高校二外日语教学特殊性及改进措施

关键词 ： 外 日语 ； 二 特殊性 ； 改进措施
语兴趣 ， 将为学生今后的学习打下坚实的基础， 甚至起到事半 随着我国经济的 日 益发展和国际化 陧的加 陕，对外语人才和外浯 养学生的 日 水平的要求越来越高 ， 在时代大潮流下， 对高校外语专业的学生开设第二 功倍的效果。 外语课程， 极力提高二外水平也是势 行 。而中日一衣带水的将味也理 首先给学生树立信 。 每当新班开学时， 笔者都会告诉『仃 ， 也 ］‘ ‘ 大家站 位置， 加上中日经济文化交流 日 益频繁， 语成为了英语专业学生第二外 在同—个起跑线上， 日 都是零基础， 谁都可能学 来激发学生的热隋， 好” 事实 另外 俗语 ‘ 兴趣是最好的老Ｉ ’ 厢， 所以第—堂课笔 宙 常 语的首选。 笔者同时担任了专业 日 语和 二外日语的教学， 在多年的教学过 证明效果较好。 ， 五十音图”而是先问ｆ１印象中的 日 ， 电门 本及 日 ， 语 激起ｆ １ 也门 程中发现， 与专业 日 语相 比， 日 二外 语由于学习者在学习动机多降Ｉ 生及课 不会急于教授“ 然后以幻灯片的形式给他们介绍一些 日本文化及风土 清， 还 程设置的局限性等因素， 目前的教学与学生的需求之ｌ 司存在＿定的差距 ， 得好奇心， 部分学生存在常说的“ 一毕业就把 Ｅ ｌ 语还给老师” 的现象。因此， 二 有 日 对二夕 日 语的牦 与汉语相关的知识， 汲 并渗透 日 语并不难的潜意识， 这样激 语教 亍 积极探索与创新， 发现并解决问题具有重要的现实意义。 发起了学习的兴趣 ， 又让他 日 耐 语有个宏观了解 。 教学过程中注重“ 与“ 的互动。教师不再是教学活动中单纯的 教” 学” １二外 日语教学的特 殊性 传授者， 而更应该担当统筹者的角色， 负责组织教学， 指导学生 Ｉ主学习 ， ｊ １ 学 习动机 的多样 性 ． １ 通常二外 日 语学习者都是零基础， 可是通过调查发现 ， 学生个体在 日 实现由“ 要我学” 我要学” 到“ ， 再到“ 我想学” 的根本｛转变 ， 生 所以要摒弃传 语学习中内隐和夕显 的动棚 艮 异。 ｝ 部 ． 了考韧 要 ， ， 需 这种 统的 教师一味“ ， 教” 按照语浏ｆ 献釉蚓托 法， 语 机械地 领读课文， 学生 需求可被定为工具型学习动机， 自主ｌ ； 学习 —部分学生希望通过多项 被动地‘ ”首先在讲解过程中要由浅 人 ， 强 学 。 深 让学生由易而难地学， 渐渐地 语言优势找到好工作 或者出国 需要， 可以定义为个 ＾ 发展动机， 这其中 个 接受并喜欢 Ｅ 日语。比如刚学完过去时， 可以就自己昨天的事隋做个简单 别同学为了证明自己的实力而参加 日 语等级考试的考证型学习动机 ， 描述 ， 学 不必罗列太多复杂的例句。其次不断向学生提出问题 ， 让其跟 Ｅ 教 集中 讲完某知识 骺 可以 让学生自己 举例练习， 既 习有紧迫感 ； 还有一部分学生主要以兴趣出发 ， 比如对 日 本的动漫、 影视、 师思路， 课堂注意力。 文化等感兴趣 ， 比 曷 望了解 日本文化， 学习动力较强； 也有些学生 ， 只是 锻炼了学生语言表达能力和应用能力， 又活学了语法。比如， 讲到“ ’ 楼（ 樱 为了修满学分 ， 又分为两类 ， 而这 一类是要争取奖学金的成绩型动机 ， 花 ） 可以问学生为什么樱花是 日本的国花， 学 时， 激起他们的好奇心再讲解 习主动陛 ， 强 还有个另同 ． 学以及格为最高目 ｆ Ｊ 标而应付该课 ， 程 在学习上劲 效果更好。再者注重教学方式的多样化， 可采用情景对活， 日语歌曲等形 头明显不足。当然有的类型是相互交叉。ａ４－ ￣４， ＿ 导致我们老师教起课来感 式。例如， 将—些课文内容编作隋景剧来实际表演， 既调动了学生的参与 觉很难， 考研辅导侧重的是语法学习， 而且教学进度 比较快， 长此以往就 热情， 发挥了 他们的表演才能， 又让学生体会至 嫩 中的语境 、 ， 语感 在快 会打击非考 研学生的学习热隋， １丧失前进的 ｛ 门 电 勇气和侮 ， 更谈不上 乐中增强了记 ｝。 乙 激发其参与课堂活动的积极性和主动胜，而非考研学生又分为成绩型和 ２ 提高课堂效率 ２ 兴趣型等 ， 要求教师掌握好课程难易程度， 尽可能地照颐到所有同学的需 如前所述 ， 日 二外 语教学时间紧， 任务重 ， 再加之对 日 语重视程度较 求和『绪。 