抓好常规教学回归语文本色
小学语文课堂应回归本色教学
小学 语文 课 堂 应 回归本 色教 学
河 北省 大名 县 金 滩镇 北 李庄 小 学 巩爱 粉
摘要 ：课改 的春风 ，为传统 的语 文教学 注 入 了鲜 活的 生命 力 ， 使 语 文教学 改革 不断走 向深 入 。但是 ，我们 也不 难发 现 ，由于 个 人素 质的差 异 ，解读 新 “ 课标 ”的 能力 不同 ，致使 钻研 出来 的各 种语 文课 堂的 呈现 也是令 人 眩目 ，亦 令 人忧从 心来 。 笔者从 “ 催 泪 煽情 ” “ 闹 剧表 演 ” “ 滥 用多 媒体 ” “ 游 离文 本 ” 四个 方 面浅 谈 了自 己的看 法 ，从 而呼 唤 在课 改 下小 学语 文课 堂 教 学不 要流 于 形
添Байду номын сангаас 。
、
四 、游离 文本
运的 ，沐 浴着 幸福 的母 爱 ； 肖复 兴又 是遗 憾 的 ，他 感 激母 亲对 自己的爱 ，对 自己没 能 在母 亲生 前理 解她 而 深深 内疚 。母 爱是 人间 最伟 大 、最 无 私的 一种 情感 ，遗 憾 的是许 多人 在 拥 有它 时 没有 发 觉 。我们 生 活中 的点 点滴 滴都 来 自这 种爱 ，也 许 是下 雨 天送 来 的一 把伞 ，也许 是一 次 次上学 前 的 叮咛 ……这 首 歌就 把 这种 感 受浓 缩在 里 面了 。表 面 上看 ，这样 的教学 情 意浓 浓 ，教
回归语文本色,提高教学效率
在名家 们的笔下一草一 木都含有深情 ，
富 有 灵 性 ，光 写 荷 花 的就 有许 多优 美 的
诗 句 ，如 描 写 荷 花 色 彩和 形状 的有 “ 接 天 莲 叶无 穷碧 ” ，下 一句 … … 生 ：映 日荷 花 别样 红 。
师 ：还 有 一 句 描 写荷 花 品格 的 ……
个 好 的 开端
教 师 上 课和 学 生 写 作 有 相似 的地 方 ，学 生 写 作
力 的 同时 ，一 定 要 让 学
生 学 有 所 用 、 学 有 所
要 求 开 头要 好 ，要 吸 引读
者 ； 教 师 上 课则 要 求 开端
值 。下 面 本 人 就 教 学 内 容 和 方 法 谈 一 些 自己 的 看法。
构 发 生 了 转变 。在 对 各 门具 体 课 程 之 间 聚 拢 起 来 ： 好 的 导语 又是 思 想 的 电 光 石
” 的 比重进 行调 整 的基础 上 ，建 立 了 由学 火 ，能给 学 生 以启 迪 ，催 人 奋进 。
习 领 域 、科 目、模 块三 个层 次组 成 的 课 程 结 构 。针 对 这 ～ 转变 ，我 也 采 用 了相 应 的教 学 策 略 ，运 用 先 进 的 教 学 手 段 ，
课 堂 的 重 要 性 是 不
引导 学 生 统 观 全 文 ，深 入 探 究 ，使 学 生悟 出 ：把 标
言 而喻 的 。课 堂 既 是 知
识 授 受 的地 方 ， 也 是 知
识 生成 的场 所 ； 既是 生
题定为 “ 说 ‘ 叶 ”’ 就 木 ，
可 以把 古 诗 中 的 意象 “ 木 叶 ”作 为 论 题 ， 围绕 它展
理 生命 和 感 性 生 命 存 在 的地 方 ，也 是 人 的精 神 生命 、道 德 生命 和 人 格
抓好常规教学 回归语文本色
以鼓励 孩 子们 画 出听过 的 故事 或歌 曲 中所描 述 的 内容 ； 或 是在 生 活 中积 累废 旧物 品 ， 和孩 子 进行 手 工 制作 等 ， 做 个 生 活 中的 有 心
人 。
２ ． ２加 强 幼 儿 与 小 伙 伴 的 交 往
胡 塞 尔指 出 ， 现 实生 活 中人 民无 时无 刻 进行 着 交流 ， 这 种 交 流活动 是 主体 之 间的 交流 。在 ” 生活世 界” 的 现 实基础 上 ， 包含 了 劳动 ， 生产 和 交流 等 实践行 为 。 它是 一 个人 与人 沟通 交流 的 活动 。
环境． 为孩 子提 供发 展 主动 性 、 创 造性 的 游戏 空 间。例 如 ， 父 母 可
部分， 应 该 着重 培 养。 对 于这 两方 面的 培 养 ， 可 以让孩 子们 熟 悉 生 活 中基 本 的知 识 及技 能 ． 有 助 于身 体发 育 ． 同时 对智 力 的提 升 有 显著 效 果 ， 对 于思 想和 意志 力也 起 到 了发 展 作 用 ， 总之 ， 可 以在 实 践 中让 孩 子得 到 全 面 的发 展 。在 我 们 身边 也 能看 到 很 多这 种 情 况。 大 多数 父母 认 为孩 子 还没 有 独 立做 一些 事 情 的 能 力 ， 更舍 不 得 让 孩 子做 ， 最 终都是 父母 替孩 子做 好 。 这样 ” 饭 来 张 口， 衣来 伸 手” 的孩子长大了， 尽 管 学 习成 绩 有 可 能会 特 别好 ， 但是 ， 他 们 有 着 强烈 的依 赖 心 理 ， 遇 到挫 折 时 ， 往 往 自 己解决 的 能 力和 适 应 性 都 不 够好 ， 总是 会 习惯 性 的找 父母 帮 忙 解决 ， 久 而久之 ， 在 困难 面
