讲 “ 示 符 ” ，从 云 对 指
师要在课 堂教学 中讲 出新 意，不 限于照 本宣科 ，就要 不断
汲取专业知识 ，完善 自身 的知识结构 ，这样 ，才能在课 堂 论性 很强 。教师在 教学过程 中应 该结合事实和个案对 有关
教 学 中作 延 伸 和 深 化 讲 解 ， 让 学 生 学 到 一 些 新 知 识 ，产 生 论 断 作 深 刻 的剖 析 ， 以 激 发 学 生 的求 知 欲 和 学 习兴 趣 ， 提 耳 目一 新 的 视 听 冲 击 力 。 比 如 ， 笔 者 在 讲 授 “ 么 是 语 高 学生对课堂教 学内容的理解 ，否 则学生就会感到 枯燥 无 什
于强调 “ 言是人类特有 的、最重要 的全 民性交 际工 具” 语
似符 ” ，从 日常 生活中的照片与 实物 、图像与实物 、地 图
的一面 ；如果 教师只关注认 知语言学 ，就会 过于强调 “ 语 与 实物 之间 的示例讲起 ，讲到拟声词 的意义和语音之 间的 言是思维 的工 具”的一面 ；如果只关注文化 语言学 ，就会 相似性 ，让学生理解 “ 相似符的 能指和所 指之 间存在相似 过 于强调 “ 言是文化 的载 体 ”的一面 ；如果只关注社会 性 ，相 似 性 有 程 度 高 低 之 别 ” 。最 后 ， 讲 到 语 言 使 用 中 也 语 语 言学 ，就过 于强调 “ 语言 是一种特殊 的社 会现象 ，是社 有很 多相似性 。比如 ，语音结构和语义 结构、语法结构 和 顺 会 发 展 的产物 ”的一 面 。殊不 知 ，语 言 的本质 是 多维度 语 义结 构之 间存 在 相似性 ，从而 简要 介绍 “ 序相 似动 的，从 自身结构的角度 、外在 功能 的角度 、历史来源 的角 因”、 “ 数量相似动 因 ”、 “ 距离相似 动因 ”等认 知因素 度 、反映 内容 的角度等不 同角度看 ，会得 出不 同的认识 ， 在语 言的语音和句法 结构形成过程 中的促 进作用 。讲 “ 象
则 的音 义结合 的符 号系统 ”呢 ？笔者 在讲授过程 中从符 号
先 说 “ 面 性 ” 。 某 些 语 言 学 教 材 往 往 因 为 编 者 的水 的定 义 讲 到 美 国 １ 世 纪 哲 学家 Ｐ ｉｒ ｅ 符 号 的 三 分 （ 示 全 ９ ｅｅｃ对 指 平 有 限 、 阅读 面较 窄 而 对 语 言 的 本 质 作 出狭 隘 、 片 面 的解 符 、相 似 符 、 象 征符 ） ，再 讲 到 １３ — ９ ０ 代 美 国 符 号 学 ９０１４年
三正所 谓 “ 横看 成岭侧成峰 ，远 近高低各不 同 ”，我们不 能 征符 ”时，从手势 、身姿、旗语等示例讲 起，让学生 自己 至
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归纳 出象 征符 的特 点 ：能指和所指之 间 的关系是约 定俗成 阻 部 位 对 气 流 的 阻 碍 ， 让 学 生 能 轻 松 理 解 塞 音 、 擦 音 和
言——语 言的本质 ”的时候 ，综览 了关于语言本 质的各种 比，如坠云雾 。比如 ，教师如何才 能让学生理解 “ 言是 语
著作 ，尽 可 能使 自己关 于语 言本质 的讲解 显得 全 面、深
刻 、科 学 。
一
种 以 语 音 为 物 质 外 壳 、 词 汇 为 建 筑 材 料 、 语 法 为 结构 规
壳 、词汇为建指之间存在 自然 联系 ，两者之 间有 相关性 （ 别 特
系统 ”的 一 面 ； 教 师 如 果 只 关 注 功 能 主 义 语 言 学 ，就 会 过 是 事 理 上 的 因 果 、 引 发关 系 或 时 空 上 的相 邻 性 ） 。讲 “ 相
取义 之错 。比如，教师如果只 关注 索绪尔 倡导形成 的结构 雨 、 烟 对 火 病 兆 对 疾 病 、脚 印对 行 动 的 指 示 讲 到 方 音
主 义 语 言 学 ， 就 会 过 于 强 调 “ 言 是 一 种 以 语 音 为 物 质 外 对 说 话 人 家 乡 信 息 的 无 意 流 露 ，让 学 生逐 渐 理 解 指 示 符 的 语
的 ； 最后 ，指 出语 言符 号绝 大 多数 是 象 征 符 。
塞擦 音 在 成 阻和 除 阻方 式上 的差 异 。在讲 解 元音 和辅 音
一
、
教 师 知 识 结构 的完 善 与课 堂教 学 的 内容 深 化
偏 执于一端 。否 则，学生对语言本质 的认识就会有 盲人摸
再 说 “ 刻 性 ” 。 语 言 学 概 论 是 一 门 理 论 课 ，其 理 深
俗 话 说 ： “ 给 人 一 碗 水 ， 就 要 拥 有 一 桶 水 。 ” 教 象 之 感 。 要