北师大版小学五年级语文《生死攸关的烛光》说课稿

定稿

北师大版小学五年级语文《生死攸关的烛光》说课稿

说教材

一、教材分析

《生死攸关的烛光》选自北师大版小学语文五年级上册第7单元，本单元在于引导学生：任何问题都有解决的办法，在危急时刻不要惊慌失措，要沉着机智地应对。这是一篇主体课文，讲述的是第二次世界大战期间，法国一个家庭里母子三人用机智、勇敢保护装有情报的半截蜡烛的故事，歌颂了法国人民崇高的爱国主义精神。作者通过人物的行动、语言、神情、心理活动来表现人物精神面貌，课文虽然篇幅不长，但情节惊心动魄，扣人心弦，人物形象感人至深。

二、教学目标

课标明确要求：语文教学要注重学生语言的积累、感悟和运用，开发学生的创造能力，促进学生持续发展。根据教材特点和学生实际，本课教学目标包含以下四个方面：

（1）认知目标：会正确书写本课生字，理解“生死攸关”等新词。

（2）能力目标：能够有感情地朗读课文，并理解课文内容；体会人物形象，从而使学生认识到：在危险时刻要沉着、冷静、机智、勇敢。

（3）情感目标：感悟母子三人的爱国感情。

三、教学重、难点

本课教学的重难点是：理解“生死攸关”，体会人物形象。我将通过抓住关键词句进行多种形式的朗读指导来突破重难点。

这篇课文，我将分两课时教学，第一课时，主要是学习生字、理解新词，了解课文故事背景，并通过初读，了解课文主要内容，理清文章脉络。今天我要说课的是课文第二课时。

说学情

五年级的学生已具备一定的自学能力，能通过阅读初步揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方式，并在交流和讨论中敢于提出自己的看法，作出自己的判断。通过第一课时的学习，学生已经了解

了故事发生的时代背景并初步理解了课文的主要内容。因此，本课时的教学，我主要采用以读代讲的方式，使学生挖掘课文的深刻含义。

说教法及学法

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响时深广的，学生对语文教材的反应又往往是多元的。心理学家皮亚杰认为：教育的宗旨不在于把尽可能多的知识教给学生，而是应该让学生学会学习。因此，教学时应重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验。

所以在本课的设计上我将采用创设情境法，使学生入情入境，激发学生的学习兴趣，从而开始本课时的学习。在学习的过程中采用以读代讲，以读促悟的方法，从而深化主题，使学生关注人物“外静内急”的心理，并认识到：在危急时刻要沉着、冷静、机智、勇敢，由浅入深，层层深入，最后，挖掘课文蕴含的深刻含义，体会人物品质。引导深入探究，要求学生想想在这个一波三折的故事中，你最佩服谁？可以采用组内讨论，班级交流的形式进行。由读到说再到写，在教学的最后采用读写结合的方法升华情感，加深学生对课文内容的理解。

说教学程序

语文课就是学生与文本、与同学、与教师进行心灵对话的历程。在此过程中，我们应引导学生体验学习方法，经历学习过程。基于这样的思考，我在教学过程中，设计了三步内容。

第一步：创设情境，激情导入。（大约用时2分钟）

由于本文是距离学生非常遥远又特殊的时代的故事，对于毫无体验的他们，唯有情境的再现才能使他们有更大的触动。因此在新课伊始我创设了以下情境：播放二战期间德国法西斯施暴的画面，配上音乐，加以收集来的资料解说，使学生置身于情境中，初步感受德军的残暴。使学生很快进入到与文本相应的氛围中，急主人公之急，危主人公之危，并为体会主人公的勇敢、机智、镇定作好铺垫，萌发探究故事发展的兴趣！而且巧妙搭建了学生同课本的桥梁，拉近了学生与文本的距离

第二步：精品细读，体会情感。（大约用时30分钟）

课标明确要求：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，我的第二步教学设计立足点在于：通过创设情境，激发学生

的阅读兴趣，引领学生自读自悟。整个过程为激发学生灵性服务。“新课标”特别强调“读”的重要性，提倡让学生充分地读，在读中整体感知，在读中产生感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。因此，在这一部分内容中，我设计了3个环节。

1、默读课文第3-7自然段，勾画出能够体现当时紧张氛围的词句。

2、交流汇报。（这一部分也是本文学习的重点）

我将投影出这样三个交流的要求：

(1)汇报划出的词句。

(2)边读边讲感受。

(3)有感情地朗读重点句.