现 在一 般都 是 一 家一 个孩 子 ，往 往会 出现孩 子有孤 独 感 的 感觉 ， 时 间久 了孩子 的性 格就 容 易 变的孤 僻 。很 多研 究发现 ， 幼儿 与 小 伙 伴 交流 的 时候 会 出现 如 下现 象 ， 更 多的欢 笑、 开 心 的握 手 、 愉 快 前 往 往 不知 所措 。 的 交流 等 。 父母 应该 关 注这 个 问题 ， 可 以经 常 带孩子 走 亲访 友 、 让 １ ． ２ 娇 生惯 养和放 纵 造 成 幼儿 的不 良性 格 的发展 孩 子 同邻 里 小 伙伴 玩 耍 、 假 期 组 织孩 子们 一 起 出去 游 玩 等 ， 勇于 我 国计 划 生 育的 实施 ．使得 中 国独 生子女 家庭显 著增 多 ， 使 开 发 孩子 的语 言表 达 能 力 、 培 家庭 结 构犹 如 一 个倒 ” 金 字塔 ” 形态， 孩 子 一 出生就 有 父母 、 爷 加 活 泼 、 开朗， 对待 事情 也有 一 定的积 极 性 。 ２ ． ３创 造 有 利 于 幼 儿 的 家 庭 环 境 爷奶 奶 、 外公 外 婆等 众 多 家庭成 员的宠 爱 。过 多的 宠 爱最 终会 变 首先 ． 家庭 环 境应 该符 合 幼儿 家庭教 育 的条 件 。除 了要 满足 成溺爱， 造 成 孩子 娇 生惯 养 的现 象发 生 。 放 纵 即任 由其 自然发展 ， 还 要 为孩 子 准备 一 个有 利 于他 开展 活 动的 对错误 的地 方不进 行 纠 正 。 有 些 家长对 孩子 身 心发展 的规律 不 够 幼 儿 生理 成长 需要 外 ， 比如 在 阳 台划分 出一 片供 孩 子进 行 手 工 的 区域 ， 卫 生 间可 了解 ， 孩 子 小的 时候 出现 一 些 不 良 习惯 ， 总是 以” 孩 子 现在 还 小 ， 空间 ． 书房 进行 听故 事、 音 乐等 。 长大 了就会 改过 来 的” 为理 由 。 对 孩子 加 以放 纵 于是 对代 孩 子 的 以给孩 子布 置 一个 戏水 区域 ， 态度 就 变成 了处 处 迁就 ．对 孩子 的 要 求 不 管是 否合 理 都 进 行 满 其 次， 父母 给 孩 子 营造 一 个 温 馨和 睦 的 家庭 氛 围 ， 家庭 中时 足。 对 孩子 的 言行 没有 尽 到要 求及 约 束的做 法 ， 使 孩子 自由发展 。 常 出现 欢 声 笑语 的 场 景 ， 利 用节 假 日带着 孩 子进 行 游 戏 ， 或是 走 在 这 种 家庭教 育 的严 重影 响 下 ， 孩 子 们 大 多 养成 不仅 ” 骄” 而且 ” 出去感 受 大 自然等 。 在 和谐 美满的 家庭 中成 长起 来 的孩子 身心 也 娇” 的坏 习惯 。这 类 孩子 的 主要 表现 是 意 志 力薄 弱 ， 自由散 漫 ， 一 是健 康 阳光 的 。在 这样 的 家庭 中 ， 孩 子会 有十 足 的幸福 感 。 意孤行 ， 心 高气傲 ， 任 性顽 固 ， 自私 自利 ， 蛮横 无理 等 。 如 果 家长 一 总之 ． 为 了幼 儿的 健康 着想 ， 我们 要 充分 掌握 ” 生活 世界 ” 概念 ， 在 进 行 交流 、 合 作等 ， 在” 生 活 味 的放 任孩 子 自 由发 展 ， 不对 其进 行 正确 的 引导教 育 ， 孩 子 长 大 生 活 中年 家长 和孩 子 各发 挥 其 作 用 ， 以后极 有 可 能不 畏 国 家法律 ， 造 成犯 罪 的后 果发 生 。 世界 ” 中和谐 共 生 ， 共 促发 展 。 ２ “ 生活 世 界 ” 观 念对 幼儿 家庭 教 育 的启 发 参考文献 ： ２ ． １关 注 儿 童 的 ” 生 活世界 ” 『 １ １ 王宏伟， 靳玉 乐． 论 基础 教 育 课程 发展 的新理 念 Ｉ ７ 】 ． 教 书育 ” 生活世 界” 中有着 丰 富的 价值 和意 义 。 它 虽然 没有理 性 知识 人 （ 教 育新 理论 ） ， ２ ０ ０ ４（ ３ ） ： ７ 那 么清晰 有条 理 ， 但是 ， 在 通过 对 它 的 实践 中 ， 我们 可 以发 现 并 感 『 ２ １ 李芳 兰 ， 刘怀 玉． 现 代 性 的 平庸 与 神 奇［ ＭＩ ． 北京： 中央 编
语文教学如何做到“本色语文”(1)
语文教学如何做到“本色语文”“本色”，是语文教学的原点和出发点。
语文教学改革呼唤本色语文，我们必须了解什么是本色语文，才能在语文教学中真正做到本色语文。
“本色语文”的内涵主要有三层。
一是“语文本原”:立足母语教育的基本任务,明确语文课程的基本定位。
教语文,我们首先要清楚,什么是语文课,为什么要开设语文课。
思考这些问题，必须立足母语教育的基本任务。
母语教育的任务很多，但最基本的任务是培养孩子热爱母语的感情，激发孩子学习母语的动力，提高孩子运用母语的能力。
而语文课程就是承担母语教育基本任务的学科。
二是“语文本真”:探寻母语教学的基本规律,实践体现母语基本特点的语文教育。
语言教育,不同于其他任何学科,有其自身特点。
我们的母语,是世界各民族语言中最具有智慧,也是最具鲜明特点的一种。
从文字到篇章,从表达到结构,从听说到读写,都和其他民族的语言完全不一样。
因此,我们有责任探寻母语教学的基本规律，我们更有责任实践体现母语基本特点的语文教育。
三是“语文本位”:体现语文学科基本特点,实现语文课程的基本价值。
语文是一门课程，语文也是一门学科。
作为一门课程，它必然有着自己的课程价值。
它有自身的课程目标和课程内容，它有自身的课程要求和评价方式。
作为一门学科，它必然有着体现自身学科特点的学习方法和教学方法。
我们应该比较准确地把握这门课程的内容和要求，它的教学内容，它的教学方式，它的教学评价；我们也应该比较准确地把握这门学科的特点，它的习得规律，它的学习规律，它的教学规律。
我们应该运用体现这门学科特有的教学方法，来实现这门课程的价值。
这不是排斥其他的方法，但语文学科的方法是基本的方法，也是主要的方法。
否则，就会越位，甚至会走入歧途。
或者花了力气种了别人的地，或者在自己的地里种了别人的庄稼。
这就很难理想地实现语文课程的基本价值。
