物理演示实验教学

本 实 验 方 法 的 迁 移 和 灵 活 运 用 能 力 的 训 练 ， 角 度 、 方 面 地 让 初 多 全
副 生 动 的 物 理 图 象 ， 深 了 感 性 认 识 ， 激 发 了 学 生 的 学 习 兴 加 即 三 、 确 引 导 、 的 明确 、 出重 点 正 目 突 演 示 实 验 的 目 的是 使 学 生 通 过 观 察 、 考 、 析 ， 中 得 出 规 思 分 从
物 理 演 示 实 验 教 学
杨 翠 红
（ 北省 秦 皇 岛 市பைடு நூலகம் 龙 县 石 门镇 庄 坨 中学 河
物理 是 一 门 以 实 验 为 基 础 的科 学 。 物 理 实 验 是 学 生 获 取 丰 富 感 性 知 识 的 主 要途 径 ， 理 解 并 掌 握 物 理 概 念 和 物 理 规 律 的基 础 ， 是 是 培 养 学 生 观 察 能 力 、 析 能 力 和 创 造 性 思 维 能 力 的 不 可 缺 少 的 分 方法 。演 示 实 验 是 教 师 在 课 堂 上 结 合 教 学 内 容 做 的 演 示 给 学 生 看
、
演 示 与 讲 授 紧 密 配 合
生 动 演 示 ， 出 主 要 部 分 ， 模 糊 的得 以鲜 明 ， 错 误 的加 以 改 正 。 突 使 对
四、 改进 某 些 演 示 实验
演 示 实验 要做 好 ， 更 要 和 讲 授 配合 好 。讲 到什 么地 方 做 演示 ， 但 是 先讲 后做 ， 边讲 边 做 ， 是 先做后 讲 ？ 怎样 引 出 问题 ， 过 什 么 过 程 还 通 说 明 问题得 出结 论 ？哪 些地 方要 向学生 交 待 ， 些 地 方要 提 醒 学 生 注 哪 意， 哪些 仪器 的 装置 要仔 细地 讲 解 ， 而另 一些 部 件 的 作用 却 可 以 不讲 ？
组 成部 分 ， 能孤 立 地考 虑 ， 不 以致 与讲 课脱 节 。
二 、 目的 地 增 加 ” 疑 ” 实 验 ， 发 学 生 学 习兴 趣 有 质 性 激
生 学 习 的 热 情 和 对 知 识 的 掌 握 与 理 解 。 因 此 ， 对 书 中 的 几 个 演 我
示 实 验 做 了一 些 改 进 。 例 如 ： 中 物 理 第 二 册 ， 分 子 热 运 动 》 初 《 一 节 ， 中说 明 液体 分 子 是 运 动 的 实验 是 ： 在 大 量筒 中 装 部 份 水 后 书 先
有 些 实 验 ， 象 不 明显 ， 明 不 了 问 题 且 成 功 率 也 低 ， 仅 不 现 说 不 能 使 学 生 形 成 正 确 清 晰 的 概 念 ， 常 常 会 造 成 错 误 印 象 或 者 有 种 还
强 行 承 认 前 人 结 论 的 感 觉 。严 重 影 响 了 课 堂 教 学 效 果 ， 响 了 学 影
的 一 般 知识 ； 是 测 量 误 差 与 数 据 处 理 的 知识 ， 中特 别 是 图 线 处 二 其
理 数 据 中 ， 分 已知 规 律 与 未 知 规 律 的 不 同 方 法 ； 是 间 接 测 量 的 区 三
基本知识 ， 从测量 出发理 解实 验装置 、 理 、 法 、 件 保证 、 要 原 方 条 操 作 步 骤 以 及 数 据 的记 录 与 处 理 ； 四是 验 证 性 实 验 的 验 证 思 想 ， 别 特
中物 理 实验 教 学 提 高 到 一 个 新 的 水 平 。
趣 ， 唤起 了 学 生 在 科 学 道 路 上 的探 索 精 神 。 又
因此 ， 物 理 教 教 学 中 ， 须 加 强 演 示 实 验 ， 进 实 验 方 法 ， 在 必 改 使
实 验 自学 、 论 、 授 相 结 合 ， 达 到 物 理 教 学 的 真 正 目 的 。 一 位 讨 讲 以 优 秀 的物 理 教 师 必 定 是 善 于运 用 演 示 实 验 教 学 的 。物 理 学 是 一 门 以实 验 为 基 础 的 自然 科 学 ， 强 演 示 实 验 教 学 是 提 高 物 理 教 学 质 加
