第二语言习得第6章 第二语言学习者语言系统的变异研究
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达表现为严谨体，语序符合目的语规则； ❖ 当学习者对言语输出注意的程度比较低时，其言语
表达则表现为随便体，语序便偏离了目的语规则。
9/60
❖ （2）“非系统变异” ❖ 第二语言学习者经常在同一情境用两个或两
个以上的语言形式表达同一功能。 ❖ 在中学毕业后，我一个年没学，转到另一个
大学学习中文一年，再没学一年，再学一个 半年，没学一个年…… ❖ 这种变异不受语境因素的影响。
❖ 中低阶层的服务员发-r的比例要少于中 高阶层商店的服务员。
❖ 这些语言变异是由不同社会等级和职业 因素造成的。
5/60
2. 语言风格的变异
❖ 为了进一步调查语言风格的变异，调查人员假装重 听，在商店服务员第一次说fourth floor之后重复询 问，迫使服务员重说一遍fourth floor。
❖ （1b）He play_ basketball. (informal,
vernacular)
8/60
❖ 汉语作为第二语言的学习者也存在情境变异的现象。 ❖ （2a）我在五道口吃饭。（正式，严谨体） ❖ （2b）我吃饭在五道口。（非正式，随便体） ❖ 当学习者对言语输出注意的程度比较高，其言语表
10/60
4. 第二语言学习者语言变异的特点
❖ 首先，第二语言学习者在第二语言习得过程 中一直伴随着大量的语言变异现象。这是由 于第二语言学习者的语言系统一直处于动态 变化的状态。
❖ 其次，第二语言学习者的语言变异比母语者 的语言变异更加剧烈、更加频繁。
❖wenku.baidu.com再次，第二语言学习者的语言变异是造成其 中介语系统不稳定的一个重要原因，同时也 是促进其中介语系统不断发展的动因。
24/60
❖ 梅丽（2005）考察了后接元音和声调这两个上下文语境对零 加级、初级、中级日本学习者习得汉语舌尖后音语音变异的 影响。
❖ 研究结果表明，上下文语境在一定程度上影响了语音变异。 ❖ 零加级汉语水平学习者zh、ch、sh的发音受到了后接元音的
影响，ch的发音还受到了声调的影响。 ❖ 初级汉语水平学习者ch的发音受到了后接元音的影响（zh、
29/60
❖ Tarone的理论模式可以在一些相关研究中得 到支持。
❖ Dickerson（1975）首次引入社会语言学的研 究方法，设计了三种不同的实验任务引导日 本学习者发英语 /z/ 这个辅音。
❖ 研究发现，在注意力程度最低的自由谈话中 使用 /z/ 的目标变体最少，在朗读对话中目标 变体增多，在注意力程度最高的朗读词表任 务中，目标变体最多。
❖ 一、语言变异的含义 ❖ 二、第二语言学习者语言变异的分类 ❖ 三、第二语言学习者语言变异的研究范式
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一、语言变异的含义
❖ “语言变异”是指说话者的语言表达系统由于 社会因素，如社会等级、职业等，社会心理 因素、心理语言因素而产生的语言形式变化。
❖ 也就是说，说话者语言表达系统出现的语言 变异可能是社会因素造成的，也可能是由社 会心理因素和心理语言因素造成的。
❖ （1）言语计划模式，内容涉及有计划和无计划的谈 话、对短时记忆的需求。研究方法是以实验的方式 操控谈话计划的情况（Ellis，1987b；Crookes， 1989）；
❖ （2）言语监控模式，内容涉及宏观监控和微观监控、 发音前监控和发音后监控、基于言语产出的监控和 基于言语感知的监控。
❖ Krashen（1981）把这些以“监控理论”为标志的研 究方法概括为“双重能力模式”。
6/60
❖ 这两种语言风格的变异是由于“言语环境” （context）的变化造成的，而不是由于社会 因素造成的。
❖ Labov将上述语言变异现象称作“语体转换” （Style shifting）；
❖ 说话人注意程度比较高的时候，更频繁地使 用享有声望的语音；而在注意程度比较低的 时候，更频繁地使用不那么有声望的语音。
❖ 结果表明目的语形式的习得与其使用的 特定上下文语境紧密相连。
23/60
❖ Hyltenstam（1977）的研究发现，两种语境因 素会对瑞典语学习者选择否定词的位置、否 定句作主句还是作从句，以及使用的限定动 词是助动词还是实义动词产生影响。
❖ 该研究表明，句法形式的习得是从一个语境 过渡到另一个语境的。
33/60
❖ Tarone（1985） 在三项注意力程度不同的任务（语 法判断、口头采访和口头叙述）中调查三个语法词 素（第三人称单数-s，冠词，复数-s）及一个语法结 构（直接宾语代词）的变异情况。