知道了什么是本色语文，那么语文课该怎样教？一、平平淡淡平淡即平实淡雅，不加色彩，不加修饰，不刻意雕琢，不自作矫情，不故作姿态，不故弄玄虚，是原色、原汁、原味。
追求回归本色的语文教学--学会在反思中前行
追求回归本色的语文教学
学会在反思 中前行
口刘红英 黄 赣 生
通 过 对 教学 行 为 、 学 环 节 、 生 变 化 的 反 思 ， 学 生 的 心 里 是 怎 么想 的 ？ 想 对 将 军说 什 么 ？ 经过 想 象 ， 生 深 深体 教 学 在 你 ” 学 “ 错误 ” 中求 发 展 ， 教 师 的 “ 败 ” 在 失 中寻 发展 ， 教材 的 “ 限 ” 会 到炮 手 的情 感 ． 入 他 的 内心 世 界 ， 在 局 进 自然 而 然 领 会 到 “ 白” 惨 上 谋发 展 对 于 如何 课 后反 思 ， 本教 学 杂 志 提 出要 做 到 “ 一 认 的 意思 。再 做 填 空 ， 出示 ： 这是 一行 的 泪 ： 炮手 看 到 房 当 可 、 构 、 掘 、 度 ” 根 据 这 几 点 ， 者 试 图从 几 节 课例 中作 子 ， 家 被 击 毁 时 ， 下 了 的 泪 。 看似 ～ 个 简单 的 填 空 ， 解 开 适 。 笔 流 实 继承 与 革 新 之 间 的张 力 追寻 Ａ 认 可 ： 结 教 学 中 的成 功 之处 ， ． 总 自我肯 定 ｆ 案例 一 １《 心 致 志 》 （专 ） 教 师 在 ｌ 课 题 。 导学 生 交 流 了有 关 玛 丽 亚 的 资料 后 ． 入 指
课 前 深入 钻 研 教研 ，目标 锁 定 一 些 关 键 字 词 ，引导 学 生 用圈
上 述 案 例 ． 表 演 作 为 课 堂 教 学 的 主要 实践 活 动 ． 生 分 把 学
注 、 疑 、 较 、 演等 方 法 ， 字 词 放 在 整体 的 关 系 之 中 ， 质 比 表 将 结 组 试 演 ， 体 评 演 ， 师导 演 、 演 ， 生 与 文 本 的接 触 只 是 蜻 全 教 点 学
追求家常课,回归语文本色
追求家常课，回归语文本色这些年来，听过议过不少各种各样的课。
学校里也推行了不少课，诸如校内公开课、党员示范课、新教师汇报课、高级教师展示课、优质课、课堂教学大赛等等。
虽然渐渐明白了各种各样的课各有其特点和作用，在特定的时期，它们存在的意义和价值不容忽视，而且也有必要进一步做好用好，但我还是越来越感觉到，其实我们最需要的最有价值的还是我们的“家常课”。
那什么样的课才是我们追求的家常课呢？我想平平淡淡才是真，简简单单味最纯。
家常课，不一定有太长时间准备，也不一定有多人协助修改，也可能没有提前试教，全凭我们教师自己研读文本，查阅资料，写出有特色的教学设计，制作出实用的辅助课件，只需要针对学生的实际情况进行适当的调整就可以了，下面我就从这三方面进行阐述。
一、朴实自然李白的“清水出芙蓉，天然去雕饰”，为我们深刻地揭示了艺术美的本质特征。
薛雪在《一瓢诗话》中也强调“宁拙毋巧，宁朴毋华”。
可见，朴实自然之美，美在本质，而以绮丽为美，则只是一种外在的美。
我们的语文课应该摒弃“花架子”，努力追求朴实自然，能真正反映教学原生态，如实反映老师的教和学生的学的家常课。
这名师名家们早已走在了我们的前头。
如教学《音乐巨人贝多芬》时，就给了我们很好的示范。
其教学步骤为：（1）欣赏名曲：谈谈听贝多芬《命运交响曲》的感受，引出课题。
（2）朗读课文：检查预习。
（3）品读课文：①贝多芬的“伟大”表现在哪些语句？你能概括一下“伟大”在哪些方面吗？a、“你可能想到我——一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。
”b、“他诚然孤独，可是有‘永恒’为伴”。
c、“请看一看罗曼·罗兰的《约翰·克里斯朵夫》，在那本大书里流淌着一条大河，那条大河就是从贝多芬身上流出来，并且加以引申开的。
”d、“听我心里的音乐！你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐！”②总结：贝多芬的伟大：a、音乐成就（世界乐圣）；b、精神品质（意志坚强、挑战厄运、追求理想）；③名句积累：名人眼里的贝多芬。
小学语文教研活动抓常规(3篇)
第1篇一、引言语文教育是基础教育的重要组成部分，小学语文教学更是基础中的基础。
为了提高小学语文教学质量，加强教师队伍建设，促进教师专业发展，我校定期开展小学语文教研活动。
本文将重点阐述如何通过教研活动抓常规，提升小学语文教学质量。
二、教研活动抓常规的重要性1. 提高教师专业素养教研活动是教师专业成长的重要途径。
通过教研活动，教师可以不断学习新的教育理念、教学方法，提高自身的专业素养。
2. 促进教师教学相长教研活动为教师提供了一个交流、学习的平台，使教师在相互借鉴、取长补短的过程中，不断提高教学水平。
3. 提升教学质量教研活动有助于教师深入分析教材，优化教学设计，从而提高教学质量。
4. 培养学生语文素养教研活动关注学生的语文学习过程，有助于培养学生的语文素养，提高学生的语文能力。
三、教研活动抓常规的具体措施1. 明确教研活动目标教研活动要围绕提高教学质量、促进教师专业发展、培养学生语文素养等目标展开。
教研组长要结合学校实际情况，制定切实可行的教研活动计划。
2. 规范教研活动流程（1）准备阶段：教师根据教材内容，制定教学计划，进行教学设计。
（2）实施阶段：教师按计划开展教学活动，关注学生的学习过程，及时调整教学策略。
（3）反思阶段：教师对教学过程进行总结、反思，找出教学中的不足，提出改进措施。
