初中数学课导入方法

浅谈初中数学课导入方法
课堂导入在课堂教学中是教师谱写一首优美教学乐章的前奏，是师生心灵沟通的第一座桥梁，是师生情感共鸣的第一音符。

课堂导入在整个教学过程中，起着承上启下、继往开来的桥梁作用，更是一堂课成功的起点和关键。

俗话说：“凤头、猪肚、豹尾”，一节好的数学课的课堂导入就好比“凤头”，新颖的导语，巧妙的导入，一开课就能吸引住学生，点燃学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地去获取知识。

特级教师于漪说:“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应该抓住导入新课的环节，一开始就要把学生牢牢吸引住。

”因此，如何设计课堂导入，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣已成为我们一线数学教师迫切需要研究的问题。

几年来，我一直在教学岗位上努力探索和试验，对初中数学课的导入方法有一些粗浅的认识和体会，现总结如下：
一、温故知新导入法
从复习旧知识的基础上提出新问题,在我们的教学中是被大家经常和广泛应用的一种引入新课的方式。

这种方式不但符合学生的认知规律,而且为学生学习新知识铺路搭桥。

教师在引课当中应注意抓住新旧知识的某些联系,在提问旧知识时引导学生思考、联想、分析,使学生感受到新知识就是旧知识的引申和拓展。

这样不但使学生复习巩固旧知识,而且消除学生对新知识的恐惧和陌生心理，及时准确的掌握新旧知识的联系,达到“温故而知新”的效果。

例如：在讲一元一次方程时，先复习什么是方程，即“含有未知
数的等式”，然后举例让学生判断板书出的式子是不是方程，最后引入一元一次方程的定义及其应用。

如此教学，学生容易理解，知道运用方程解题的好处。

再如：在讲分式时，先复习在小学时大家所学的有关分数的一些定义、基本性质以及分数的混合运算，之后再给出分式的定义和它的一些基本性质以及相关的混合运算。

这样的导入，能够使学生从旧知识的复习中发现新知识，并且掌握了学习的方法。

二、设置悬念导入法
设置悬念的导入手法，在影视剧和小说当中经常被应用，我们对此并不陌生。

悬念就是灵感集成的火花，它能使人们产生心理追踪，造成一种“欲与知不得，欲罢不能”急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，诱导人们兴致勃勃地去猜想，激起探索追求的浓厚兴趣，乃至非要弄个水落石出不可。

悬念的设置，在技巧上应是“引而不发”、令人深思、富有余味。

如数学上一些缺乏趣味性的内容，教师就需要有意设置悬念，使学生产生探求问题奥秘所在的心理。

例如，我在教学《有理数乘方》这一课时，是这样导入的：出示一张纸，问学生：“谁来说说这张纸大约有多厚？”让他们讨论一阵子后，指名几位学生估计厚度，大致统一后，我说：“刚才同学们估计它的厚度大约为0.09毫米，假如把这张纸对折再对折，这样经过500次对折，它的厚度能否超过你的身高？”大部分学生回答：不可能！有个别学生回答说：也是有可能的。

不可能，可能，不可能，可能……这样学生争论了起来。

然后，我说：“认为可能的坐
左边，认为不可能的坐右边，通过这节课的学习，相信在座的每一位同学一定能作出正确的判断，好！下面我们一起到《有理数的乘方》这知识的海洋里去寻找正确的答案吧！”这样学生为了让自己能有一个争论的结果，自然而然就专注地投入到学习中去了。

三、故事导入法
故事是学生的最大动力，生动的数学故事令人终生难忘。

如教学《利用影长、相似测量物体长度》一课时，向学生讲述泰勒斯是怎样测量大金字塔的高度的故事：胡夫金字塔是埃及现存规模最大的金字塔，被喻为“世界古代七大奇观之一”。

塔的4个斜面正对东南西北四个方向，塔基呈正方形，每边长约230多米。

据考证，为建成大金字塔，共动用10万人花了20年时间，原高146.59米，但由于经过几千年的风吹雨打，顶端被风化吹蚀，所以高度有所降低。

在古希腊，有一位伟大的科学家叫泰勒斯，一天，希腊国王阿马西斯对他说：“听说你什么都知道，那就请你测量一下埃及金字塔的高度吧！”，这在当时条件下是个大难题，因为是很难爬到塔顶的。

你知道泰勒斯是怎样测量大金字塔的高度的吗？学生一边欣赏金字塔图片，一边听故事……教师借助古代难题的故事引入新课，能激发学生的好奇心和求知欲。

四、动手实践导入法
让学生在数学活动中去学习数学、构建新的知识，教师因势利导，有利于提高学生的思维能力。

例如，在学习《合并同类项》时，我是这样组织活动的：先拿出一小纸袋纸币，要求同学们帮我数一数
这一小纸袋纸币共有多少钱。

同学们争先恐后，非常积极，第一个学生把纸币一张一张从小纸袋里拿出来，边拿出来边数，0.5元、1.5元、2元……三分钟后，结果是10元。

第二个学生把1角的纸币拾张拾张地拿出来，把5角的纸币两张两张地拿出来，二分钟后，结果也是10元。

第三个学生把拿出来的纸币分堆，一堆全是5角、1角、1元的，然后分别数出每一堆的数量，时间用了1分钟，结果也同样是10元，学生的兴趣正浓厚，这时教师因势利导，马上向学生提出问题，“同学们如果纸袋里的纸币不是那么少，比现在要多。

你们会怎么样去数数呢?以上三位同学的方法选择哪一位好呢?”学生中有很多声音都在说，选择第三位同学的数法比较好。

接着问他们，为什么呢?同学们异口同声地说：因为他懂得去分类、寻找规律，计算快。

这样就很自然地引出了同类项的概念。

课后，有同学说：原来合并同类项和数钱是一个道理。

不错，数学就是从实际生活中来的，并不是凭空捏造出来的。

作为数学教师，我们理应让学生意识、体会到这一点，让学生对数学有“源头”意识。

五、创设情境导入法
创设学生熟悉的、具有趣味性和挑战性的情境,使学生在情境问题的潜移默化作用下,让数学知识降临来的自然、恰当,这样学生能够经历数学知识的形成过程,也培养了学生的数学素养。

例如，在学习《负数的引入》时,我是用这样的一个例子引入的：有一位探测者正在北极作调查工作,有一天他戴着帽子、围巾、穿着厚厚的羽绒服,正在雪地里艰难地行走,白色的雪花不时地飘落在他的身
上……同学们，如果你是天气预报员,请问:此时此刻的温度大概是多少度?学生们抢着回答,是零下15摄氏度,零度以下10摄氏度……虽然“天气预报员”的误差较大,但在同学们的模仿中,用了“零度以下”或“零下”的字眼,这就比较自然地引出负数的概念。

如此引入,把僵化的课堂教学变成充满活力的学习乐园,让学生展
开想象的翅膀。

总之，在实际的数学教学中课堂导入的方法多种多样，我们教师要结合具体的教学内容和学生实际，有针对性的运用。

课堂导入是数学教学中极其重要的一环，俗话说“良好的开端是成功的一半”，新颖别致的导入设计必然会先入为主、先声夺人，对学生产生强烈的吸引力，激活学生的思维，迅速使学生进入“角色”，从而充分的调动学生学习数学的主动性、积极性，使整个教学气氛立即活跃起来，教学随之进入最佳境界。

高超的课堂导入是一种创造，是教师智慧的结晶，它为整堂课的成功教学奠定良好的基础，为学生能顺利接受新知识创造有利的条件。