❖ 调查人员发现，三个商店的服务员重复说fourth floor时，发英语-r的比例普遍增加。
❖ 由此，Labov认为，商店服务员前后两次回答代表 了不同的言语风格转换。
❖ 第一次回答是“随便体”（casual style），即非正 式的言语风格，第二次的回答则是“严谨体” （careful style），比较正式的言语风格。
14/60
❖ 3. “双重能力模式” ❖ 这种研究范式是用心理语言学的方法来解释
产生变异的原因。
❖ 采用这种研究范式的学者认为，某些因素影 响了学习者在不同的使用环境下对第二语言 知识的掌握能力。
❖ 例如，第二语言学习者的语言中是否存在系 统性差异，取决于它是有计划还是无计划的。
15/60
❖ 由此产生了两个研究模式：
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二、第二语言学习者语言变异的分类
12/60
三、第二语言学习者语言变异的研究范式
❖ 1. “单一语言能力范式” （Homogeneous Competence Paradigm）
❖ 信奉Chomsky理论的语言学家希望通过获得单一不 变的数据来考察学习者的语言能力。
❖ 因此，这些语言学家把变异看成是“语言运用” （performance）的一个特征，而非学习者潜在知识 系统(competence)的一个特征。
❖ “异干替换形式”，如go/went，学习者更倾向于使 用有标记的过去时态；
❖ “语素内替换形式”，如make/made，使用过去时 的准确率相对较低。
❖ 他认为这反映了“感知突出性原则” ，即过去时与 现在时语音形式差异越大，学习者越可能使用有标 记的过去时。
22/60
❖ Ellis（1988a）的研究发现，葡萄牙学生 和印度西北部学生在课堂英语会话中， 上下文语境对第三人称单数-s和系动词-s 具有影响。
❖ 声调搭配则对三个水平的美国学生习得三声声调 的变异均产生影响；
❖ 当搭配三声或四声时，学生发三声正确的比例大 于搭配一声或二声的组合。
26/60
2．情景语境变异
❖ 情景语境变异是指由言语情境的变化而引起 的语言变异，这种现象叫做情景语境效应。
❖ Tarone（1982，1983）提出了第二语言学习 者“中介语风格连续体”。
❖ Dickerson（1975）最早考察了在朗读对话时， 四种上下文语境对日本学习者发英语 /z/ 这个 辅音的影响。
20/60
❖ Dickerson在研究中发现： ❖ 当 /z/ 出现在元音前面时，日本学习者可以正确发出
这个音； ❖ 当 /z/ 出现在 /m/、/b/等辅音前面时，学习者使用 [z]、
30/60
❖ 在句法和词法方面，Schmidt（1980）调查了不同 情景语境下，不同母语背景的英语学习者在第二次 使用相同动词时是否省略。
❖ 研究发现，在自由说话时省略的几率是零，在模仿 母语者话语时省略的几率是11%，在书面表达中， 以相同动词连接两个句子时，省略的几率是25%， 在做语法判断时，50%的学习者认为省略第二个相 同动词是合乎语法的。
第六章 第二语言学习者的语言变异研究
❖ 按照中介语理论，学习者的语言系统是具 有系统性的。但是，学习者的语言系统也 常常出现一些变异现象。
❖ 那么，如何理解学习者语言的系统性和变 异性成为第二语言习得研究的一个重要话 题。
❖ 有关这方面的研究就是通常所说的第二语 言学习者的语言变异研究。
1/60
第一节 语言变异的基本含义与研究范 式
7/60
3. 第二语言学习者的语言变异
❖ 第二语言学习者特有的语言变异大致可分为 两类，即所谓“系统变异”和“非系统变 异”。
❖ （1）“系统变异”
❖ 第二语言学习者的语言变异随着情境的变化 而变化。
❖ （1a）He plays basketball. (formal, careful style)
3/60
1. 社会因素造成的语言变异
❖ Labov（1972）认为，母语者的言语表达与说 话者的社会阶层及交际目的相关。
❖ 社会因素造成的语言变异研究，最著名的例 子是Labov对美国三个社会等级商店服务员发 紧接在英语元音后的-r (floor)的变异情况的调 查。
4/60
❖ 调查人员发现，工人阶层的商店服务员 发英语-r的比例要少于中低阶层商店服 务员；
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❖ 2. “能力连续统范式” （Capability Continuum Paradigm）
❖ 这种研究范式采用社会语言学的方法，在社 会情境下研究语言变异，包括说话人之间由 于社会因素引起的变异，同一说话人由于情 境变化引起的变异。