3. 加强教研活动组织（1）教研组长要充分发挥组织协调作用，确保教研活动顺利进行。
（2）教师要积极参与教研活动，认真听、认真记、认真思考。
（3）学校要为教研活动提供必要的条件，如教室、教学设备等。
4. 创新教研活动形式（1）开展教学观摩活动，让教师相互学习、取长补短。
（2）组织教师参加各类培训，提高教师的专业素养。
（3）开展课题研究，促进教师对教材、教学方法的深入研究。
5. 关注学生语文学习（1）关注学生的学习需求，及时调整教学策略。
（2）开展丰富多彩的语文活动，激发学生的学习兴趣。
（3）关注学生的语文素养，培养学生的阅读、写作、口语表达能力。
回归本色让语文课充满浓浓的语文味
三、 平淡从容 ， 勿本求实 １ ． 慎用多媒体课件。 难忘７ ６岁的贾支敏老 师凭借一 本书 ． 一支笔 ． 一面黑板带 给我们 的震撼 。反思我们现在 的一些语 文课 ， 学生在一张张动 人幻灯 片的牵拉什么。所 以慎用 多媒体课件 ． 语文是需要静下心来学 的
◆语 文教 学 Ｏ Ｓ Ａ Ｎ ＷＥ Ｎ Ｂ Ａ Ｉ Ｊ Ｉ Ａ
回归本色让语文课充满浓浓的语文味
窦志红
石 家庄 市 第 六 十 一 中学
摘 要 ： 所谓 “ 语文味 ” 就是要求语文教 学体现 “ 语文学科” （ 而不是其他 学科 ） 的本质 ， 实现“ 人 文性与工具性的统一” 。语 文课
具 有“ 语文味 ” 就 必须 回归本 色， 走“ 简简单单教语文 ， 扎扎 实实求发展” 的常态之路 ， 追求“ 真、 纯、 实、 活” 的语 文教 学境界 。
关键词 ： 语文味 ； 本 色； 大道至简 ； 激 情； 勿本求实 时下 ． “ 回归本色 ． 让语文课充满浓 浓 的语 文味” 已经成 为 广大专家学者 、 一线教师 的共识 。那 么什 么是语文 味呢？ 所谓 “ 语文 味” ． 就是要求语文教学 体现 “ 语文学科 ” （ 而 不 是其他学科 ） 的本质 ， 就是要求学生在学习语言 的同时 ， 不断地 提高人文素养 ， 实现 “ 人文性与工具性 的统一” 。要达到这一 目 标 ． 就要避免语文课成为其他学科 知识 的拼 盘 ． 掩盖语 文本身 的味道 ． 回归“ 简简单单教语文 ． 扎扎实 实求 发展 ” 的常 态路子 上， 追求“ 真、 纯、 实、 活” 的语文教学境界。 那 么怎样才能让语文课充满浓浓的语文味呢？ 以下是笔者 在Ｉ ３ 常教学实践 中的感悟和做法 冗繁削尽 。 大 道 至 简 曾经听过一节语文课 ， 课题是《 老人与鸟》 。内容讲 的是 人 与动物和谐相处 ， 最后赢得 动物信任 的故事 。为了让每一个 教 学环节 都精彩纷呈 ．上课教师一会儿 用多媒体展 示美丽 的图 片． 一会儿组 织小组讨论 ． 一会儿来 一段 内心独 白……教 学环 节繁 复 ， 课堂气氛热闹 ， 像一场多幕大戏 。这堂课上教师导演 、 主演 及剧务等各种 身份集一身 ．而 课堂 的主体学生却成 了观 众。 课后， 我认 真地思考 了这 堂课 的教 学 ： 如此文质兼 美的文 章， 为什么通过老师的教学 ， 让人有 了支离破碎 ， 雾里看花 的感 觉？经过分析 ， 我觉得主要是作课教师对新课程理念认识上 的 不到位使然 。 这位教师把语文课 弄得太繁杂 、 太花哨了。 语 文学 科 的本色应该是学习语 言 ， 提高人文素养 。语文教师应该凭借 简约 的教学 内容 、 简 明的教学 目标 、 简化 的教学环节 、 简便 的教 学方法 ， 简简单单 、 实实在在地教语文 。 基 于以上认识 ． 我在 自己的课 堂教 学中十分 注意教学环节 设计 的简单化 ， 力求 每节课上 都有 大量 的时间让 学生 围绕文本 内容 ， 朗朗读书 ， 细细品位 ， 默默思考 ， 交流碰撞 ， 读 写结合 。 让 课 堂彰显浓浓 的语文味
求真务实,回归语文教学本真
求真务实，回归语文教学本真随着新课程改革的不断深入，小学语文课堂教学取得了较好的成果，但认真地品味也折射出令人深思的问题，如语文教学中的语文味越来越淡，架空分析充斥教学等。
为了更好地促进小学语文教学，语文教师要求真务实，还语文课以本色，更好地提升学生的语文素养。
在语文课堂教学中加强语文课堂与生活的联系，让语文教学走进学生的生活，才能真正体现语文学习的价值，才能更好地赋予语文课堂生命的活力。
语文是一门基础性的学科，是学习其他课程的基础，它的重要性是不言而喻的。
在小学语文课堂的教学中，让语文教学回归本真具有极为重要的意义。
下面，笔者根据自身进行小学语文课堂教学的实践经验，从以下几个方面谈谈如何求真务实，让语文教学回归本真。
一、在语文教学中，更加突出其人文性语文新课改强调“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”这也进一步强调语文学科是工具性与人文性的统一体。
但是在传统的小学语文课堂教学中，教师更多的是将语文教学放在其工具性上而忽视了其人文性，使得语文学科的人文性对学生的教育功能远远没有得到发挥。
随着课程改革的实施，小学语文教师在语文教学的过程中要将语文文本中涉及的情感态度和价值观等人文性因素更好地体现出来，用情感去感染学生，引发学生情感上的共鸣。
这样不仅能突出语文学习的魅力，还能更好地让学生学习语文知识，在此过程中不断地提升学生的语文素养，让小学语文教学回归本真。
例如，在人教版五年级小学语文《金色的脚印》这节课的教学中，部分语文教师将课堂教学的重点放在学生对文章的阅读、字词的认识以及文章段落的分析上，这就主要强调了语文学习的工具性而忽视了语文本身的人文性。
