情绪创造性研究述评
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收稿日期 : 2008 10 22 作者简介 : 骆素萍 , 女 , 福建惠安人 , 福建工 程学 院教 师 京 100089) 。
Biblioteka Baidu
的具体含义是什么? 它具备哪些特点? 它与情绪 智力、 认知创造性的区别何在? 如何对它进行测 量 ? 它与个体的认知、 情绪、 人格特质等方面具有 怎样的关系 ? 本文将围绕上述问题进行阐述。
二、 情绪创造性的测量
从现有文献来看 , 情绪创造性的测量主要有 以下几种方式。 ( 一 )情绪结果 ( Emo tional Consequences) 在这种方法中, 主试给被试呈现某种假设情 境 , 然后要求他们尽可能有创造性地设想这些情 境所可能导致的结果, 例如, 如果人们每一天都 爱上一个不同的人, 将会发生什么 ? 此种评定可 获得流畅性、 独创性及总分共 3 项指标。其内部 一致性信度为. 75[ 1] 。 ( 二 )情绪三元组 ( Em ot iona l T riads) 在这种方法中, 主试给被试呈现四组三种不 相同的情绪 ( 例如, 平静 /迷 惑 /冲 动 ), 然 后要求 被试想象并描述自己同时体验到这三种情绪的一 个情境。此种评定可获得独创性、 有效性及总分 共 3 项指标 [ 15] 。其评分者信度为 . 73 , 内部一致 性信度为. 87[ 1] 。 ( 三 ) 情绪 创 造性 问 卷 ( Em otional Creativ ity Invento ry, 简写为 EC I) EC I 是一份 30 条目的自我报告问卷。该问 卷包括三个维度 : 准备、 新奇、 有效 /真实。准备维 度测查个体理解、 探索自己及他人情绪的意愿 , 新 奇维度测查个体体验和表达不寻常情绪的倾向, 有效 /真实维度测查个体有效、 真实地表达情绪的 倾向。相应地, EC I可提供上述 3 项指标以及一
126
骆素萍
汪玲
王爱娟
情绪创造性研究述评
活动中表现出的创造性。 尽管情绪创造 性这一概念的 正式提出 是在 1991年 , 但早期的创造性研究中就已蕴含着这一 概念的雏形。 R ank( 1932) 是将 创造性概念应用 于情 绪发 展 领 域 的 早期 倡 导 者 [ 4 ] 。 Gu ilford , H endricks和 H oepfner ( 1968) 设计的一系 列用于 测量创造性的问题解决任务中就包含与混合情绪 的表达能力相关 的任务 [ 5] 。 Somm ers( 1981) 将 认知创造性的方法类推至情绪领域 , 并提出 情 绪范围 这一维 度, 意指个体在某一情境 中能够 体验的情绪种类 [ 6] , 它类似于 T orrance( 1974) 所 谓的 流畅性 念产生的历史背景。 维度 [ 7] 。这些都是情绪创造性概
1 . 新奇性 所谓新奇性 , 是指个体的情绪反应不同于个 体惯常的反应、 或者超越通常的社会期待而表现 出新奇的特点。简言之, 新奇即一个人以不寻常 的方式做出情绪反应。在这里有三种情况需要注 意。首先, 一种反应对于群体来说可能是标准的、 常规的 , 但是对于个体来说可能是新奇的。例如, 初恋在某个青少年个体身上所引起的情绪反应蕴 含了很多的创造性, 尽管从一个作为 过来人 的 成年人的 角度来看这种情 绪反应是常规 的。其 次 , 对于某个已经习得的情绪反应而言, 它可能在 文化背景中是一种标准的、 普遍的反应, 但如果个 体以某种新奇的方式对它进行改进或运用, 亦可 被认为具有情绪方面的创造性。