❖ 语言学家既想了解第二语言学习者的语言能 力，同时也想了解他们的社会语言学能力。
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❖ 按照中介语风格连续体理论的解释，如果学习者在 言语表达过程中对语言形式的关注较多，他们的言 语输出就会较接近目的语标准；
❖ 如果在不能顾及语言形式的情况下，学习者的言语 输出就远离目的语标准。
❖ 在不同的注意力条件下，学习者的言语输出的语体 风格会相应发生变化。
❖ 但是，学习者并非在“严谨体”中总使用目的语标 准变体。
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“中介语风格连续体”
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❖ Torane认为，语体变换是由心理语言机制即学习者 对语言形式的注意造成的。
❖ 学习者在不同的情景语境中，由于对语言形式的注 意程度不同而形成了不同的语体风格。
❖ 当学习者对语言形式的注意很少时，其中介语表现 为“随便体”。
❖ 当学习者将其注意主要集中在语言形式上时，其中 介语表现为“严谨体”。这些不同的语体风格构成 了学习者的中介语风格连续体。
16/60
思考和讨论
❖ 1.什么是第二语言学习者的语言变异？ ❖ 2.第二语言学习者的语言变异有哪些特点？ ❖ 3.第二语言学习者语言变异研究的范式有哪
些？
17/60
第二节 L2学习者语言变异的相关研究
❖ 第二语言学习者的语言变异研究的两个领域： ❖ 系统变异研究 ❖ 主要介绍与上下文语境、情景语境以及心理
[s]、[dz] 和发音较短的 [z] 四个变体； ❖ 当 /z/ 出现在 /θ/、/t/ 等辅音前面时，学习者使用 [z]、
[s]、[dz]、发音较短的 [z] 和不发音这五个变体； ❖ 当 /z/ 出现在音节末尾时，学习者使用三个变体[z]、
[s]、[dz]。
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❖ Wolfram（1989）的研究发现，越南学习者学习英 语不规则动词存在两种变异：
❖ Schmidt认为，四种不同的任务引导出的中介语显
示了变异的系统性。
31/60
❖ 袁博平（1995）统计了三组以英语为母语的 学生在五种情景语境下运用汉语声调的正误 数据：（1）口头表达，（2）朗读句子，（3） 朗读短语和词语，（4）朗读最小配对，（5） 给最小配对标声调。
❖ 研究结果表明，学生随注意力不同，运用汉 语声调的正误数据形成一个变化的连续统。 从情景1到情景5，运用声调的正确率上升。
sh没受影响） ，ch的发音还受到了声调的影响。 ❖ 中级汉语水平学习者ch的发音受到了后接元音的影响（zh、
sh没受影响） ，ch的发音未受声调的影响。
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❖ 严彦（2006）的研究发现，三声的位置和声调搭 配对美国学生习得汉语三声声调产生影响。
❖ 研究结果表明，三声位置只对初级汉语水平的美 国学生习得汉语三声声调变异产生影响。初级学 生在X+3组合中三声的正确率明显大于3+X组合 的正确率。
语言语境相关的变异研究； ❖ 非系统变异研究 ❖ 主要介绍与自由变异相关的研究。
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一、系统变异研究
❖ 1. 上下文语境变异 ❖ 2. 情境语言变异 ❖ 3．心理语言语境引起的变异
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1. 上下文语境变异
❖ 上下文语境变异是指由上下文语境的变化而 引起的语言变异，这种现象叫做上下文语境 效应。上下文语境效应主要体现在语言的音 系、形态和句法层面。
表达则表现为随便体，语序便偏离了目的语规则。
9/60
❖ （2）“非系统变异” ❖ 第二语言学习者经常在同一情境用两个或两
个以上的语言形式表达同一功能。 ❖ 在中学毕业后，我一个年没学，转到另一个
大学学习中文一年，再没学一年，再学一个 半年，没学一个年…… ❖ 这种变异不受语境因素的影响。
❖ 中低阶层的服务员发-r的比例要少于中 高阶层商店的服务员。
❖ 这些语言变异是由不同社会等级和职业 因素造成的。
5/60
2. 语言风格的变异
❖ 为了进一步调查语言风格的变异，调查人员假装重 听，在商店服务员第一次说fourth floor之后重复询 问，迫使服务员重说一遍fourth floor。