在这节课的教学中，笔者突破了传统的教学模式，在课堂教学中将语文学科的人文性和工具性更好地结合起来。
在课堂上，笔者引导学生体会老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而引导学生感受父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感，与此同时，笔者还让学生体会到保护野生动物、保护生态环境是我们每个人的责任与义务。
语文教学的本色回归
映有 的语 文教师要求学校增加课 却常常听得稀里糊涂， 无多大的收 多，才造成教学课 时紧张的，是教
时，有的教师开始把课堂时间向课 获，这样的课堂实际上是低效的， 外延伸 ，出现少数老师利用自修课 有时甚至是无效的。
节出了问题 ，则必将使教学活动出
现偏差或失误。 目前在教学 目 标 的制定和表述
上存在着这样三种倾向。一种是表
色” 、 “ 疏通大意 ，把握全文的行 文脉络” 、 “ 培养和提高想象能力” 之类 ，从所用之词来看 ，相对是比
其最终归宿 ，它决定着教学行 为，
正如课程专家崔允都教授所说 的： “ 它既是教学的出发点，也是归宿， 教学的全过程 ，并规定教与学的方 向。 ”它的确定需要依据课程标准、
教 学 内容 、学 生实 际 、社 会 需求等
读文本，探 明最接近课文作者写作 题 ，将学生带进文本之中。 当下的语文教学在处理教材 内 独有的表现方法；弄清学生学习该 容方面所表现出来的最突出问题有 篇课文的真实需要 ；明确教学的功 两个 。一是繁难琐碎。奉语文教材
一
教学目标简明扼要
众所周知 ，在整个教 学过程 中，教学 目标的制定是至关重要的
一
”这一学科特点，根据知识与能
解读设计教学的时候一定要正确地
把握住教材的重点、难点 ，挖掘蕴 含在教材深处的人文内涵 ，精心设 计适合学生学习的带有全局性的问
环与方法、情感态度与价值 观的三维 目标相互融合的要求 ，对 语文教学进行整体的立意 ；精心解
时间加班加点补课的现象…… 作为一线的教师 ，对新教材的 程改革已经让我们的语文课堂教学
可以这么说，时至今 日，新课 语文教学被注入了什么新的精神 ，
浅谈语文课堂教学本色的回归
“ 文 性 ” 不 关 心 或 蜻 蜓 点 水 ． 文 课 因 此 远 招 牌 。在 实 际教 学 工 作 中 ， 师 只要 一 提 到上 公 语 漠 语 教 离 了感 性 和 激 情 ．还 有 部 分 语 文 教 师 虽 然 重 视 开 课 和 比 武 课 ． 先 想 到 的就 是 做 课 件 ． 乎 不 首 似
了学 生 听 、 、 、 能 力 的 培 养 ， 忽 视 了语 文 采 用 现 代 教 学 手 段 就 是 保 守 ．就 是 教 学 理 念 不 说 读 写 却
的 熏 陶感 染 作 用 和 学 生 在 学 习 语 文 过 程 中 的 独 先 进 有 的 教 学 比赛 甚 至 把 运 用 现 代 教 育 技 术
高 学 生 的语 文 素 养 为 宗 旨 ． 过 情 感 激 发 、 言 种 对 现 代 教 学 手 段 过 于 崇 拜 的 现 象 致 使 学 生 的 通 语 品 味 、 理 阐 发 和 幽 默 点 染 等 手 段 ． 人 体 验 到 思 维 时 空 在 多 媒 体 课 件 的 大 量 展 示 中 渐 趋 狭 意 让 富 有 教 学 个 性 与 文 化 气 息 的 诗 意 美 感 。 “ 文 窄 ．学 生 对 文 本 语 言 的感 悟 在 多 媒 体 富 有 动 感 语
的变 化 。然 而 ． 由于 教 师 个 人 素 质 的 差 异 ， 解 析 ， 懂 、 透 新 课 标 ， 出 教 学 上 的误 区 ， 理 读 读 走 回归
让 新 课 标 能 力 的 高 低 ． 少 语 文 课 堂 在 关 注 “ 文 语 文 教 学 本 色 。 语 文 课 堂 充 满 浓 厚 的语 文 味 。 不 人 性 ” 同 时 ． 乎 走 入 了 新 的 误 区— — 对 教 材 的 的 似
语文教掌的本色回归
浅论语文教掌的本色回归摘要：本文总结了语文教学的误区，并指出语文教学要想走出误区，提高教师素质固然是一方面，但是更重要的是调整思路、充实内容、回归本色，唯有如此，才可以解放教师、吸引学生。
进而实现语文教学真正意义上的回归。
关键词：语文教学；误区；回归中学语文课程标准中这样阐述语文学科的性质和地位：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
”目前语文教学存在着许多误区，致使孩子厌学，教师厌教，有人把这些原因归于教师素质低下，我认为这种说法存在偏颊。
其实，语文教学要想走出误区。
提高教师素质固然是一方面，但是更重要的是调整思路、充实内容、回归本色，唯有如此，才可以解放教师、吸引学生，进而实现语文教学真正意义上的回归。
要谈本色回归，我们可以先看看当前语文教学的怪现象。
怪象之一：教师累，学生烦。
从教二十三年，我一直从事语文教学。
在多年的实践中，我感觉语文教师最累、最烦，而语文教学的效率也最低。
一些学生，『临时辍学也好、病假休息也好，耽误了个把月的课程，返校后课程学习吃力得很，但是这些学生往往有一个共同的说法：“语文没事，还跟得上。
”这让我们这些教语文的老师很是悲哀——日复一日的劳累和烦恼，换来的却是上课与不上课一个效果。
怪象之二：作文学生烦写，教师烦批。
很少见过喜欢写作文的学生，翻开学生作文本。
看到的作文几乎都是假话、假感想、假故事大全，所有的同学几乎都写过扶老婆婆过街、给老师送伞、老师带病上课、借同学橡皮之类的故事。