例如 , 当课堂纪 律很差的时候, 愤怒是教师的一种常规的情绪反 应 , 但若一位教师以一种惯常的方式发泄情绪 , 而 另一位教师以一种幽默的方式表达生气, 那么 , 前 者的情绪反应无创造性可言, 但后者就体现出一 定的情绪创造性。再次, 对于某种全新的情绪 , 普 通的语言方式等可能无 法进行准确的描 述或诱 导 , 但某种艺术 ( 例如诗歌、 舞蹈等 ) 可能是表达 或诱发这种新情绪的有效方式 [ 10] 。 2 . 有效性 所谓有效性 , 是指创造性的情绪反应必须对 个体或者社会来说具有某种潜在的好处。也就是 说 , 导致积极结果的情绪反应是有效的; 相反, 导 致消极结果的反应则是无效的。例如 , 愤怒通常 发生于他人故意或无意 做错某件事情的 情境之 中 , 那么, 愤怒这一反应的有效性如何判定呢? 简 单来说 , 若愤怒导致他人错误行为的更正、 友善人 际关系的恢复 , 那么愤怒是有效的; 但若愤怒导 致报复行为的产生或人际关系的恶化 , 那么愤怒 就是无效的。关于有效性的判别 , Averill( 2000) 特别强 调它 会 受到 重 新评 价 的影 响 , 创 造 性 ! !同依赖 于先见 之明 一样依 赖于 后见 之明
骆素萍
汪玲
王爱娟
情绪创造性研究述评
说是有效的。另外 , 情绪创造性所带来的好处可 以分为三种 : 实际好处、 美学好处和社会心理好处 [ 10] 。当创造性的情绪反应为某个问题的解决提 供了可行方案时 , 实际好处就产生了 ; 美学好处主 要体现在艺术领域 , 是指一个情绪反应可以带来 某种感官上或思维上的快乐; 社会心理好处是指 某种情绪反应有助于促进个体与他人之间的人际 和谐。 3 . 真实性 情绪创造性的第三个特征是真实性。也就是 说 , 它必须反映个体内在的信念和价值 [ 12] 。什 么样的情绪反应才是真实的呢 ? 为了回答这个问 题 , 我们可以先从不真实开始讨论。在日常的事 件中, 当我们说一种情绪是不真实的时候 , 主要是 指人们的内在体验和外在表现之间存在差异。请 设想一个人临摹一位大师的绘画作品的情形, 虽 然这幅 临摹作 品具有 新奇 性 ( 它有别 于其 他作 品 ) , 也具有有效性 (可以带来感官上的美感 ), 但 它不具备真实性 , 因为这个临摹的过程不像原始 创作那样充满激情 , 而只是一种简单的复制甚至 是拙劣的模仿。总之 , 一个创造性的情绪反应应 该是对个体内心体验的一种真实表达 [ 13] 。 (四 )与相关概念的关系 1 . 情绪智力 情绪智力是个体准确地监测自己及他人情绪 并运 用 这 一 信 息 去 指 导 思 维 和 行 为 的 能 力 ( Sa lo vey, 1992) 绪的能力、 运用情绪促进思维的能力、 理解和运用 有关情绪的知识的能力、 调节情绪以促进成长的 能力。因此 , 情绪智力和情绪创造性的概念之间 有一定的交叉, 二者都涉及对自己及他人情绪的 知觉和感受 , 二者都强调情绪反应的有效性。然 而 , 二者在情绪反应的新奇性上是有差异的。具 体来说 , 情绪智力更多体现在现有文化背景中、 以 某种标准的方式去感受及运用情绪的能力, 而情 绪创造性更强调情绪反应的新奇性 , 或者说超越 文化背景, 以某种独特、 非常规的方式来表达及运 用情绪的能力。从根本上说, 两者的差异在于情 绪智力这一概念反映的是个体对情绪的了解及调 节能力 , 而情绪创造性反映的是个体情绪活动的 复杂性和丰富性程度。 此外, 我们还可以从认知领域中认知智力与 128
一、 情绪创造性的概念
