彭忠辉+泥融飞燕子,沙暖睡鸳鸯+案例

泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯——心理健康教育之平行教育帮助孩子找到归属感与自我价值感案例

个案背景

新学期，我接手了一个有22个女生，20个男生的班的教学任务。刚开始，感觉该班孩子总体表现积极活泼，上课很积极。但是在众多踊跃的孩子中，还是有 2 个孩子经常引起了我的注意。

其中有一个孩子A 同学上课的时候经常趴着睡觉，眼圈总是深紫色的。每次上课各种方式提醒，提问或者课后教育，效果都不明显。课堂表现方面，A同学好像对班上的事务漠不关心。老师对他进行教育，他一般都瞪着无神的大眼睛，回复一个字“哦”。课后作业方面，A 同学经常不交作业。要么说忘记在托管或家里，要么等老师问时，才慢悠悠地从抽屉里翻出作业，然后继续趴着睡觉，又或者搞一些恶作剧逗其他同学。而且基本每科老师反馈的情况都差不多。每次老师和A同学的家长反馈问题，家长都只是礼貌地回复“好的，谢谢老师。”

更加严重的是，A同学情绪似乎喜乐无常，情绪容易失控，敏感多疑。每天他上课的纪律取决于他的心情。如果哪天他不开心了，来到学校就像个不定时炸弹一样，随时任何一件小事都可以引爆他。他一旦发脾气，他就会破坏班级公共财产，用语言辱骂同学甚至老师，挑衅，殴打其他同学。每天都会和班上的同学发生矛盾，每天都做出违反纪律的事层出不穷等着处理。

学生心理倾诉

A同学9岁，三年级，正处于品德形成的关键期和性格成长的叛逆期。从小受到家里两种极端而截然不同的教育方式。不良的家庭环境使他形成了“以我为中心”的心理和唯我独尊、自由散漫的个性。我曾多次找A 同学过来聊天，发现A 同学觉得校园生活很无聊，除了做作业和上课没什么可以做的，显得特别没意思，对于很多事情的忽视的理由是“我不想做”。通过观察和发现，A同学自尊心非常强，冷漠敏感又多余，一副天不怕地不怕的样子，冲动起来十头牛都拉不住。他唯一一个害怕的人是他爸爸，因为他爸爸教育他后，会狠狠地

揍他。

对校运会，搬东西，分发东西之类的事情特别积极，而且只喜欢他擅长的容易的科目，特别关注该科目的成绩。某次，A 同学的测验成绩有所提升，他过来办公室问我“老师，你说进步10分以上的同学可以自由换位置一次，我进步了8分，可不可以也换一次？”此时我像发现了新大陆一样，原来A同学还关注这个。经过初步分析，A同学主要的心理诉求是需要大部分同学们的认同，让他在班上有个归属感。另外，他还需要更多的新颖的方式和平台让他有价值感。

原因分析

正所谓“落叶归根”“倦鸟知返”“晚燕归巢”，归属感和自我价值感是所有人的首要目标，孩子尤为如此。归属感和价值感是如此重要，以至于这是决定他们在学校的表现，不论是学习成绩还是同学关系的首要因素。那什么是归属感？它指的是学生自觉的将自己看成集体的成员，并对班级产生一种寄托感，良好的班级归属感，有利于学生正确行为的塑造和健康人格的培养，有利于班级凝聚力的培养，也有利益，教师对班级和学生的管理。A同学每天都在课堂上睡觉，并不是生理原因，或者说生理原因可能只是其中一个诱因，而更多的是后来的心理原因造成的。刚开始由于A 同学的生理原因造成了消极的影响，A 同学开始跟不上这个班的节奏，慢慢引起了和同学们的分歧和老师的教育，甚至偏见。A同学很渴望自己能融入班集体生活，可是他本身敏感多疑的性格让他处处时时处于防备状态，很容易一不小心就会因为冲动就侵犯了其他同学，引起其他孩子的害怕，反感和排斥。这种分歧，教育和偏见让A同学很烦躁，越来越没有归属感。A同学自尊心又非常强，我们只能以一个无形的心理辅导方式去逐渐建设他的归属感与自我价值感。

辅导过程

一，加强家校沟通，家校合作，争取共赢。

正所谓父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一个学校。所以接手A同学后，我就经常通过各种方式联系其家长，与其家长交谈，及时了解A同学在家的表现，并且让家长也及时了解A同学在学校各方面的表现，共同商量教育策略。观察是了解学生最直接的方式，我对观察到孩子的行为现象进行了心理分析，并且和家长进行交流。

二，把每个孩子当做班集体的主人，提供平台和机会让孩子参与问题的解决。

根据美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森，提出的，期待效应，也就是皮格马利翁效

应，指出人们会不自觉的接受自己，喜欢，钦佩，信任和崇拜的人的影响和暗示。皮格马利翁效应留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量。作为班级的管理的引导z 者，我们对他们的态度很大程度上影响着他们对自己，对身边人的态度。我们要说出对孩子的喜欢。把每个孩子当做班集体的主人，提供平台和机会让孩子参与问题的解决。有些决定不能让学生参与，例如课程的设置等，但是有很多领域是可以和学生共同商议决定的。因为学生才是班级的主体，当孩子们被允许参与并且帮助决策时，他们就会在实施这些决策时以更高的热情予以合作。所以我会设定特别时光的时间表，定期陪学生做某一件事情，让孩子参与建立日常惯例，然后让惯例和规范说了算，提供有限制的选择，让孩子把他们的问题放到集体会议的议程上。在这样的氛围中，A同学的班级主人翁意识慢慢萌发，产生了一种当家做主的归属感与责任感。

三，让犯的错误成为一个学习的好机会。

从小我们就被教育要为自己犯的错误而羞愧。但其实我们都不是完美的，我们需要达到的是要有勇气改变我们的“不完美”。当我们父母和老师们就孩子的错误传达给孩子的是负面的信息时，我们试图激励孩子“为了自己好”而做得更好些。然后这些教育方法通常都是建立在“让孩子害怕”之上。A 同学每次犯了错误后，要么就是根本没有意识到自己的错误，要么就是冷静后为自己犯的错误而羞愧，但是他没有勇气去改变，或者说他根本不知道如何去避免犯类似的错误。我采取行为分析矫正技术，帮助A同学制定阶段目标，促其实现。

针对A同学这样的特殊情况，每次他犯了比较大的错误后，我会根据他犯错误的情况，采取不同的教育措施。但是受美国简.尼克森的《正面管教》的启发，总体而言：一、想办法让他换位思考意识到自己行为的不妥之处。让他心里承认自己的错误。二、与孩子“和好”，也就是让他感受到老师还是能够接受他的，让他有个台阶可以下。三、一起解决问题，让孩子感受到他可以解决这个问题的，他并不是孤独无援的。

四，引导孩子学会欣赏身边的人。

一方面每周开始我都会找一个时间让每个学生写下上周自己欣赏的同学的名字和事例，统一投进一个“卧虎藏龙榜”的箱子。而每周快结束的时候，则通过老师或者学生代表根据同学们之前写的材料描述那个同学所做的好事，让学生们来猜猜是谁。要让这一方法有效，需要做一些预备工作，首先要提前引导学生们对身边的人进行观察，必要时还可以进行记录。