文言文教学的坚守与创新教学文稿

计时文化 字词：毳 白……
文章所体现的文人的一种气质——钟情山水、 超凡脱俗、闲情雅致Leabharlann Baidu清高孤傲。
文言文教学是一个值得探讨的问 题，只要我们总是处于一种关注、 思考和探索的状态，这片天空定会 阳光普照，绚丽多彩。
教学
“死于章句，废于清议”
“言”的积淀与“文”的 熏陶
“多” “读”
❖在小学文言“启蒙”阶段，主要采 用“唱读”。
❖初中“入门”阶段，主要是“美 读”。
❖高中“提高”阶段，主要是“研 读”。
以经典文言语料为凭借，大量诵读，积 累典范正宗的文言章句，积淀文言语感。动 情的朗读能够渲染浓厚的气氛，能帮助学生 真切地体验字里行间作者心声的流淌。创设 “古典”情境，才能读出文言味道；尽量把 握一个意群，才能得“意”忘“言”。这样， 通过大量的阅读，通过常见字词的反复再现， 自然而然地积累语言知识，对文言文的语言 感知能力逐步增强，文言句式和表达习惯也 会在不经意间了然于心。这是在用一种文言 思维进行文言文阅读，同时也符合中学生模 糊性的思维特点。
人教版课本文言文分布
❖ 七年级上：《童趣》《论语十则》《山市》《＜世说新 语＞两则》
❖ 七年级下：《伤仲永》《孙权劝学》《口技》《短文两 篇》（《夸父逐日》《两小儿辩日》）《狼》
❖ 八年级上：《桃花源记》《短文两篇》（《陋室铭》 《爱莲说》）《核舟记》《大道之行也》《三峡》《短 文两篇（《答谢中书书》《记承天寺夜游》）《观潮》 《湖心亭看雪》
文言文教学的坚守与创新
温州教育教学研究院 阙银杏
坚守?
没有“文言”，我们找 不到回“家”的路
——韩 军
决不能因为文言文不是现代的， 那么，谈语文学科的现代，就必 须排除文言。这样的逻辑推理是 站不住的，不应当得出这么一个 公式：现代化=不要一切非现代 化的东西。这不是现代化，而是 简单化、绝对化、片面化 。
——张志公
❖ 在当前以至未来较长的一段 时期，我们要坚守文言文教学的 传统。但是，坚守并不意味着拒 绝修正和创新，积极的修正与合 理的创新能使坚守的目标具有更 强的生命力。
坚守?
向优秀的传统靠拢。
创新？
通过什么科学的方法能在有限的时 间内达到目标?这是我们新时代的语 文教育要思索的问题。
❖教材 ❖教学
❖ 八年级下：《与朱元思书》《五柳先生传》《马说》 《送东阳马生序》《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭 记》《满井游记》
❖ 九年级上：《陈涉世家》《唐雎不辱使命》《隆中对》 《出师表》
❖ 九年级下：《公输》《＜孟子＞二章》《鱼我所欲也》 《＜庄子＞故事两则》《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》 《愚公移山》
（一）学“文”中，带动习 “言整”体。感知
“诵读” “观其大略” “不求甚解”
（二）理“文”后，集中归纳 “言在”整体。把握“文”的基础上引导学生
感知“言”、积累“言”、总结“言”、 梳理“言”。
（三）解“文”中，咀嚼品味 “言”
文言文教学背后的文化关照 《湖心亭看雪》 背景与体裁的了解
纪年法
大陆、港、台文言文比重
●大陆：初中：39篇，占10.8% 高中：
●香港：初中：57篇，占45% 高中：76篇，72%
●台湾：初中：58篇，占45% 高中：51篇，占40%
台当局“教育部”日前公布 2010年高中语文课纲草案，文 言文比例从45%调整到65%。 “教育部”课纲委员张晓风今天 在草案公听会表示，文言文是白 话文的基础养分，学生在学习阶 段，多学一些文言文是好事。