律 ， 养 学 生 观 察 能 力 ， 手 能 力 和 创 新 能 力 都 有 重 要 作 用 培 动
后 先 做 一 个 实 验 ， 一 杯 装 水 的杯 子 上 盖 一 张 纸 ， 速 倒 置 ， 察 在 迅 观
纸 片 是 否 下 落 ， 将 杯 口转 向 侧 面 ， 慢 转 动 一 周 ， 察 纸 片 仍 是 再 慢 观 牢 牢 地 将 杯 口封 住 ， 也 未 见 流 出 。之 后 ， 师 再 带 领 学 生 分 析 受 水 教 力 情 况 ， 出课 题 ， 后 归 纳 得 出 结论 。再 如 ， 家庭 电路 中 ” 流 引 最 在 电 过大的原因’ ｒ 一节 的教 学 中 ， 师 在 提 问 了什 么 是 ” 路 ” 象 后 拿 教 短 现 出一 个 并 联 电 路 ， 电 后 ， 闭合 一 个 灯 的 开 关 ， 闭 合 第 二 、 三 通 先 再 第 个 灯 的 开 关 、 学 生 们 仔 细 观 察 ， 再 闭 合 第 四个 开 关 时 学 生 们 会 让 当 发 现 导 线 处 开 始 冒烟 。这 时 问学 生 们 为 什 么？ 想 到 了 什 么 ？ 于 是
量 的重 要 途 径 。物 理 实 验 教 学 对 学 生 形 成 物 理 概 念 ， 立 物 理 定 建
律 。要 达 到 这 个 目 的 ， 师 必 须 重 视 学 生 观 察 能 力 的 培 养 ， 则 学 教 否 生 就 会 只 看 ” 闹 ”丢 掉 了 捕 捉 的 主 要 对 象 。 要 让 学 生 学 会 注 意 热 ， 观 察 、 真分 析 。从 几 个 实 验 中寻 找 规 律 ， 思 维 活 动贯 穿 在 观 察 认 使
实 验 表 明 ， 种 做 法 利 用 了 中学 生 的好 奇 心 、 知 欲 和 求 成 欲 这 求 的 心 理 特 征 。不 仅 活 跃 了 课 堂 气 氛 ， 且 通 过 实 验 使 学 生 获 得 了 而
一
是 要 懂 得 将 理 论 结 论 与 实 验 结 论 比较 的 思 想 。 同时 加 强 学 生 对 基
引出新课 。
测 量 、 性 、 擦 起 电等 几 个 演 示 实 验 改 为 学 生 分 组 实 验 ， 学 生 惯 摩 让 充 分 了解 实 验 的 内容 ， 次 重 复 ， 深 印 象 ， 固 记 忆 。 多 加 巩
总 之． 理 课 堂演 示 实 验 要 与 学 生 的 分 组 实 验 有 机 地 结 合 起 ， 物 来 ， 力 培 养 学 生 的 下 面 几 个 方 面 的基 本 实验 要 素 ： 是 仪 器 使 用 努 一
再 用 长 颈 漏 斗 将 蓝 色 的硫 酸 铜 溶 液 注 入 水 下 ， 察 水 分 子 与 硫 酸 观
铜 分 子 彼 此 进 入 对 方 过 程 ， 面 变 模 糊 溶 液 颜 色 变 淡 的 现 象 。该 界
实验 ， 上一是 不容易操作 ， 是整 堂课 基本看 不到什 么现 象 ， 课 二 严 重 影 响 该 环 节 的 教 学 效 果 。 为 此 ， 将 该 试 验 改 成 ： 一 烧 杯 中装 我 在 入 一 些 热 水 ， 用 滴 管 在 其 中滴 入 红 墨水 ， 察 现 象 ， 果 可 快 速 、 再 观 结 清 晰 的 看 到 整 杯 水 很 快 变 色 。简 单 、 快捷 的 突 破 了这 一 教 学 难 点 。 五 、 演 示 实 验 中 增 加 学 生 的参 与 在 演 示 实 验 在 教 师 指 导 下 让 学 生 参 与 ， 仅 有 显 示 学 生 实 验 技 不 能 的机 会 ， 能 得 到科 学 方 法 的训 练 及 能 力 的 培 养 ， 深 理 解 和 掌 又 加 握 物 理 概 念 和 规 律 ， 时 可 领 略 物 理 学 的 思 想 ， 养 科 学 态 度 和 科 同 培 学 方 法 。 演 示 实 验 直 观 的 再 现 了物 理 现 象 的 发 生 、 展 过 程 ， ” 发 但 百 见 不 如 一 干 。 要 知 道 梨 子 的 滋 味 就 得 亲 自尝 一 尝 梨 子 才 行 。 ’ 你 学 生 自己 亲 自动 手 去 参 与 ， 发 现 ， 是 弥 补 演 示 实 验 的 不 足 ， 去 正 提 高 实 验 效 果 的 好 方 法 。在 教 学 中 ， 将 一 部 分 演 示 实 验 ， ： 度 我 如 长