( 一 )概念产生的背景 通常 来讲 , 心 理学 研究 者所提 及的 创造 性 ( creativ ity) 意指认知领域的创造性 , 但创造性亦 可表现在情绪领域 , 情绪创造性即是个体在情绪
(福 建
福州
350108 ); 汪玲 ( 通 讯作 者 ), 女 , 湖 北浠水 (北
所谓情绪创造性是指以新奇和独特的方式表达情绪 , 以促成需要的满足及对环境的适 应; 它具有新奇性 、 有效性和真实性三个特征。 情绪创造性可以通过能力测验和自我评 定两种方式进行测量。 文章围绕情绪创造性的概念 、 特征 、 测量、 相关研究等问题进行 了综述, 并在此基础上提出对未来研究的展望 , 例如跨文化研究的进一步展开、 情绪创 造性的培养等 。 关键词: 情绪创造性 ; 创造性; 情绪智力; 测量 中图分类号: B842 6 文献标识码 : A 文章编号 : 1004- 9142( 2010) 01- 0126- 06
2010 年第 1 期
首都师范大学学报 ( 社会科学版 ) Journa l o f Capita l N or m a lU niversity ( Soc ia l Sc iences Ed ition)
( 总第 192 期 )
心理研究
情绪创造性研究述评
骆素萍 汪 玲 王爱娟
摘
要:
情绪创造性 ( Em otional C reativity) 是情绪及创造性领域出现的一个新概念。
情 绪 创 造 性 ( Em ot io na l C reativity , 简写为 EC )意指情绪领域中的创造性。人们在生活中会 体验到许多不同种类的情绪, 如高兴、 愤怒、 悲伤、 恐惧等等, 许多人担心自己会 受到情绪 ( 尤其是 消极情绪 )的负面影响。的确有很多人在生活中 被情绪所困扰, 但也有一些人对各种情绪都能坦 然接受、 和谐相处。因此, 人们有必要了解如何对 情绪做出创造性的反应。早在 1991 年 , Averill提 出了情绪创造性这一术语 [ 1] , 而近几年 Fuchs等 人 ( 2007) 、 Ivcevic 等人 ( 2007) 针对这一概念展开 了进一步的深入探讨 [ 2] [ 3] 。那么, 情绪创造性
[ 11] , 例如 ,
(二 )情绪创造性的内涵 1991年 , Averill正式提出了 情绪创造性 这 一术语 , 并将它定义为 以独特的方式真 实地感 受和表达情绪的能力, 这种方式在满足个体内心 和人际情境的需要上是有效的 [ 8] 。也就是说, 情绪创造性这一概念强调情绪感受及表达上的独 特性, 独特性 是这一概念的最根本的特征。此 外 , 不可忽视的一点是 , 这一概念还强调这种独特 的感受或表达方式对个体而言具有适应上的积极 意义。这意味着 , 假如某种独特的感受或表达情 绪的方式给个体带来某种消极后果 , 那么它就不 属于情绪创造性的概念范畴。情绪创造性是将情 绪的社会建构主义观点应用到对个体的情绪发展 和变化的理解与分析之中 [ 8] , 因此 , 如果情绪的 变化是破坏性的 , 那么这种变化将被认为是情绪 障碍; 但是如果这种变化是有价值的 , 那么这种变 化可被视为情绪创造性 [ 1] 。 情绪创造性有程度或水平之分。在最低的水 平上, 情绪创造性表现为仅对文化背景之内的某 种标准情绪的发展、 表达和运用 ; 在较高的水平 上 , 它表现为以一种独特的方式运用某种情绪 , 或 者将一种情绪运用到全新的、 不寻常的情境中 ; 在 最高的水平上, 它表现为产生某种全新的、 独特的 情绪类型, 这种类型超越了现 有的文化背景 ( 亦 即产生了现有文化中尚不存在的情绪类型 ) [ 9] 。 (三 )情绪创造性的特征 Averill使用与界定认知创造性的特征相似的 方法来界定情绪创造性的特征 , 他认为情绪创造 性具有新奇、 有效和真实三方面的特征 [ 10] 。