学生们快乐地共同编着一样的故事，然后套上时间、地点、人物三要素这样的格式，去老师那儿领一个好分。
而老师则埋头作文本，带着烦躁、带着无奈批阅之后，还要接受领导的批评。
怪象之三：语文的人文性在面对标准化命题的挑战。
没有人承认自己的语文差，无论学生还是教师，几乎都认为自己语文还可以；大街小巷的补习广告中，几乎没有关于语文的；浩浩荡荡的补习队伍里。
提高教学有效性 让语文回归本色
度、 语言 、 表情 、 动作等都会对学生产生影
响 。教 师 的 一 言一 行 ， 是 学 生 关 注 的焦 都
从时间上说 ， 每节课至少都有两次集
中读 书 的 时 间 ， 是 自由初 读 课 文 ， 得 一 读
知的学习 ，使语文课 堂成为学生 孕育激 情、 张扬个性 、 学会表达的平 台。 （ ） 一 创设情境 ， 使学生融入语文课 堂
情 境 教 学 法 是遵 循 反 映论 的原 理 ， 充
点。 因此 ， 教师要充分利用榜样 的特点 ， 及
时地 对 学 生 进 行 鼓励 ， 现 学 生身 上 的 闪 发
朗朗上 口。二是静静 地默读或美 美地 品 读， 读出问题 ， 读出想象等 。从 目的上说 ，
初读 旨在 读 正 确 、 通 顺 ， 读 重 在 理 解 、 读 精 品 味 。 角 色读 、 别 读 、 读 、 分 个 齐 比赛 读 、 教
课堂上要 安排足够 的时间让学生读
变得生动活泼 ， 充满趣 味。如《 晏子使楚》
一
文 ， 王 三 次 侮 辱 晏 子 ， 被 晏 子 巧 妙 楚 均
应对 ， 最后不得不尊重晏子。一位老师执 教这篇文章时 ， 引导学生运用 自己喜欢的 方式学 习课文 。学生 有的通过有感情 地
朗读 来 学 习 ，有 的通 过 表 演 的方 式 来 学 习 ， 的 通 过 画 画 的 方 式 ， 的通 过讲 故 有 有
光点 ， 使学生 产生乐学情绪 ， 增强 学习 自 信心 。这样 ， 学生的学习兴趣 在整个课堂 活 动中会被不 断地激发 ，主动融 入课堂
中 。如 在 教 学 生 字新 词 时 ， 师适 时 的一 教
文学作品中 ， 受到优秀文化 的熏陶。 二、 以读为本 ， 引导学生有效读 书
语文课堂教学回归本色的策略研究
语文课堂教学回归本色的策略研究摘要：随着《语文课程标准》的实施，我们对语文综合实践活动的探索也逐步深入，使得部分语文课堂变得异常热闹。
但冷静反思之后我们发现，学生的语文素养并没有就此得到提高。
要想让语文课真正具有语文味，还得回归文本；要想让语文课堂真正体现有效性，还得回归本色。
关键词：语文教学本色课堂回归文本一、教学现状在中学语文教育中，课堂教学是重中之重。
随着新课程标准的实施，很多教师对课堂教学有了一些焦虑和困惑：怎么样才是一堂好课？语文课究竟如何上？课堂教学是实施素质教育的主要渠道，是学生获取知识的主要阵地，是学生形成自身能力，并体现素质教育的落脚点。
随着新课改的不断深入，我们开始重视学生的主体地位，开始把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人；我们开始懂得欣赏学生的发言，不用尖刻的批评来打击学生的积极性，让课堂气氛摆脱沉闷，变得活跃起来；我们开始在教学中密切关注语文和生活的联系，语文和社会的沟通以及和其他学科的渗透，努力创设大语文环境。
实施新课改以来，语文课堂教学以提高语文素养为目标，革除了极端工具主义的积弊，恢复了语文教育的人文性；反对“满堂灌”的陈旧僵化模式，关注课堂教学方法设计的精巧；教学方法不断翻新，教学手段日趋现代化；新理念越来越多，新形式越来越丰富。
可是，语文课却越来越不像语文课了，许多教师矫枉过正，从一个极端走向了另一个极端，致使钻研出来的各种语文课堂呈现出了不少问题。
（一）课堂教学表演味浓新课程改革后，课堂教学合作多了，探究多了，小组活动多了，讨论对话多了，教学形式和教学手段比以前丰富多了，于是课堂上就出现了这样一些现象：学生在课堂上又唱又跳，热火朝天地讨论问题；教师讲得有声有色，学生发言踊跃积极，抓住一个话题，天马行空，想到哪儿就说到哪儿，课文根本没有读，就忙着开展各种活动。
我曾听过我们学校一节语文优质课《风筝》，教师在讲解到文中的“我”如何撕毁小弟的风筝时，插入一个视频链接，是课前让学生演的一个课本剧（后来听那位老师说，拍了好几遍），用这个视频代替了对文本的解读。
语文教学中的本色回归
文性 、 文学性应是语文学科 的重要 特质 。学生 在阅读文学作 品的 为学生创设 良好的 自主学 习情境 ， 就是说教师在课堂 中起着 引领
过程 中 ， 感受 到生 活的美好 、 情感 的丰 富拓展 ， 从 而热爱生命 、 热 的作用 。在融洽而生动 的课堂氛围中 ， 要求教师满足学生 的发展 ， 爱生活 。新课改下的语文教学要有“ 语文味” ， 是指教师在课堂上利 体现学生学习的 自主性 。教师要与学生平等对话 ， 调动学生学 习 用语文独有的人 『 生 美和独特魅力 ， 使学生在课堂上达到一种情感体 的积极性 ， 激发他们的学习欲望 。
为本” 的新课 改理念难 以得到 彰显 ， 教学成绩 在对教 师量化 评价 者有 争议 的问题进行小组 合作 、 探究 ， 这样小组 教学 的优 势才能
中 占的 比重还是很 大 ， 教师 “ 抓成绩 ” 也 就成 了必 然 ， 纵观 中学语 真正得 以凸显 。如 ， 在学习《 景阳冈》 一文时 ， 可 以让学生排演成小 文教学 ， 还是或多或少存在着一些问题 的。对此 ， 我 主张语文课应 话剧 ， 让学生把 武松 和店家 进行分 角色扮 演 ， 体 会武 松豪 爽 、 神
