高中物理课堂教学情境设计

高中物理课堂教学情境设计探究

【摘要】本文就中学物理教学中，如何创设适当的情境，提高课堂教学效果，从以下几个方面进行论述：一、精选生活素材，诱发探究情境；二、优化组织形式，营造合作情境；三、巧用现代媒体，重现直观情境；四、引导自主探究，体现活动情境；五、确定探究目标，创设问题情境。

【关键词】诱发；营造；重现；创设

情境教学是指教师根据教学内容、教学目标及学生的认知水平和心理特征，有目的地引入或创设具体事物的场景，使师生设身处“境”，从而激发学生的学习热情和学习兴趣，促使学生自主学习。当前高中学生缺乏丰富的物理表象，而情境教学方法所创设的各种情景能把抽象的东西具体化，把一般的东西形象化，从而吸引学生的注意。物理学是一门以实验为基础的自然科学。普通高中物理课程标准的总目标是：使学生“学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。”物理教学中创设情境的方法很多，教师可联系实际，从生活、生产中的物理现象、物理常识入手，也可用物理实验及现代多媒体手段进行直观形象演示，把学生思维迅速带入具体物理场景；还可以结合新课程提倡的研究性学习，创设实践情景。以下是本人根据近几年的教学研究与实践，对情境教学的一些尝试和体会。

一、精选生活素材，诱发探究情境

“从生活走向物理，从物理走向社会”是新课程的基本理念之一。根据这一理念教师应善于利用有用的学生生活经验、熟悉的生活事例，创设物理情境进行教学。这样可以使学生对相关物理知识的认识更加感性化。也使学生意识到物理离我们的生活是如此的近，物理学是如此的有用，从而激发其探求物理奥秘，应用物理知识的兴趣。

例如：讲授“速度的合成与分解”的知识时，问大家在雨天骑车上学的感受，这时会有疑问：只要骑车，好像无论刮什么风，雨都是从前面打来，而且是骑得越快，雨打在脸上就越疼。这时教师就利用学生的好奇心理加以疏导，因为雨在竖直方向有速度，雨在水平方向上相对于骑车的人有逆着行驶的方向的速度，这样对人而言雨就好像从斜着迎面方向而来的，并且骑速越快，其倾斜度越大。这样在好奇心的驱使下，学生从理论上得到答案。从而达到理解知识，应用知识的目的。

二、优化组织形式，营造合作情境

新课程提倡学习方式多样化。学生应学会如何与他人合作，从他人那里学到知识、经验也是一个重要的学习途径。了解学生的口头表达能力、观察能力、实验能力、思维能力、创新能力的强弱，将不同能力优势的学生编成一组，组成能力互补的探究学习小组，实践证明这样做不仅能提高小组的探究效率，更有利于学生的全面和谐发展。通过全组成员的合作，让他们体会到只有共同努力才能获得成功，也为全班各个小组展开公平竞争创造了良好条件。

例如：在探究验证平行四边形定则的实验中，一个人很难单独完成，要一个小集体内部几个人的协调配合才行，可以把全班分成了6个小组，每组8人，实验中测力、记角度、记录数据、作图、分析分工协作，8个同学在相互合作下完成了实验，并经过全班同学的讨论得出平行四边形定则的正确性。他们在协作中得到了知识，也收获了友情。

三、巧用现代媒体，重现直观情境

随着科学技术的不断发展，各种先进的教学媒体走进了课堂，教学过程中教师可以借助投影仪、计算机等先进教学手段，生动、形象、直观地将普通物理实验所不能实现的或不容易实现的物质世界、物理过程展现在学生面前。

例如，在讲述《天体运动》这一章时，尤其是《宇宙航行》的形成这一节，用传统的方法要使学生很快的理解是比较困难的。通过制作flash动画的课件，并配有讲解，不仅节省了课堂的教学时间，提高了教学的效率，而且使学生理解得更为深刻，声形结合，记忆长远，效果明显。

四、引导自主探究，体现活动情境

引导自主探究是在教师的引导下，以类似于科学研究的方法，通过学生的主动探究实践、辅之以其他教学方法，使学生获取知识，是以物理课程的知识教学为载体，以科学探究为主体形式的一种课堂教学模式。自主探究不是把一切都教给学生，也需要师生双边活动，应适时提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，真正

体现双主体的作用。

实践证明，探究式教学深受学生的欢迎，是未来基础学科教育的发展方向。经过一段时间的探究式教学发现，课堂的学习气氛活跃起来了，学生对物理学科充满了兴趣，对物理知识和科学探究充满了渴望，通过探究式教学，培养了学生对生活中的现象提出问题能力、动手实践能力、分析论证能力及创新思维能力；培养了学生科学探究、互相合作和实事求是的精神。

五、确定探究目标，创设问题情境

创新源于问题，问题源于情境。良好的问题情境不仅能够激发学生的积极性和探究欲望，为他们提供质疑的土壤，而且能发展学生的观察能力、思维能力和丰富的想象力，促进学生创新思维的培养。根据认知心理学原理，学生探究知识的思维过程总是从问题开始的，学习积极性常常是从遇到问题引起的，探究学习的首要条件就是要有一个集中学生注意力的焦点。因此，教师在教学活动中应有意识地根据学生原有的知识基础，或者以具体的生活实际为背景，由教师以启发式讲解入手，设疑激趣，将问题展示在学生面前，把学生引入相关的问题情境中，迫使学生进入思维阶段，让学生在问题情境中明确探究的目标，鼓励学生发现问题，提出问题，探究问题，解决问题。

总之，根据认知理论，物理课堂教学过程应该是以不断地创设丰富多彩的物理情境，并解决物理问题的方式来获取新知识的双向互动过程。在物理课堂教学中精心创设物理情境，有利于提高学生

学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的事，有利于培养其学习能力，锻炼学生的创新思维。