伽利略起初 因新奇的 想法而遭 受迫
害 , 但后来则因其突出贡献而被崇敬 , 情绪创造性 的有效性评定中也可能出现类似情况。 此外需要指出的是, 有效性既可能是针对个 体而言 , 也可能是针对群体而言。如果情绪反应 有助于个体的适应, 此即个体意义上的有效性 ; 有 时 , 虽然它对个体来说是无效的 , 但可能对群体来 127
[ 14] , 它包括准确地知觉和表达情
认知创造性之间的关系中获得一些启发。在认知 领域中 , 智力与创造性是相对独立的两种心理能 力 , 在智力水平相当的两个个体中, 其中一人的发 散思维水平可能很高 , 而另一人在流畅性、 独特性 和变通性上可能都处于较低水平; 类似的 , 情绪智 力较高的个体不一定具有较高的情绪创造性。 2 . 认知创造性 尽管研究者对 于认知创造性 的界定各 不相 同 , 但对于其核心特征却大体能达成一致 , 即新颖 性、 适用性 [ 15] [ 16] 。在对新颖性及适应性的强 调上 , 认知创造性与情绪创造性具有 共同之处。 然而, 两者的不同之处在于 , 情绪创造性是与个体 内部或人际情境中的情绪内容相关的 , 而认知创 造性主要涉及智力 ( 传统意义上的狭义的智力 ) 方面的努力 , 这是两者之间的本质差异。
人 , 首都师范大 学心理系副教授 , 博士 ; 王爱娟 , 女 , 河北石家庄人 , 首都师范大学心理系 硕士研究生
基金项目 : 本研究得到北京市教育 十 一五 规划项目、 北 京市哲学 社会科 学 十 一五 项目 支持和教 育部博 士点联 合基金支持 , 并 在北京市 发展与教育心理学 重 点学科和北京市 学习与认知 重点 实验室完成。
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的具体含义是什么? 它具备哪些特点? 它与情绪 智力、 认知创造性的区别何在? 如何对它进行测 量 ? 它与个体的认知、 情绪、 人格特质等方面具有 怎样的关系 ? 本文将围绕上述问题进行阐述。
二、 情绪创造性的测量
从现有文献来看 , 情绪创造性的测量主要有 以下几种方式。 ( 一 )情绪结果 ( Emo tional Consequences) 在这种方法中, 主试给被试呈现某种假设情 境 , 然后要求他们尽可能有创造性地设想这些情 境所可能导致的结果, 例如, 如果人们每一天都 爱上一个不同的人, 将会发生什么 ? 此种评定可 获得流畅性、 独创性及总分共 3 项指标。其内部 一致性信度为. 75[ 1] 。 ( 二 )情绪三元组 ( Em ot iona l T riads) 在这种方法中, 主试给被试呈现四组三种不 相同的情绪 ( 例如, 平静 /迷 惑 /冲 动 ), 然 后要求 被试想象并描述自己同时体验到这三种情绪的一 个情境。此种评定可获得独创性、 有效性及总分 共 3 项指标 [ 15] 。其评分者信度为 . 73 , 内部一致 性信度为. 87[ 1] 。 ( 三 ) 情绪 创 造性 问 卷 ( Em otional Creativ ity Invento ry, 简写为 EC I) EC I 是一份 30 条目的自我报告问卷。该问 卷包括三个维度 : 准备、 新奇、 有效 /真实。准备维 度测查个体理解、 探索自己及他人情绪的意愿 , 新 奇维度测查个体体验和表达不寻常情绪的倾向, 有效 /真实维度测查个体有效、 真实地表达情绪的 倾向。相应地, EC I可提供上述 3 项指标以及一