❖ （1b）He play_ basketball. (informal,
vernacular)
8/60
❖ 汉语作为第二语言的学习者也存在情境变异的现象。 ❖ （2a）我在五道口吃饭。（正式，严谨体） ❖ （2b）我吃饭在五道口。（非正式，随便体） ❖ 当学习者对言语输出注意的程度比较高，其言语表
10/60
4. 第二语言学习者语言变异的特点
❖ 首先，第二语言学习者在第二语言习得过程 中一直伴随着大量的语言变异现象。这是由 于第二语言学习者的语言系统一直处于动态 变化的状态。
❖ 其次，第二语言学习者的语言变异比母语者 的语言变异更加剧烈、更加频繁。
❖wenku.baidu.com再次，第二语言学习者的语言变异是造成其 中介语系统不稳定的一个重要原因，同时也 是促进其中介语系统不断发展的动因。
24/60
❖ 梅丽（2005）考察了后接元音和声调这两个上下文语境对零 加级、初级、中级日本学习者习得汉语舌尖后音语音变异的 影响。
❖ 研究结果表明，上下文语境在一定程度上影响了语音变异。 ❖ 零加级汉语水平学习者zh、ch、sh的发音受到了后接元音的
影响，ch的发音还受到了声调的影响。 ❖ 初级汉语水平学习者ch的发音受到了后接元音的影响（zh、
29/60
❖ Tarone的理论模式可以在一些相关研究中得 到支持。
❖ Dickerson（1975）首次引入社会语言学的研 究方法，设计了三种不同的实验任务引导日 本学习者发英语 /z/ 这个辅音。
❖ 研究发现，在注意力程度最低的自由谈话中 使用 /z/ 的目标变体最少，在朗读对话中目标 变体增多，在注意力程度最高的朗读词表任 务中，目标变体最多。
❖ 一、语言变异的含义 ❖ 二、第二语言学习者语言变异的分类 ❖ 三、第二语言学习者语言变异的研究范式
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一、语言变异的含义
❖ “语言变异”是指说话者的语言表达系统由于 社会因素，如社会等级、职业等，社会心理 因素、心理语言因素而产生的语言形式变化。
❖ 也就是说，说话者语言表达系统出现的语言 变异可能是社会因素造成的，也可能是由社 会心理因素和心理语言因素造成的。
❖ （1）言语计划模式，内容涉及有计划和无计划的谈 话、对短时记忆的需求。研究方法是以实验的方式 操控谈话计划的情况（Ellis，1987b；Crookes， 1989）；
❖ （2）言语监控模式，内容涉及宏观监控和微观监控、 发音前监控和发音后监控、基于言语产出的监控和 基于言语感知的监控。
❖ Krashen（1981）把这些以“监控理论”为标志的研 究方法概括为“双重能力模式”。
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❖ 这两种语言风格的变异是由于“言语环境” （context）的变化造成的，而不是由于社会 因素造成的。
❖ Labov将上述语言变异现象称作“语体转换” （Style shifting）；
❖ 说话人注意程度比较高的时候，更频繁地使 用享有声望的语音；而在注意程度比较低的 时候，更频繁地使用不那么有声望的语音。
❖ 结果表明目的语形式的习得与其使用的 特定上下文语境紧密相连。
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❖ Hyltenstam（1977）的研究发现，两种语境因 素会对瑞典语学习者选择否定词的位置、否 定句作主句还是作从句，以及使用的限定动 词是助动词还是实义动词产生影响。
❖ 该研究表明，句法形式的习得是从一个语境 过渡到另一个语境的。
33/60
❖ Tarone（1985） 在三项注意力程度不同的任务（语 法判断、口头采访和口头叙述）中调查三个语法词 素（第三人称单数-s，冠词，复数-s）及一个语法结 构（直接宾语代词）的变异情况。
❖ 调查人员发现，三个商店的服务员重复说fourth floor时，发英语-r的比例普遍增加。
❖ 由此，Labov认为，商店服务员前后两次回答代表 了不同的言语风格转换。
❖ 第一次回答是“随便体”（casual style），即非正 式的言语风格，第二次的回答则是“严谨体” （careful style），比较正式的言语风格。
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❖ 3. “双重能力模式” ❖ 这种研究范式是用心理语言学的方法来解释
产生变异的原因。
