色彩构成1色彩的产生

课程的基本内容
教学内容主要分三个方面
一是对色彩学基本理论和基本知识的学习。 二是案例评析。课程将围绕教学内容列举经典作品或典型作业范例中
的亮点予以重点的评析，以方便同学们对基本理论知识的理解. 三是作业完成。课程紧密结合各单元课题内容布置作业，同时明确作
业要求并指导学生练习。
课程预期的教学目标
对光源色变化、对物象色彩影响的
追求
在日常生活中，光有多种来源，色相偏冷的有：日光灯光 、月光、 电焊弧光等，较暖的有白炽灯光、火光等。即 便是太阳光，一天之中早 晨、中午、傍晚这些时间上的 差异以及照射地球角度的不同也会对景物 的色彩产生不 同的影响。太阳光的直接照射与漫射光（阴天时，大量水 汽凝结成更大的水粒，阻碍着阳光的色光通过，经过无数 次折射与反射 之后，才有极微弱的一部分阳光通过，称 为漫射光）形成强光与弱光。 光线强时，物体色会提高 明度，其色彩倾向与纯度同时也会产生变化； 光线弱时 ，物体明度会降低色彩的纯度饱和。
3、认识层面
学生应当明确色彩构成课不仅是对色彩造型及形式表现的学习，更 是创造思维的培养。因此，色彩构成是一种能力训练的过程，而非结果。 这一学习阶段应该成为学生日后学习的支撑；学生应对他们如何将本阶 段的学习运用到各类设计实践中有一个初步的认识和ห้องสมุดไป่ตู้会。
第一单元 ： 色彩的产生
单元学习目标：
学习色彩的基础理论，重点掌握色彩的基本属性和色 彩体系相关知识；在配色中体会色彩所具有的明度、色相、 纯度变化规律。
分析物体的固有色，会使我们更清楚地认识到：物 体呈现何种色彩， 是光源色、固有色、环境色三 个因素综合后的效果。理解物体固有色的 变化， 有助于写生中正确地观察和认识。
光源色与物体色的关系
3.3 色彩感知
我们已知：物体本无色，是因为有了光，我们才能感知物体的颜色。
光通过三种形式——光源光、反射光 、透过光进入我们的眼睛后，我们便 可以感知到色彩：光源色 表面色 透过色。
3.1色彩的产生
我们生活在一个五彩缤纷，绚丽多彩的世界里。凡 是视觉功能正常 的人，既能看色彩，也能感受到光 。如果没有光，我们就看不见蓝天白 云，也看不到 鲜花绿草，感受不到时光的美好、人生的愉悦，如 同置身 黑暗的洞穴，无任何色彩可言了。瑞士色彩 学家约翰内斯・伊顿先生写 道： “色彩是生命， 因 为一个没有色彩的世界在我们看来就像死的一般” 。 我们之所以能看见周围物体的颜色，是因为有光 ，光与色有着不可分割的密切联系，光是色产生的 原因，所以有光才有色。
3.2.2 物体色 与固有色
物体色：物体色本身不发光，它是光源色经过物 体的吸收反射，反映到视觉中的光色感觉，我们 把这些本身不发光的的色彩统称为物体色。
所谓固有色，它并不是一个非常准确的概念，因 为物体本身并不存 在恒定的色彩。但作为一种习 以为常的称谓，便于人们对物体的色彩进 行比较 、观察、分析和研究。
第三章 色彩构成
色彩构成是根据人对色彩的视知觉和心理效应，用一 定的色彩规律去组合搭建色彩要素间的相互关系，创 造出符合审美需求和设计创意的色彩效果，是一种对 理想色彩的创造过程及结果。
色彩构成同平面构成、立体构成课一起形成一个完整 的构成课程体系，是所有美术设计专业的基础主干课 程之一。
包豪斯是世界上最早开展构成教育的学校，有很多著 名的画家曾在这个学校任教，当1930年这个学校被纳 粹关闭时，流入到世界各地的教员把它的影响带到美 国及世界各地。西方现代艺术院校的基础教育方法越 来越多样化，但都注重思维、审美、创新方面的教育， 便是在包豪斯的基础上逐渐发展的。
1、理论层面
学生从色彩学基本理论的学习切入，掌握色彩构成的基本原理和方 法，了解人的心理、情感与色彩的联系以及区域文化对色彩的影响，增 强对整个课程的学习理解能力。
2、实践层面
通过各单元作业的实施完成过程，掌握色彩组合的基本原理和方法， 能够较为熟练地应用构成规律组成不同色调并把握它们的转换关系，为 以后的色彩设计应用打下一个扎实的基础。
物理学家牛顿通过三棱镜折射将 日光分离成红色、橙色、黄色、绿 色、蓝色、青色、紫色七种单一色 光，它们按彩虹的颜色秩序排列。
光谱中各色在可见光区域中的波长 有所不同。其中红色光的折射率最小， 它拥有光谱色中最长的波长；紫色光的 折射率最大，波长最短，这实际是将可
见光谱不同色彩进行了确认和命名。
3.2 光源
3.2.1 什么是光源色？ 色彩的本质是光，光和色彩有密切关系。宇宙万物之所以
呈现出各 种色彩面貌，各种光照是先决条件。自然界的
物体对色光具有选择性吸 收、反射与透射等现象。光源 色也是指照射物体光线的颜色。 不同的光源
会导致物体产生不同的色彩。如一个石膏像由红色光投 射，其受光部位会呈现红色，相反如果改投蓝光，那么它 的受光部位会 呈现蓝色。由此可见，相同的景物在不同 光源下会出现不同的视觉色彩。 光源色的色相是影响景 物色相的重要原因。那些从事舞台美术的人们就 利用改 变光源色的原理，在相同的环境里，营造出不同的时间氛 围，创 造出变幻莫测的艺术效果。
3.1.1.光与色／视觉感知的前提条件
世界本无色，我们的眼睛是在光的作用下通过色彩的差异感受景物的存在。光 线明亮时，我们看到大自然的万物鲜艳而清晰；光线暗淡时，色彩变得阴暗而模糊； 如果没有了光，在黑暗中我们什么都看不见。
3.1.2色彩光谱
太阳光产生的高热能形成电磁波 向宇宙空间辐射，电磁波的波长范 围很宽，光只是电磁波的一小部分， 而能够引起人的视觉反映的只有从 380毫微米至780毫微米的波长范 围，这就是可见光即我们日常所见 的白色日光。
认识物体的固有色，也就是分析事物矛盾的特殊性 。如正常光线下， 我们以观察红颜色的花为例。 玫瑰花基本色是呈紫红的特征，荷花为粉 红色特 征，而美人蕉的基本色偏朱红味，也就是说，这些 不同品种的花 尽管都给人一种红色印象，但呈现 出来的红色面貌却不相同，而这种“不 同”或“ 差异”就是物体各自的固有色，而笼统地称之为“ 红色”不过 是一般意义上的“概念色”罢了。