青 低， 学习动机多桦ｌ等特征 ， 生 所以对课堂教学提出较高要求 ， 必须高效率 、 １ ２重视程度偏低 高质量。 首先， 部分学校对二外教学不够重视。 前 日 与目 语学习者逐年增加成 由于听、 读、 、 说、 写 译的所有任务全由 一人在有限的时间内担当， 所 反比， 作为二外的 日 语教学在大多高等院校中似乎没有得到足够的重视， 以教师在教学中就更要合理有效地利用时间， 安排有序， 主次分明。首先 教学设施陈旧、 教材老化、 教学任务与课时 比例不协调等问题 日益突出。 要注重精讲多练， 尽量让学生多说多练， 在课堂上就能对所学知识活学活 据了解 ， 大多数高校第二外语的 课时都是大二下学期开始， 为期一年半， 用， 课后稍加复习并能及时掌握， 而下堂课前的提问和复习又能起到巩固 每周四学时， 每周的教学任务是完成—课。以新版的中日交流 准 日本 和督促的效果。 应当注意的是， 时间紧， 不代表讲课就得急、 ， 快 相反授课时 语》 为例 ， 每—课都由“ 基本课文”“ 、语法讲解”“ 、表达及词语讲解”“ 、应用 放 慢速度， 增加语言的清晰眭、 可理 陛， 可以帮助学习者更加轻松地辨 课文”“ 、 练习及生词表” 等六个部分构成 ， 在有限的四学时内， 要高质量完 别词语的区别 ， 并能赢得更多的信息筛选和处理时间； ， 针对 学习动机多 成以 Ｅ 全部环节的内容， 导致课堂教学超负荷运行。 这种教学时间安排的 样 ｌ特征， 生 可以在课堂 Ｅ 用百分之八十的时间教授练习基础知识， 让全部 不合理 陛、 教学任务与课时比例的不协调性 ， 直接导致教师积殴陛不高 ， 的学生者 暧 余 下 隋 的百分之＝十的时间， 讲—些难 的内容， 作为知识 学生学习效果不明显等现象。 的提高。 并适时导入 日 这掸 可以让所有的学生在． 本ｊ － 化， 保留学习兴趣的 其次， 学习者学习态度不够端正。 大多数学习者学习 日 语的初始 目的 前提下， 颐到 照Ｊ 考研 、 证等同 考 学充分 缓挥 自 己的能力， 日 将 语学到最 ， 好 是多学一门夕 就多掌握一种技能， ； 在初始阶段的学习热 腾是非常高的。 也尽可能地减少差生的学习逆反心理 ，而关于各种考试的准 受 个 但由于学习者 自身的 兄以及 日 语语言的特点 ，学习日 语存在着很多困 别同学一时难理解的知识 等， 要利用课余时间个别指导， 照顾大多数同 难。学习者大多已有多年的英语学习经验， 学习日语时容易受到英语思维 学。此外， 教师还可以适当介绍学习方法， 提高学生学习效率。 的影响， 这样增加了很多困难。随着学习的深入， 学习者的积极 ｆ 生逐渐减 ２ ３导人 日 本文化 弱， 再加上没有硬眭的过级要求 ， 学习压力不大 ， 慢慢就缺乏了学习的主 个民唉的语言是反映该民唉历史与文化的窗口，各民族的文化和 动ｌ。 生 还有部分同学一开始就为了应付 学分， 抱有“ 格万岁” 及 的思想， 社会风 学习 俗又都在该民族的语言中 表现出 ， 来 语言与文化 目 近年来 关。 上消极怠慢。 随着语言研究的重 转向语言使用， 从事 日 语教学的工作者们意识到： 仅 针对这些南 生 弊端， 要我们 的 都需 教师积极探讨教学方法， 改进教学 仅教会学生—套饥饿的日 语语法规贝和—定数量的 日 ０ 语词汇学 生是无法 措施， 提高教学效率， 增强教学效果。 令人 满意地理解并参与同日本人之间的日语交际活动的。由于整个交际 ２教学改进措施 活动受到相应的日本文化规则的制约涉及到 日 本的文化背景知识所 以， ２ 激发学生积极 Ｉ １ 生 要 占 ｌ 凌 ｝掌握日 ！ ｉ 语并台正确 用 须 同时向等生教授日才 会文 ％ ��
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ｌ外 日语教学特殊性 及改进 措施
楚 永 娟
（ 烟台大学 外国语 学院， 山东 烟台 ２４ ０ ） ６ ０ ５ 摘 要： 目前 二外 日语教 学存在 学习动机 多样性及 重视程度偏低等特殊弊端 ， 需要教师尤其在初级 阶段调 动学生的积极性 ， 并根据
自己学校的状况， 灵活运用多 媒体等教学手段， 提高课堂效率， 适时导入 日本文化， 让学生在快乐中学习日 语。