文课程 的基本特点 。” 全面提高学生语文 素养 的九年义 务教育 阶 题 的难 易程度 不同 ， 学 习形式也应不 同 ： 简单 问题 自主学 习 ； 复 杂
段的语 文课 程 ， 必须面 向全体学生 。然而 ， 在有 的农村 中学 ， “ 以人 问题进行 小组 合作 。在教学过程 中， 教 师只有对学生感到 困惑或
验的过程 。语文课虽然提倡 多媒体教学 ， 但语文课应该有其 自身的
在薪 的教育改革形势下 ， 我们 中学语 文教师 ， 应 该理性思考 ， 成为学生 展示 自我 、 放 飞理想的舞 台 ， 从 而让学生获得 基本 的语 文素养 ， 提 高学生 的思想 道德修养 和审美情趣 ， 使他们 逐步形 成
回归本色彰显“语文味”
回归本色彰显“语文味”语文教学是学生在教师引导下，听语文、说语文、读语文、写语文、用语文的实践活动。
语文课要真正实现“有滋有味”，就必须回归语文教学的本位，让语文课彰显其本来的味道，特别是读得有“味”。
在课题研究中，我结合我校情况，创出自己的教学模式。
让学生在充分地读中，培养语感，提升语文素养，丰富文化底蕴。
苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。
”学习是实践的过程，学生没有对文本接触，没有对文本独立的理解，课堂没有独立的参与、体验、思考，他们学习的记忆就不深刻，而“读”，充分地“读”是理解文本的前提，也是彰显语文课的语文味的重要手段。
一、保障课堂的读书时间“读书百遍，其义自见”。
语文课要把课堂还给学生，要创设阅读的空间、氛围，让学生从容不迫地主动地去读，让学生在读中直接与文本对话，与作者交流。
如：在教学《伯牙绝弦》时，我就要求学生用15分钟时间认真实行完成“预习三步曲”——（一读文，把课文读通读顺，自学生字词；二读文，准确、流利读课文，注意停顿；三读文，赏析句段、试结合注释理解。
）在学生自由读、大声读后，我再指导学生按节奏美美地读，让学生努力把课文读准确，并对文本有大致的理解。
指导理解文本时，我再结合重点句子，难读的句子，细致地指导学生断句，美读，让学生在读中感悟文本。
最后让学生齐读课文，并展示读的效果。
学生在老师的指导下，一遍又一遍地读，对课文的内容也水到渠成地把握住了。
课外拓展了相关高山流水遇知音的故事，在学生读后，课堂上再给时间让学生交流读后感，学生的学习求知欲非常强烈，阅读的效果显著。
国外有人做过调查研究，在小学阶段，学生获取的知识中80%来自课堂教学。
教师必须把预习、指导、训练、评价、拓展与“读”把握好，这样才会收到令人意想不到的效果。
语文课上要读，若一读到底，且书声琅琅地一读到底，学生会乏味，会感到阅读的枯燥。
若灵活改变阅读的方法和方式，让学生在不同的阅读方式中读书，学生有了读的兴趣、读的欲望，有了适合自己的阅读方法和方式，他们会很乐于阅读，并会阅读，这样学生会很好地在读中感悟文本。
让小学语文教学回归本色
目前的语文教学 ，教师往往 比较注重人文感 悟和情感体验 ，
摈弃 了烦琐分析 ，小组合作探 究 、集体讨 论交流等形式 充斥 课 既要完善丰富 和激 活学生 的精神 世界 ．更要 丰富和完善学生 的
堂 ，课堂气 氛较过去活跃 了许多． 但只要深入思考 ，我们便会发 语言世界 ，要把感 悟和运用作 为语言和精神 同生 共构 的主要 机 现 目前 的语 文教学追求 的只是一种形式上 的活跃 ，挤掉 的却是 制． 所 以，我们语文教学切不可丢掉语言文字这个本体 ，忽视对 学生个体 自主读书和感情朗读的难得机会．有时只让学生读一两 文 本 语 言 的理 解 、揣 摩 、积 累 和 运 用 ，对 于 文本 中 那 些 该 抓 的
工作者和研究者 ，都 有必要作些 反思 ，重新 审视我们过去 和现 亲历 阅读过程 ，走进文本 的语言深处 ，才能倾 听到文本 的声 音 ，
在 正在进行 的教学行为 ，让迷失 自我的语文教学回归本色．
一
触摸到作者的心灵 ，体验到文本的情感 ． 这些所得都是 老师 的讲
、
让 “ 单 纯 ” 回 归 语 文 课堂
让 小 掌 语 文 教 掌 国
王秋菊 （ 江苏省 张 家港市金 港 中
新 一轮课程 改革如沐春风 ，小学语文教育 在这次改革 的浪 遍课 文 ，就迫不及 待地让学生发表 意见和看法 ，学生 缺少 了与 潮 中，激 流勇进 ，可喜 可贺 ． 但 在悉心地 洞察和冷 静地思考 之 教 师 对话 的 必 要 准 备 ，缺 失 了对 语 言 文 字 的 深 刻 理 解 和 敏 锐 感 后 ，也隐约感到似乎有 “ 不祥 之兆 ” ，如教学 中过于强调 “ 新” ， 悟 ，常常是浅尝辄 止 ，难 以透过语 言文字窥见其 思想 、领悟其
聚焦“三个点”,回归语文教学本质
聚焦“三个点”，回归语文教学本质语文教学是学校教育的核心内容之一，也是学生个人修养和综合素质培养的重要内容。
随着社会的不断发展和变迁，语文教学也面临着一些挑战和困惑，例如知识大而教情缺、方法多而效果低等现象。
如何回归语文教学的本质，突破困境，让语文教学更加符合学生的成长需要，成为了当前语文教育中亟待解决的问题。
本文将围绕着“三个点”——基础、方法、价值，探讨回归语文教学本质的途径和方法。
回归语文教学的基础，是语文教学的立足点。
语文学科的基础教育就是基础。
而语文学科的学科性是最根本的性质。
作为学科性学科科目，语文学科的教学应当是培养学生学科意识、掌握语文知识和发展语文技能的教学过程。
在回归语文教学本质的过程中，我们要坚持以知识传授为主线，以理解能力、表达能力和实践能力的培养为重点。
