第二讲 拓展训练的理论基础(一)概要

第二讲拓展训练的理论基础（一）

2l世纪是一个“学习化”时代，也是一个突显体验的时代①。教育工作的重心不再是教给学员固有的知识，而是转向通过设置具体的教学情境来塑造学习者新型的人格。教育的根本任务在于使学习者学会如何学习、学会如何工作、学会如何合作以及如何生存。

任何教育行为都应以教育理念为指导，教育教学理念贯穿于教育教学的全过程。拓展训练以它“先行后知”的体验式学习方式打破了传统的以“教”为主的教育模式，让学员在愉悦、积极的参与中学到知识、领悟道理，通过亲身体验来挖掘自己的潜能，培养创新精神和实践能力，促进果敢、顽强、自信、团结等优良品格的形成。拓展训练这种新的教育方式符合当前教育改革和素质教育的指导思想，当代国际教育新理念为学校拓展训练的发展提供了理论动力支撑，对推动传统教育模式的改革和青少年整体素质的提高具有重要意义。

拓展训练的理论依据主要是：努力／放弃(积极／消极)的心理力学模型，以及“体验、了解、控制、超越”的心理适应规律。其基本原理为：通过户外体验活动中的情境设置，使参加者充分体验他们所经历的各种情绪，尤其是负面情绪，从而深人了解自身(或团队)面临某一外界刺激时的心理反应及其后果，进而学会控制，实现超越。与以往课程不同的是，它采用现代流行的户外体验式培训方式，主要培养参加者的合作意识、团队意识，并使他们在体验中真切感受突破平凡、战胜自己的胆量与勇气，感受成功的秘诀：失败一次来一次，再来一次……

第一节当代国际教育新理念是拓展训练的理论支撑

一、合作教育理念

合作教育的本质是在师生关系上摒弃权力与服从，教师与学生的关系是平等、合作、健康的人际关系。合作教育强调发展学生的交往合作能力，培养学生的独立能力、自我负责的态度、与他人合作的态度和批判能力，创造具有真诚、接受、理解三要素的师生人际关系的课堂气氛；使学生在“自由表达”与“自由参与”中，逐步达到自我实现，教师应该帮助学生安排适宜的学习材料和活动；帮助学生发现所学东西的意义；维持一个健康的学习过程的心理气氛；强调在教育中应尊重人的价值和尊严，尊重学生的人格，培养学生的自尊心。合作教育思想把发挥人的潜能，重视发展学生的个性放在重要的地位。

二、建构主义学习观

1．注重以学习者为中心

学生必须主动地参与到整个学习过程中，通过身体力行的学习，结合自己先前的经验与学习的感受来建构新知识，传统的教师“说”，学生“听”的学习方式已不复存在。

2．注重互动的学习方式

建构主义学习理论认为，知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构，因此，科学的学习必须通过对话、沟通的方式，大家提出不同的看法以刺激个体反省思考，在交互之以辩证的过程中，以各种不同的方法解决问题，澄清所生的疑虑，逐渐完成知识的建构，形成正式的科学知识。

建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包括情境、协作、会话和意义建构4个要素。建构主义的教学模式为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

三、交往教学观

交往教学论把教学过程视为一种交往过程，并为交往过程提出了11条公理，包括：①永恒性：人不能不进行交往。②关系性：任何交往都是在一定关系中进行的。③确定性：处在交往关系中的人，总是以一定的角色出现的。④经济性：处在交往关系中的人，都以经济的态度来对待交往。也就是说，任何人都不希望因交往而造成损失，即时间、精力或财富的浪费。⑤场合性：任何交往都处在一定的场合中。⑥可获性：任何交往中，参加者都可期待通过交往有所收获。⑦角色关系的两种可能性：任何交往伙伴不是平等的，就是有差别的。前者的交往就可能是对称的，而后者的交往是补充性的。⑧交往成分的双重性：任何交往都始终离不开以一定的内容进行交往，也离不开以一定的关系进行交往。任何交往都包括这两种成分。⑨可控性：一切交往都以指示、建议、愿望、意见等信息传递内容，它们是可控的。⑩有干扰性：所有交往都可能受到干扰。⑩工具性与目的性：所有交往都被参加者作为工具，或者达到自身的目的的手段来对待。

在教学过程中，全体学生和教师都处于交往过程中，即使那些默默无语的学生也不例外。交往教学十分强调

教学的教育兴趣，把“解放”作为学生学习的最高目标。所谓“解放”，指的是要求学校教学尽可能发展学生的个性，强调学生个性的“自我实现”，使学生通过教育达到成熟，最终能够摆脱教育，从受教育的状态中解脱出来，具有独立的人格以及独立的能力。