一
现 象 。如 果 没 有 实 验 ， 生 就 难 以 想 象 、 解 电 和 磁 之 间 的这 种 本 学 理
质 联 系 。学 生 头 脑 有 时 积 累 了 一 些 感 性 材 料 、 活 经 验 ， 有 些 经 生 但 验 是模 糊 的 、 动摇 的 、 至 是 错 误 的 。这 就 要 求 教 师 在 教 学 中 进 行 甚
理 概 念 和 规 律 ， 生 在 生 活 中很 少 感 知 ， 么 在 主 体 和 认 识 客 体 间 学 那
就 缺 少 必 要 的 中 介 物 。例 如 ： 讲 电 和 磁 的 关 系 时 ， 有 做 好 实 在 只
验 ， 生 才 能 发 现 、 解 电 生 磁 、 生 电 、 场 对 电 流 有 作 用 等 物 理 学 理 磁 磁
这 一 系列 问题 ， 要课 前 结 合 教 材 内 容 的特 点 仔 细 考 虑 好 ， 堂 上 都需 课 才 能层 次 清楚 ， 分 明地讲 好 做好 ， 能发 挥 演 示 的作 用 ， 动 学 生 主次 才 调 的积 极 性和 主动 性 ， 收到 讲课 和 演示 有机 配 合 的效 果 。这 就 要 求教 师 在 备课 时不 仅 注意 演示 的直 观 性 和 可 靠性 ， 更 重 要 的是 如何 引入 、 而 讲解 、 如何 分 析 、 发 和 总结 。总之 演 示 实 验 是 课 堂 教 学 的一 个 有 机 启
好 地 理解 和 掌 握 物 理 概 念 和 规 律 ， 时 培 养 学 生 的 观 察 能 力 、 析 同 分 综 合 能 力 及 逻 辑 思 维 能 力 ， 为 学 生 实 验 的 正 确 操 作 起 着 示 范 的 还 作 用 。尤 其 是 演示 实 验 的 效 果 直 接 影 响着 课 堂 教 学 的 成 败 。
在 课 堂 讲 解 中 ， 结 合 教 学 内容 ， 重 、 点 的 章 节 有 计 划 、 要 对 难 有
目的地 增 加 ” 疑 ” 实 验 。在 上 课 开 始 时 ， 师 先 做 一 个 小 实 验 质 性 教
或 让 学 生 分 组 做 些 小 实 验 ， 学 生 观 察 实 验 现 象 ， 实 验 导 入 新 课 让 以 教 学 ， 时 为 新 知 识 讲 授 提 出 了” 疑 ”这 样 做 不 但 增 强 学 生 对 本 同 质 ， 节 课 内容 的学 习兴 趣 ， 时 也 使 学 生 的 注 意 力 更 加 集 中 。 调 动 了 同 学 生 非 智 力 因素 ， 学 生 对 所 学 知 识 产 生 兴 趣 。 使 如 ： 讲 电 功 率 和 安 全 用 电一 节 中 ” 险 丝 的作 用 ” ， 师 先 在 保 时 教 连 接 电路 ， 渐 移 动 滑 动 变 阻 器 使 电路 中 的 电 流 增 大 ， 察 到 保 险 逐 观 丝 先 断 了 ， 起 了 学 生 兴 趣 。在 讲 ” 气 的 压 强 ” 节 时 ， 师 上 课 引 大 一 教
的实 验 ， 主 要 任 务 是 使 学 生 在 获 得 生 动 的 感 性 认 识 的 基 础 上 ， 其 更
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的 全 过 程 。必 须 注 意 边 演 示 边 提 问 ， 导 学 生 对 出 现 的 各 种 现 象 引
多 问 几 个 为 什 么 ？让 感 性 认 识 通 过 动 脑 上 升 到 理 性 认 识 。有 些 物