❖ 采用这种研究范式的学者认为，某些因素影 响了学习者在不同的使用环境下对第二语言 知识的掌握能力。
❖ 例如，第二语言学习者的语言中是否存在系 统性差异，取决于它是有计划还是无计划的。
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❖ 由此产生了两个研究模式：
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二、第二语言学习者语言变异的分类
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三、第二语言学习者语言变异的研究范式
❖ 1. “单一语言能力范式” （Homogeneous Competence Paradigm）
❖ 信奉Chomsky理论的语言学家希望通过获得单一不 变的数据来考察学习者的语言能力。
❖ 因此，这些语言学家把变异看成是“语言运用” （performance）的一个特征，而非学习者潜在知识 系统(competence)的一个特征。
❖ “异干替换形式”，如go/went，学习者更倾向于使 用有标记的过去时态；
❖ “语素内替换形式”，如make/made，使用过去时 的准确率相对较低。
❖ 他认为这反映了“感知突出性原则” ，即过去时与 现在时语音形式差异越大，学习者越可能使用有标 记的过去时。
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❖ Ellis（1988a）的研究发现，葡萄牙学生 和印度西北部学生在课堂英语会话中， 上下文语境对第三人称单数-s和系动词-s 具有影响。
❖ 声调搭配则对三个水平的美国学生习得三声声调 的变异均产生影响；
❖ 当搭配三声或四声时，学生发三声正确的比例大 于搭配一声或二声的组合。
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2．情景语境变异
❖ 情景语境变异是指由言语情境的变化而引起 的语言变异，这种现象叫做情景语境效应。
❖ Tarone（1982，1983）提出了第二语言学习 者“中介语风格连续体”。
❖ Dickerson（1975）最早考察了在朗读对话时， 四种上下文语境对日本学习者发英语 /z/ 这个 辅音的影响。
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❖ Dickerson在研究中发现： ❖ 当 /z/ 出现在元音前面时，日本学习者可以正确发出
这个音； ❖ 当 /z/ 出现在 /m/、/b/等辅音前面时，学习者使用 [z]、
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❖ 在句法和词法方面，Schmidt（1980）调查了不同 情景语境下，不同母语背景的英语学习者在第二次 使用相同动词时是否省略。
❖ 研究发现，在自由说话时省略的几率是零，在模仿 母语者话语时省略的几率是11%，在书面表达中， 以相同动词连接两个句子时，省略的几率是25%， 在做语法判断时，50%的学习者认为省略第二个相 同动词是合乎语法的。
第六章 第二语言学习者的语言变异研究
❖ 按照中介语理论，学习者的语言系统是具 有系统性的。但是，学习者的语言系统也 常常出现一些变异现象。
❖ 那么，如何理解学习者语言的系统性和变 异性成为第二语言习得研究的一个重要话 题。
❖ 有关这方面的研究就是通常所说的第二语 言学习者的语言变异研究。
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第一节 语言变异的基本含义与研究范 式
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3. 第二语言学习者的语言变异
❖ 第二语言学习者特有的语言变异大致可分为 两类，即所谓“系统变异”和“非系统变 异”。
❖ （1）“系统变异”
❖ 第二语言学习者的语言变异随着情境的变化 而变化。
❖ （1a）He plays basketball. (formal, careful style)
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1. 社会因素造成的语言变异
❖ Labov（1972）认为，母语者的言语表达与说 话者的社会阶层及交际目的相关。
❖ 社会因素造成的语言变异研究，最著名的例 子是Labov对美国三个社会等级商店服务员发 紧接在英语元音后的-r (floor)的变异情况的调 查。