126
骆素萍
汪玲
王爱娟
情绪创造性研究述评
活动中表现出的创造性。 尽管情绪创造 性这一概念的 正式提出 是在 1991年 , 但早期的创造性研究中就已蕴含着这一 概念的雏形。 R ank( 1932) 是将 创造性概念应用 于情 绪发 展 领 域 的 早期 倡 导 者 [ 4 ] 。 Gu ilford , H endricks和 H oepfner ( 1968) 设计的一系 列用于 测量创造性的问题解决任务中就包含与混合情绪 的表达能力相关 的任务 [ 5] 。 Somm ers( 1981) 将 认知创造性的方法类推至情绪领域 , 并提出 情 绪范围 这一维 度, 意指个体在某一情境 中能够 体验的情绪种类 [ 6] , 它类似于 T orrance( 1974) 所 谓的 流畅性 念产生的历史背景。 维度 [ 7] 。这些都是情绪创造性概
1 . 新奇性 所谓新奇性 , 是指个体的情绪反应不同于个 体惯常的反应、 或者超越通常的社会期待而表现 出新奇的特点。简言之, 新奇即一个人以不寻常 的方式做出情绪反应。在这里有三种情况需要注 意。首先, 一种反应对于群体来说可能是标准的、 常规的 , 但是对于个体来说可能是新奇的。例如, 初恋在某个青少年个体身上所引起的情绪反应蕴 含了很多的创造性, 尽管从一个作为 过来人 的 成年人的 角度来看这种情 绪反应是常规 的。其 次 , 对于某个已经习得的情绪反应而言, 它可能在 文化背景中是一种标准的、 普遍的反应, 但如果个 体以某种新奇的方式对它进行改进或运用, 亦可 被认为具有情绪方面的创造性。例如 , 当课堂纪 律很差的时候, 愤怒是教师的一种常规的情绪反 应 , 但若一位教师以一种惯常的方式发泄情绪 , 而 另一位教师以一种幽默的方式表达生气, 那么 , 前 者的情绪反应无创造性可言, 但后者就体现出一 定的情绪创造性。再次, 对于某种全新的情绪 , 普 通的语言方式等可能无 法进行准确的描 述或诱 导 , 但某种艺术 ( 例如诗歌、 舞蹈等 ) 可能是表达 或诱发这种新情绪的有效方式 [ 10] 。 2 . 有效性 所谓有效性 , 是指创造性的情绪反应必须对 个体或者社会来说具有某种潜在的好处。也就是 说 , 导致积极结果的情绪反应是有效的; 相反, 导 致消极结果的反应则是无效的。例如 , 愤怒通常 发生于他人故意或无意 做错某件事情的 情境之 中 , 那么, 愤怒这一反应的有效性如何判定呢? 简 单来说 , 若愤怒导致他人错误行为的更正、 友善人 际关系的恢复 , 那么愤怒是有效的; 但若愤怒导 致报复行为的产生或人际关系的恶化 , 那么愤怒 就是无效的。关于有效性的判别 , Averill( 2000) 特别强 调它 会 受到 重 新评 价 的影 响 , 创 造 性 ! !同依赖 于先见 之明 一样依 赖于 后见 之明
骆素萍
汪玲
王爱娟
情绪创造性研究述评
说是有效的。另外 , 情绪创造性所带来的好处可 以分为三种 : 实际好处、 美学好处和社会心理好处 [ 10] 。当创造性的情绪反应为某个问题的解决提 供了可行方案时 , 实际好处就产生了 ; 美学好处主 要体现在艺术领域 , 是指一个情绪反应可以带来 某种感官上或思维上的快乐; 社会心理好处是指 某种情绪反应有助于促进个体与他人之间的人际 和谐。 3 . 真实性 情绪创造性的第三个特征是真实性。也就是 说 , 它必须反映个体内在的信念和价值 [ 12] 。什 么样的情绪反应才是真实的呢 ? 