并在学生交流过程中进行朗读训练的指导。

学生通过汇报交流会说出“紧张”，“一波三折”等词句，这些词句就可以凸现当时的紧张气氛。

在学生边读边讲对词句的感悟时，我将通过抓关键词进行朗读指导，使学生深刻理解“生死攸关”。

我预想学生会找到这样三个句子：

a.“烛光摇曳着，发出微弱的光。此时此刻，它成了这房子里最可怕的东西。”

b.“他从容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待最后的时刻。”

c.“突然，小女儿杰奎琳娇声地对德国人说道……”

如果学生首先找出第一个句子，我将抓住“最可怕”这个关键词语进行指导，“为什么说它最可怕？”“你能想象此时此刻这母子三人的心理活动是怎样的吗？”让学生体会、感悟这小小的半截蜡烛关系着一家三口的性命，更重要的是与国家的利益息息相关。从而提炼出“生死攸关”这个词语，于是，紧紧扣住《生死攸关的烛光》这个题目继续后面的学习。

我将提问学生“文中还有哪些语句可以体现这种生死攸关的时刻？”让学生通过自学、交流的方式，并配合自由读、赛读、合作读等多种形式的朗读训练指导，让学生更加深刻地理解“生死攸关”的含义，更深入地体会到人物表面平静自若而内心波涛汹涌的巨大反差，从而体会这里对比手法运用的好处：能够更加突出故事情节的矛盾冲突。

在课堂中我把大部分的时间让出来给学生，充分尊重学生的自主性，让学

生选择自己喜欢的方式读，使学生在自己阅读过程中有自己独特的感受和体验，构建自己的认识。然后引导学生再与文本对话，寻找说服对方的理由，读中探究，以读促悟，以想象补白促悟，在师与生的对话中得以引领，使人物形象浮出水面，并使学生在人物的品质面前怦然“情”动，这样，教学重点已初步突破。

第三步：说话训练，总结升华。（8分钟）

教师：同学们，故事到这里戛然而止，在这场没有硝烟却又扣人心弦的战斗中，勇敢机智的一家人一定给你留下了深刻的印象，下面选择一个你印象最深的人，最佩服的人，仿照句式说一两句话。

伯脑德夫人……

在生死攸关的时刻，儿子雅克……

女儿杰奎琳……

教师总结并板书：

在这生死攸关的时刻，一家人都为保护情报站沉着冷静和敌人周旋，这一波三折的故事让我们一度窒息和感动，就让我们共同记住他们，记住这些在二战中为正义而斗争的平凡伟大的人物。

新课标指出：要扩大学生的知识面。让学生在学习热情没有消失，还沉浸在伯瑙德一家人在危急关头与敌人周旋的场面中时趁热打铁，安排由此及彼的交流学习，势必会有更大的收获。

（结合学生的交流，我将相机板书“沉着”“冷静”“机智”“勇敢”这些表现人物品质的词。）

说作业（1分钟）

任选一题，完成练习。

（1）在这个一波三折的故事中，你最佩服的人谁？你想对他说些什么？完成课堂练笔。

（2）假设你就时这个家庭中的一员，敌人走后，你们母子三人会说些什么？请写下来。

（3）设想一下，当蜡烛熄灭后，故事会怎样发展呢？请续写故事。

首先，我设计的第一个问题，是针对那些基础较为薄弱的学生，让他们在课堂讨论之后进行写作，降低了难度。面对大部分能力中等的学生，我设计了