只有透过知识传授，学生才能够正确抽象概括知识内容，才能够主动掌握知识、状况、方法，让知识入心、活学活用。
对于一些基础知识的掌握，尤其是对于汉字、词语、句子的基本构成和运用，需要重视系统性的学习，打牢基础，才能在日后的学习和应用中游刃有余。
回归语文教学的方法，是教学的关键点。
教学方法是语文教学的灵魂所在。
在传统的教学方法中，很多教学过程是被动的、单一的，很难引起学生的学习兴趣。
而近年来，随着教育思想的更新和科技的发展，教学方法也出现了一些新的变化和尝试。
在回归语文教学本质的过程中，我们要注重多元化的教学方式，提高教学效果。
要激发学生的学习兴趣。
学生的主动性和参与性是教学的关键，而激发学生的学习兴趣则是提高学生参与的重要途径。
可以通过图书阅读、课外作文、朗诵比赛等方式，培养学生对语文学科的兴趣和热爱。
要注重语文学科的实践性。
语文学科是实践性学科，其特点是是“学以致用、学以练用”。
要根据学科教学的性质，注重学生的实际运用能力的培养，创设语文实践的环境。
要注重技术手段的应用。
随着科技的发展，现代教学中应用电子设备、多媒体教学等技术手段，对于提高教学效果有很大的帮助。
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抓好常规教学回归语文本色
十年的课改为传统的语文教学增添了活力，随着语文教学改革不断走向深入，我们也不难发现，由于个人素质的差异，解读新“新课标”的能力不同，致使钻研出来的各种语文课堂的发现也是另人眩目，亦另人忧从心来。
1、不要与多媒关系过于密切，在听课中，我们不难看到大量声音、图象信息的课件在课堂上运用，不仅挤掉了学生读书的时间，更使学生的视觉占据了想象的空间，学生想象的思维空间变的狭窄了，对文本的阅读理解的时间缩短了，使得语言的感悟变得浅显，而语言积累运用欣赏等语文本色就退色了。
因此在语文课堂上，我们对多媒体的使用应适时、适量，在接触到学生到不熟悉的内容时，出示画面有助于学生理解、了解；或在渲染气氛使出示画面，为学生增添感情色彩，这都是可以的，但不要过频。
2、走入学科误区：语文课不是音乐课、美术课、活动课，它所体现的是听、说、读、写的训练，而往往出课教师为了将课堂气氛变得活跃学生又唱又跳又表演，学生在一节课中确定占到了主体，但却收获及少，学生只把心情放在了活动上，却没有回到文本上。
3、低年级识字写字教学与文本内容相分离；很多教师在讲课过程中是范读、再自读、再自学生字后检查识字情况，这就背离了语文识字教学的宗旨，在文本中识字。
往往都将生字先提出来运用各种方法读、记，而写字教学往往在课堂中见不到，这可真就是动口不动手了。
那又应如将语文课堂何回归本色，抓好常规教学呢？
语文本色其实也就是要体现出在新课标中说“人文性”与“工具性”的特点，在语文课中培养学生听、说、读、写的能力，让语文课活而不乱，活而不华，具体到一堂课来说：
一、要备好语文课
我们要备教材、备学生、更备出语文味，这就需要教师在课前与语文内容做一次真正的对话。
研究哪些内容需要和学生细致交流，哪些内容会随着课堂的进展呼之欲出。
九年义务教育第四册第三单元第二课《葡萄沟》的教学时，教师在教学“茂密”一次时，教师在葡萄架上画了两片叶子，问是不是茂密，再接着画几片叶子，再问，生同声说：“不够、叶子不够。
”这时师又叫上了两名同学帮助画上叶子，这时“茂密”一词的就在学生回答“不够～～～”时自然完成，这个设计就可谓独道。
同时这一节课的内容，教师在讲“吃个够”时，戴上了维吾尔族的小帽子扮演了一位维吾尔族阿姨用带有民族特色的语调于同
学们对话，使这个环节充满浓郁的民族色彩，自然的引导学生感受维吾尔族老乡那份好客的热情，可谓设计精巧。
二、上出有蕴味的语文课
作为一名语文课的引导者，要有一定的文化底蕴，出口成章，词藻丰富，妙语连珠，收放自如。
试想一个语言贫瘠的教师，只用“啊、好、对”等语言作为回应，那是很难激起学生的语言感官的，没能给学生在学习活动中的语言积累创造条件，特别是评价语，一句风趣有蕴味的激励语，可以点燃学生表达的火花。
在九年义务教育第四册中有一课口语交际，教师在学生说的精彩时与学生握乐握手，说“大手握小手，聪明智慧你拥有。
”这时我发现，孩子神采奕奕，可见评价语的作用之大。
在课堂上，还应该充满和谐，师生平等，其乐融融。
教师神采飞扬，学生兴致勃勃，师生双方全身心投入，这样才能做到“让学生学会认认真真地说，扎扎实实地读，自信大胆地说和随心所欲地写，淋漓尽致地思考。
听出一种味道，说出一种个性，写出一道色彩，思出一片风景。
在听说读写中不断完善自我，超越自我。
”
三、读出语文味
读书不是追随，而是要自己的参与；读书不是接受，而是要有自己的创造；读书不是仰视，而是要有自己的发现；读书不是揣测，而是要有自己的判断；读书不是遵从，而是要有自己的批判。
要让学生在读中感悟，通过读表达感情。
教师可以利用导读、引读、分角色读等让学生深入到内容里，真正做到有感而读。
在《葡萄沟》这一课，学生读到“有红的、紫的……五光十色，美丽极了。
”时，教师设计了引读，并让学生大声读，可以有感即发。
有学生在读到“美丽极了”时加了“呀”，教师适时鼓励，这就让学生感到快乐。
四、要做到真正的赏文
语文课要富有美感，要从读中体会，从词句中体会语言美、意境美、思路美和文化美。
在《秋天的雨》这一课，教师利用猜、说、看、听、画等活动，激起学生的美好情感，进而走进课文，有让学
生配乐读，分享秋天的美，将美与意溶为一体。
一节好的语文课从备课入手就要着眼于学生的素养，学生的成长，让学生在语文课堂中得到美的享受，得到情感得体验。