为了回答这个问 题 , 我们可以先从不真实开始讨论。在日常的事 件中, 当我们说一种情绪是不真实的时候 , 主要是 指人们的内在体验和外在表现之间存在差异。请 设想一个人临摹一位大师的绘画作品的情形, 虽 然这幅 临摹作 品具有 新奇 性 ( 它有别 于其 他作 品 ) , 也具有有效性 (可以带来感官上的美感 ), 但 它不具备真实性 , 因为这个临摹的过程不像原始 创作那样充满激情 , 而只是一种简单的复制甚至 是拙劣的模仿。总之 , 一个创造性的情绪反应应 该是对个体内心体验的一种真实表达 [ 13] 。 (四 )与相关概念的关系 1 . 情绪智力 情绪智力是个体准确地监测自己及他人情绪 并运 用 这 一 信 息 去 指 导 思 维 和 行 为 的 能 力 ( Sa lo vey, 1992) 绪的能力、 运用情绪促进思维的能力、 理解和运用 有关情绪的知识的能力、 调节情绪以促进成长的 能力。因此 , 情绪智力和情绪创造性的概念之间 有一定的交叉, 二者都涉及对自己及他人情绪的 知觉和感受 , 二者都强调情绪反应的有效性。然 而 , 二者在情绪反应的新奇性上是有差异的。具 体来说 , 情绪智力更多体现在现有文化背景中、 以 某种标准的方式去感受及运用情绪的能力, 而情 绪创造性更强调情绪反应的新奇性 , 或者说超越 文化背景, 以某种独特、 非常规的方式来表达及运 用情绪的能力。从根本上说, 两者的差异在于情 绪智力这一概念反映的是个体对情绪的了解及调 节能力 , 而情绪创造性反映的是个体情绪活动的 复杂性和丰富性程度。 此外, 我们还可以从认知领域中认知智力与 128
一、 情绪创造性的概念
( 一 )概念产生的背景 通常 来讲 , 心 理学 研究 者所提 及的 创造 性 ( creativ ity) 意指认知领域的创造性 , 但创造性亦 可表现在情绪领域 , 情绪创造性即是个体在情绪
(福 建
福州
350108 ); 汪玲 ( 通 讯作 者 ), 女 , 湖 北浠水 (北
所谓情绪创造性是指以新奇和独特的方式表达情绪 , 以促成需要的满足及对环境的适 应; 它具有新奇性 、 有效性和真实性三个特征。 情绪创造性可以通过能力测验和自我评 定两种方式进行测量。 文章围绕情绪创造性的概念 、 特征 、 测量、 相关研究等问题进行 了综述, 并在此基础上提出对未来研究的展望 , 例如跨文化研究的进一步展开、 情绪创 造性的培养等 。 关键词: 情绪创造性 ; 创造性; 情绪智力; 测量 中图分类号: B842 6 文献标识码 : A 文章编号 : 1004- 9142( 2010) 01- 0126- 06
2010 年第 1 期
首都师范大学学报 ( 社会科学版 ) Journa l o f Capita l N or m a lU niversity ( Soc ia l Sc iences Ed ition)
( 总第 192 期 )
心理研究
情绪创造性研究述评
骆素萍 汪 玲 王爱娟
摘
要:
情绪创造性 ( Em otional C reativity) 是情绪及创造性领域出现的一个新概念。
情 绪 创 造 性 ( Em ot io na l C reativity , 简写为 EC )意指情绪领域中的创造性。人们在生活中会 体验到许多不同种类的情绪, 如高兴、 愤怒、 悲伤、 恐惧等等, 许多人担心自己会 受到情绪 ( 尤其是 消极情绪 )的负面影响。的确有很多人在生活中 被情绪所困扰, 但也有一些人对各种情绪都能坦 然接受、 和谐相处。因此, 人们有必要了解如何对 情绪做出创造性的反应。早在 1991 年 , Averill提 出了情绪创造性这一术语 [ 1] , 而近几年 Fuchs等 人 ( 2007) 、 Ivcevic 等人 ( 2007) 针对这一概念展开 了进一步的深入探讨 [ 2] [ 3] 。那么, 情绪创造性