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❖ 调查人员发现，工人阶层的商店服务员 发英语-r的比例要少于中低阶层商店服 务员；
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❖ 2. “能力连续统范式” （Capability Continuum Paradigm）
❖ 这种研究范式采用社会语言学的方法，在社 会情境下研究语言变异，包括说话人之间由 于社会因素引起的变异，同一说话人由于情 境变化引起的变异。
❖ 语言学家既想了解第二语言学习者的语言能 力，同时也想了解他们的社会语言学能力。
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❖ 按照中介语风格连续体理论的解释，如果学习者在 言语表达过程中对语言形式的关注较多，他们的言 语输出就会较接近目的语标准；
❖ 如果在不能顾及语言形式的情况下，学习者的言语 输出就远离目的语标准。
❖ 在不同的注意力条件下，学习者的言语输出的语体 风格会相应发生变化。
❖ 但是，学习者并非在“严谨体”中总使用目的语标 准变体。
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“中介语风格连续体”
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❖ Torane认为，语体变换是由心理语言机制即学习者 对语言形式的注意造成的。
❖ 学习者在不同的情景语境中，由于对语言形式的注 意程度不同而形成了不同的语体风格。
❖ 当学习者对语言形式的注意很少时，其中介语表现 为“随便体”。
❖ 当学习者将其注意主要集中在语言形式上时，其中 介语表现为“严谨体”。这些不同的语体风格构成 了学习者的中介语风格连续体。
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思考和讨论
❖ 1.什么是第二语言学习者的语言变异？ ❖ 2.第二语言学习者的语言变异有哪些特点？ ❖ 3.第二语言学习者语言变异研究的范式有哪
些？
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第二节 L2学习者语言变异的相关研究
❖ 第二语言学习者的语言变异研究的两个领域： ❖ 系统变异研究 ❖ 主要介绍与上下文语境、情景语境以及心理
[s]、[dz] 和发音较短的 [z] 四个变体； ❖ 当 /z/ 出现在 /θ/、/t/ 等辅音前面时，学习者使用 [z]、
[s]、[dz]、发音较短的 [z] 和不发音这五个变体； ❖ 当 /z/ 出现在音节末尾时，学习者使用三个变体[z]、
[s]、[dz]。
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❖ Wolfram（1989）的研究发现，越南学习者学习英 语不规则动词存在两种变异：
❖ Schmidt认为，四种不同的任务引导出的中介语显
示了变异的系统性。
31/60
❖ 袁博平（1995）统计了三组以英语为母语的 学生在五种情景语境下运用汉语声调的正误 数据：（1）口头表达，（2）朗读句子，（3） 朗读短语和词语，（4）朗读最小配对，（5） 给最小配对标声调。
❖ 研究结果表明，学生随注意力不同，运用汉 语声调的正误数据形成一个变化的连续统。 从情景1到情景5，运用声调的正确率上升。
sh没受影响） ，ch的发音还受到了声调的影响。 ❖ 中级汉语水平学习者ch的发音受到了后接元音的影响（zh、
sh没受影响） ，ch的发音未受声调的影响。
25/60
❖ 严彦（2006）的研究发现，三声的位置和声调搭 配对美国学生习得汉语三声声调产生影响。
❖ 研究结果表明，三声位置只对初级汉语水平的美 国学生习得汉语三声声调变异产生影响。初级学 生在X+3组合中三声的正确率明显大于3+X组合 的正确率。
语言语境相关的变异研究； ❖ 非系统变异研究 ❖ 主要介绍与自由变异相关的研究。
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一、系统变异研究
❖ 1. 上下文语境变异 ❖ 2. 情境语言变异 ❖ 3．心理语言语境引起的变异
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1. 上下文语境变异
❖ 上下文语境变异是指由上下文语境的变化而 引起的语言变异，这种现象叫做上下文语境 效应。上下文语境效应主要体现在语言的音 系、形态和句法层面。