浅谈小学低年级语文有效作业的设计与评价

小学低年级语文作业的有效设计和评价初探

白丽霞

家庭作业是课内教学的继续和延伸，有利于学生在亲身实践中巩固知识、深化知识、发展能力，是提高教学效率的重要途径。长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”与“技能的强化”上。认识的偏狭加之“应试”的指向，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。国家教育部明确规定“小学一、二年级不留作业，小学其他年级书面家庭作业控制在60分钟以内。”那么，是不是低年级就不需要布置作业了呢？我认为所谓的“小学一、二年级不留作业”，仅仅是针对课外的书面家庭作业，它绝非不要作业。问题的关键在于，作业形式的有效性。特别对于刚入学的孩子来说，他们的年龄小，主动性不强，自理能力差，识字量有限，甚至连作业都记不完整，如何提高他们学习的兴趣，使他们学会主动学习，已经成为一个相当现实、急需研究的课题摆在我们面前。

一、现状透视——树立有效作业观

如何使课外作业的布置充分体现新课改的精神，真正做到高效减负呢？本人对我校低年级语文教师进行了问卷调查。结果我看到了许多教师对布置作业充满无奈，对学生的拖欠作业甚至不完成作业的现状苦恼不堪；也听到许多学生对当前老师布置的作业不满意，完成得有点勉强的心里话。请看下面一组数据：

教师采取的作业形式的调查

从以上数据中我们发现：目前老师们虽然有意识地优化作业形式，但是传统的作业形式仍然比较常用，低年级孩子书写速度慢，往往要家长监督甚至依赖家长才能完成，效率不高。“识字、写字”是年级语文教学的重点。新课标在第一学段（1—2年级）明确提出要“多认少写”。显然这样的作业不能很好地体现新课标的精神。要提高作业的

有效性，教师必须要树立有效作业观。

所谓有效作业观，就是教师从学生发展的需要出发，具体分析学生的学习情况，承认差异，尊重差异，让不同的人在学习上得到不同的发展。在作业设计和评价中，以各种有效的形式，将学过的知识应用于社会生活，真正培养学生善于观察和思考的能力，发展学生的个性，训练学生的思维，从而提高学生的语文素养。

二、优化设计——激发学习兴趣

作业设计要在激活学生思维、引发学生创造性思维、实现“再创造”上下功夫。作业不应只是单一、枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元复合体。

心理学研究证明，兴趣是学生最好的老师，是学生主动学习，主动获取知识的良师益友。因此，教师在设计作业时，应从低年级学生年龄特点出发，将作业内容设计得丰富新颖、形式多样，来激发学生学习的兴趣。

(一) 寓学于玩乐，设计趣味性作业

喜欢玩乐是儿童的天性，对于低年级学生，那些充满色彩、活动多变、富有刺激的在玩中学的作业更能引起他们的兴趣，促使他们用大部分时间兴致勃勃地从事作业，而且会做得又快又好。如：在识字教学中，我会带领孩子们到“识字王国”去交朋友，然后将你认识的朋友介绍给大家，帮它制作名片。课后让孩子们和爸爸妈妈、小伙伴们一起玩“打字牌说组词”的游戏，在游戏中轻松愉快地巩固识字。周末鼓励孩子与家长进行亲子阅读，在阅读中将自己认识的生字也制作成字卡。到了期中和期末的时候，我会在班上进行“字词大王”和“写字特长生”评选活动，看看哪个学生“打字牌”最厉害，认识的字最多，就评为“字词大王”，哪个同学制作的字卡书写最漂亮规范，就评为“写字特长生”。经过这样的游戏和评比，抓住孩子的心理，很好地激发了低年级学生的兴趣和求知欲，收到了不错的效果。

(二) 寓学于生活，设计实践性作业

学以致用，是教学追求的目标。常言道，听来的忘得快，看到的记得住，动手做的印象深。学生学到的文本知识，只有与实际生活相结合，亲身参加实践活动，动口、动手、动脑，才能运用知识，把知识转变为技能，形成能力。根据课文内容续编故事、演课本剧等，都是开发儿童想象力和创造力的极好作业形式。比如在学完《乌鸦喝水》后，我们可以让学生展开想象：如果你是小乌鸦，你还有什么办法喝到水呢？孩子们兴趣大增，积极地在生活中做实验，他们编出的故事充满童稚，想象出人所料，令人惊喜。创造性的语文实践作业，让儿童的学习情绪高涨，大脑的优势在兴奋中形成，学生往往会因兴之所至，产生超越“阻碍”的力量。

(三) 寓学于探究，设计探索性作业

探索未知是最引人入胜、最具诱惑力的学习过程。教育学家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、研究者，而在儿

童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，低年级的语文作业设计要善于挖掘教材知识的潜在功能，通过延伸、演变、拓展，让学生在迷惑、好奇的情境中进行探索，使学生从传统模仿习题中转化到对知识的研究上，培养学生的“再创造”能力。如：教学《风娃娃》，我引导学生在读懂课文内容的基础上，再到生活中去观察和发现，可以查找风的资料，探究风娃娃还为人类做了那些好事？还有哪些坏事？围绕“风娃娃不明白为什么人们要责怪它。”这个问题进行探究，和同学、爸爸妈妈交流，然后根据自己理解告诉风娃娃，为什么人们会责怪它？写成小练笔：“风娃娃，我想对你说……”。教师应该打破教材的局限性，结合所学知识，触发学生思维，让学生在新奇中去探索、去发掘新意，培养学生创造性思维。

三、分层作业——满足各种需求

陶行知先生曾提出：“教的法子根据学的法子”的主张。要求教师要从学生的实际出发，尊重学生在个性、认知水平、学习能力等方面存在的差异进行教学。作业设计是有效教学的一个重要组成部分，因此设计分层作业十分必要，它符合因材施教原则，有利于促进学生素质的个性化发展。设计分层作业可以体现在以下几个方面：第一：根据不同层次学生的需求进行科学设计。可设计落实课标要求的基础训练题、发展思维的思辨型训练题和拓展延伸训练题。在思维训练中体现不同的教育对象的不同要求：对于基础较差的学生可以一题一解，就题论题，先把题目弄懂；对于基础好的学生可以要求一题多解，对同一例题可以从不同的角度去启发引导，一题多变，拓展延伸。

第二：制定丰富、灵活的分层次作业，让学生自主选择，以适应不同天赋孩子的需求。如：抄写等级奖励计划，自选超市作业等。

第三：发挥学生的主观能动性，让学生自己设计作业。为了把最大的自主学习的空间留给学生，我特地建立了“作业超市”，学完一篇课文后，学生可以自己或两三人合作，设计一份作业，张贴到“作业超市”里，供他人挑选。挑了谁的，作业完成后就交给谁检查批阅。结合学校的“京小之星”评比评选出“最佳设计奖”和“最佳挑战奖”。

四、多元评价——激励学生成长

苏霍姆斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”良好的评价是一针催化剂，使孩子产生喜悦的情绪和动力，促进孩子向着好的方向努力。传统的作业评价是教师单向的评价，它不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。在评价作业时，要改变单一的形式，采用教师评价、学生自评、学生互评、小组讨论评价、家长评价等多元多向的评价方式。让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，有利于他们更加积极、主动的学习。

(一) 变单一评价为多元激励性评价，调动学生学习主动性

在评价形式上，教师要变单一的“√”“×”“优”“良”等结论式的评价为形式多样的多元激励性评价。