课堂评价语有效运用论文

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浅谈课堂评价语的有效运用

课堂评价语是课堂教学的一个重要组成部分,贯穿于教学活动的每一个环节,科学的评价语对学生具有激励表扬,解惑释疑,点拨导向功能。新课程改革倡导立足过程,促进发展的课程评价,重视评价语的激励与改进功能,使评价真正为了促进被评价者的发展,课堂教学评价语是否得当,往往直接影响和决定教学效果。

一、当前课堂评价语存在的问题

课堂教学评语,是教师对学生在课堂上的行为表现作出评价的语言。在实际教学的过程中,有的教师忽略使用课堂教学评价语,他们或是对学生参与教学活动没有给予及时恰当的点评,或是一味的激励评价,或是只注重对学生的学习进行评价,忽略对非学业情况的评价,这些都无疑会影响教学效果,课堂教学评价语使用上存在的问题主要表现在:

1、一味表扬鼓励

“好极了”“你真聪明”“你真棒”“你真了不起”等,即含糊又夸张的表扬声在我们的课堂教学中十分盛行,每当学生答对了问题,老师们都慷慨拿出了赏识教育的法宝,一味的为学生叫好。一位教师在执教《秋天的雨》时提了一个简单的问题“现在我们这儿是什么季节?”(当时是秋天),并指名学生回答,该生答对了,教师不假思索地表扬学生“你真聪明”,其他学生听了一脸不屑的神色。如果我们教师总是用那种口头禅式的泛泛空洞的语言来评价学生,或者让学生轻而易举地得到表扬,学生就会觉得索然无味,就

会对教师的评价与鼓励产生冷漠感,达不到应有的激励效果。

2、信口开河回避错误

在一次课上,教师指一名学生朗读诗歌,学生断错了句子,还漏掉了一个字,不知是老师没认真听还是不了解朗读评价的标准,竟然表扬该生说“读得真好!”全场一片哗然!连最起码“读得正确”的要求都没达到,真不知该生读得好在何处。上述案例就是最典型的“信口开河式”评价。如果我们老师这样不加辩别地一味叫好,往深处说是对错误的肯定,而这种肯定,可能会使学生在错误的道路上越走越远。

3、含糊偏离文本

一位教师在教学《放小鸟》这篇课文时,组织学生讨论“窗外那只小鸟在叫什么呢?”一位学生不假思索地说:“在唱歌”。接着让其他学生继续发言,老师也没有给予单独的评价。最后,老师说:“大家都说得很好,讨论就到这里”。好在哪里呢?教师根本没有说清楚,十分含糊。教师如果在评价中脱离文本的价值观,对学生的回答顺其自然,结果反而弄得学生无所适从。

二、课堂评价语的有效运用

有效的课堂评价语不仅要关注结果,更要关注过程;不仅要关注共性,更要关注个性;不仅要关注学生成绩,更要关注学生在学习过程中情感、态度和价值观的形成,带动学生认识自我,建立自信。

1、评价语要自然真诚,耐人寻味

教育需要赏识。通常我们多采取赞赏、激励性的评价,教师真诚

的语言,亲切的语调、鼓励的言辞,友善的微笑,会让学生品尝到被人尊重的喜悦,感受到期待的幸福。例如在教学《鲜花和星星》一课时,老师先让一个学生朗读,读完后老师声情并茂地说:“听了你的朗读,大家仿佛闻到了花香,看到了满地的鲜花,仿佛睡到了草地上,欣赏到了那亮晶晶的星星。”教师生动而又充满深情的评价语,既包含了对学生的欣赏,又激发了其他学生的学习热情。

2、评价要敢于批评,指明方向

课堂教学评价应该遵循一个基本标准,在尊重学生这一主体的独特体验时,切记文本是语文教学价值观之根本;在尊重文本主流价值观时,照顾到学生的个性差异和主观体验。所以,当学生的见解不够完整时,应不厌其烦地进行点击;当学生的认识出现偏颇时,就应不漠视,不袒护地加以引导。教师的评价要做到表扬与批评相结合,鼓励优秀,指出不足,激励后进。如“你课文读得正确、通顺、流利、有感情,如能声音响亮些就更好。”“你写字有了很大进步,但你如果能注意正确的姿势就更好了!”等。这样的教学评价语,即激发了学生的学习热情,又对他们提出了更高的要求,激励学生向着更高的层次迈进,学生一定能在课堂评价中不断成长。

3、评价语要关注个体差异,创新多变

对学生的评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主,但也要求要因人而异,因事而异,具体问题具体分析。对于那些学习习惯不好、学习成绩不好的学生,每当他们表现出一点进步的迹象,哪怕是微不足道的。如,坐得端正,听讲认真,答对了一个简单问题等,都

应该大力表扬,帮他们树立学习的信心;对于那些思维敏捷、学习基础好的优生,则慎表扬,要他们“跳一跳,摘桃子”予以赞赏,这样才能激发他们学习的兴趣。对于表现平平的中等生,教师应以敏锐的目光发掘他们的闪光点适时予以肯定,唯有如此,教师的表扬才能显得“物有所值”,学生也才能加倍珍惜。

4、评价要共同参与,多元发展

学生是学习的主体,课堂评价应包括学生评价和教师评价两方面,而我们往往偏重教师评价。要改变这一现象,教学中应引导学生积极地参与评价,评价学习过程,评价同学对知识掌握和运用,评价自身的长处和不足等。在学生评价的过程中,教师则采取延时评价的策略,使学生的思维趋向活跃,然后引导学生互评,在互评中产生智慧的火花和积极的情感。此外,引导学生自我评价也是一种好方式。如一个学生读课文后,要求他自我评价,他说:“我读得很有感情,但声音太轻了。”“那能不能改进一下?”他又读了一遍,即响亮又富有情感,全班都鼓掌表示祝贺。实践证明,自我评价能引导学生以批判的眼光剖析自己,在反省中不断地完善自我,促进学生个性的健康发展。

总之,课堂评价语不应该拘泥于一种形式,它应当因人而异,因时而异,因课而异,因发生的情况而异,只要我们教师在实践中不断总结探索,在课堂教学中全身心投入,创造性地对学生进行评价,就一定能为教育教学创造一方和谐、融洽的真情空间,为新课程三维目标的实现起到导航、护航的重要作用。

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