四、整体教育理念

整体教育是强调“关联”的教育，即瞄准逻辑思维与直觉思维的“关联”、心与身的关联、知性的种种领域的“关联”、个人与社区的“关联”以及自己与自我的“关联”，等等。整体教育认为，人类这一存在不仅是追求知识和技术，而且是寻求意义的存在。整体教育的课程是超越了学科框架的综合性的跨学科活动。整体教育论中的教育是学习者就自身生活的种种维度，诸如道德、文化、生态、经济、技术、政治等作出自己的判断。所谓学习，不仅仅限于学校教育，而且是持续终身的活动，学习是自主的、自我控制的活动，是震撼、激励人类精神或灵魂的活动。

整体教育促进个人接触生命的多样的领域，通过体验、充实，形成个人的生命。整体教育强调个性形成的多层结构，提出个性系统模型(如表2—1)包括身体、情感、思维、精神。

层次内容

身体物质性、身体、身体感觉、身体活动、身体表达、行为，等等

情感心情、感情、心境、感受性、情绪、爱情，等等

思维语言符号活动、信念、观念、认知，等等

精神觉悟、观照、高层自我、睿智、下意识、纯粹意识、宇宙意识，等等

1．人本主义、人性优先

整体教育理论认为最重要、最根本的目的是培育人与生俱来的成长的可能性。学校应当是促进全体学习者真正意义上的学习、促进成长的场所。学习必须加深同自身、家庭、身边的人之间的沟通，必须丰富自己同世界各地的人、同地球乃至宇宙之间的沟通。野外拓展训练强调培养学生良好的沟通能力，灌输学生团队合作的精神，发展良好的人际关系，注重学生全面发展，促进学生最大的发展，挑战自我、超越自我。野外拓展训练是在室外大自然的环境下开展的，使学生充分融人自然，回归自然。

2．尊重每一个人

任何一个学习者都是拥有各自无可置换之价值的重要的存在。正是每～个人有所不同，才是可贵的。教师应充分了解学生，他们拥有形形色色的个性，要激励他们彼此尊重，相互理解。人人都有与生俱来的创造性，在身体上、情感上、智力上、精神上具有各自的独特能力和志向。学校应尊重每一个学生的个性，只有这样，学生才能尊重不同人的需求，并从差异中得到学习；才能发现自己的品位、自己的真貌以及相互切磋、相互帮助的力量。这种真正的学习共同体，才是每一个学习者所需要的。

野外拓展训练要求参与者必须尊重自己的团队中的队友，尊重竞争团队中的对手。彼此尊重是保证团队具有高度凝聚力，高效率完成各项任务的必备存在。团队中每个学生都具备自身特长，每个学生都在自己的适当的位置上为团队作出自己最大的努力。拓展训练强调学生之间应学会尊重、学会关心、学会倾听，倾听也是一种尊重，尊重别人就等于尊重自己。通过拓展训练可以充分挖掘每个学生的特长，使得每个学生都能充分展现自我，为团队贡献自己的力量。

五、后现代主义教育理念

后现代主义教育思想强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、否定中心和等级，去掉本质和必然。后现代主义者否定绝对真理的合法性。他们认为，在教育领域内我们无法否认真理的客观存在，但是真理的类型则是多样化的。倡导开放、平等，注重培养人们倾听“他人”、学习“他人”、宽容“他人”、尊重“他人”的美德，鼓励多页的思维风格，倡导对世界关心。

后现代主义者认为，现代教育的目的是培养“完人”。这种教育目的往往是为了培翥优势文化的支持者，强调教育具有一种“文化中立性”，以此来推演一套民主和平的理念。他们从不同的角度对这种“完人”教育提出质疑，并重新考虑了人的主体性。在他们霍来，世界的本质是以无序为主导的。只有在差异中，承认差异，才是与世界和人类的天性相符的。教育仍可注重学生的各方面发展，但并不强求每个受教育者都得到“全面发展”教育的目标也可以培养“片面发展”的人，即符合学生自己的特质和他生活中的特殊目的人。

现代体育课程对健康提出新的定义：“健康是指在身体、心理和社会各方面都完美酐状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱。”同时提出了健康五要素概念，即个体只有在身体情绪智力、精神和社交五方面都健康，才称得上真正的健康。拓展训练的教学不但符合后现代主义教育的目的观，同时也符合现代体育课程的新要求。