[ 11] , 例如 ,
(二 )情绪创造性的内涵 1991年 , Averill正式提出了 情绪创造性 这 一术语 , 并将它定义为 以独特的方式真 实地感 受和表达情绪的能力, 这种方式在满足个体内心 和人际情境的需要上是有效的 [ 8] 。也就是说, 情绪创造性这一概念强调情绪感受及表达上的独 特性, 独特性 是这一概念的最根本的特征。此 外 , 不可忽视的一点是 , 这一概念还强调这种独特 的感受或表达方式对个体而言具有适应上的积极 意义。这意味着 , 假如某种独特的感受或表达情 绪的方式给个体带来某种消极后果 , 那么它就不 属于情绪创造性的概念范畴。情绪创造性是将情 绪的社会建构主义观点应用到对个体的情绪发展 和变化的理解与分析之中 [ 8] , 因此 , 如果情绪的 变化是破坏性的 , 那么这种变化将被认为是情绪 障碍; 但是如果这种变化是有价值的 , 那么这种变 化可被视为情绪创造性 [ 1] 。 情绪创造性有程度或水平之分。在最低的水 平上, 情绪创造性表现为仅对文化背景之内的某 种标准情绪的发展、 表达和运用 ; 在较高的水平 上 , 它表现为以一种独特的方式运用某种情绪 , 或 者将一种情绪运用到全新的、 不寻常的情境中 ; 在 最高的水平上, 它表现为产生某种全新的、 独特的 情绪类型, 这种类型超越了现 有的文化背景 ( 亦 即产生了现有文化中尚不存在的情绪类型 ) [ 9] 。 (三 )情绪创造性的特征 Averill使用与界定认知创造性的特征相似的 方法来界定情绪创造性的特征 , 他认为情绪创造 性具有新奇、 有效和真实三方面的特征 [ 10] 。
伽利略起初 因新奇的 想法而遭 受迫
害 , 但后来则因其突出贡献而被崇敬 , 情绪创造性 的有效性评定中也可能出现类似情况。 此外需要指出的是, 有效性既可能是针对个 体而言 , 也可能是针对群体而言。如果情绪反应 有助于个体的适应, 此即个体意义上的有效性 ; 有 时 , 虽然它对个体来说是无效的 , 但可能对群体来 127
[ 14] , 它包括准确地知觉和表达情
认知创造性之间的关系中获得一些启发。在认知 领域中 , 智力与创造性是相对独立的两种心理能 力 , 在智力水平相当的两个个体中, 其中一人的发 散思维水平可能很高 , 而另一人在流畅性、 独特性 和变通性上可能都处于较低水平; 类似的 , 情绪智 力较高的个体不一定具有较高的情绪创造性。 2 . 认知创造性 尽管研究者对 于认知创造性 的界定各 不相 同 , 但对于其核心特征却大体能达成一致 , 即新颖 性、 适用性 [ 15] [ 16] 。在对新颖性及适应性的强 调上 , 认知创造性与情绪创造性具有 共同之处。 然而, 两者的不同之处在于 , 情绪创造性是与个体 内部或人际情境中的情绪内容相关的 , 而认知创 造性主要涉及智力 ( 传统意义上的狭义的智力 ) 方面的努力 , 这是两者之间的本质差异。
人 , 首都师范大 学心理系副教授 , 博士 ; 王爱娟 , 女 , 河北石家庄人 , 首都师范大学心理系 硕士研究生
基金项目 : 本研究得到北京市教育 十 一五 规划项目、 北 京市哲学 社会科 学 十 一五 项目 支持和教 育部博 士点联 合基金支持 , 并 在北京市 发展与教育心理学 重 点学科和北京市 学习与认知 重点 实验室完成。