生活化教学在小学信息技术课堂上的应用

浅谈生活化教学在小学信息技术课堂上的应用
摘要：在小学信息技术课堂上应用生活化教学，使学生在熟悉的生活情境中，用信息技术去解决学习、生活中遇到的实际问题，达到让信息技术走进生活的目的。

本文从四个方面阐述了在小学信息技术课堂中应用生活化教学的可行性。

实践证明，在小学信息技术课堂上应用生活化教学，体现了以人为本，以学生为中心的教学理念，实现了生活化和信息技术教学的有机结合。

关键词：生活化小学信息技术课堂应用
中图分类号：g620 文献标识码：c doi：
10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.189
《中小学信息技术课程标准》指出，中小学信息技术课程的主要任务之一是培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

这就要求教师在信息技术教学中联系生活实际，创造生活情境，使小学生学习的信息技术是生活中的信息技术，是学生自己的信息技术。

那么，作为基础教育的一线信息技术教师，如何把生活化教学在小学信息技术课堂上进行应用呢？下面笔者将结合教学实践来谈谈自己的一些拙见。

1 创设生活情境，激趣导入新课
俗话说：”好的开始是成功的一半。

”托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强训，而是激发学生的兴趣。

”所以在新课导入时，教师应当用最有效的方法、最短的时间吸引学生的注意力。

好
比一部好的电影，精彩的开头就能吸引住观众。

课堂教学也同样如此，引入入胜的课堂导入不仅能吸引学生注意力而且还能激发学生的求知欲望，从而达到事半功倍的效果。

所以我们要寻找生活中的例子，可以是几张照片，也可以是一段生活中的视频。

只有整合了学生学习和生活的教学情境才能吸引学生，从而引发学生的共鸣。

这样的导入更贴近学生，让学生从周围熟悉的事物中去学习、理解和应用信息技术，让学生在不知不觉中进入信息技术的学习，为接下来教学的顺利开展奠定了良好的课堂基础。

例如：在教学《一份邀请书》时，我校正准备邀请其他学校来观摩乡村学校少年宫的各项活动，笔者就让学生代表学校写一份邀请书来导入新课，力图从真实的生活中提出问题，解决问题。

因为学生们都是乡村学校少年宫的参与者，有些还是舞龙队、射击队的高手，所以他们情绪高涨，为怎样写邀请书开展了激烈的讨论，各抒己见。

这个导入一下子吸引住了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣，更加强了他们主人翁意识，学生们为能为学校出力感到高兴。

从以上例子可以看出熟悉的事物总让人感到亲切，在熟悉的生活情境中，更易激发学生的积极性，主动地去探索，去掌握新知识，提高信息技术课堂的教学效率。

2 借助生活素材，组织教学内容
陶行知先生说：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。

总体来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。

”
所以笔者认为应本着“学以致用”的原则，联系现实生活，丰富课堂教学内容。

用学生熟悉的，感兴趣的，贴近他们实际的生活素材来进行教学，能使学生感受到生活和信息技术知识的密切联系，认识到信息技术对日常生活、学习的影响。

例如：在教学《了解旅游景点》时，笔者就对教材进行了处理，选用学生感兴趣的游玩奇e国为教学内容，激发学生学习兴趣。

使学生们通过因特网，使用ie浏览器，打开奇e国网站进行浏览。

然后用学到的知识通过超级链接查找到去奇e国的公交路线，查找到奇e国的门票，使学生们学以致用，如果假期有空可以和爸爸、妈妈一起去奇e国游玩。

再比如在教学《综合任务：身边的学问》时，笔者就结合了刚刚评选完的2012年度最美宁波人这个活动为教学内容，要求学生应用关键字在网页上收集15个最美宁波人的照片和事迹，利用ppt制作一份演示文稿。

在收集资料、制作作品的同时，使学生们浏览了他们一个个感人的事迹，看到他们美丽的心灵，感受到雷锋精神的存在，学生们的情感也得到了熏陶。

3 运用生活经验，理解教学内容
学生在学习信息技术的过程中，会遇到一些抽象的计算机语言，由于他们缺乏感性认识，所以理解起来往往会比较困难。

这时，教师可以结合学生的生活经验，将生活中学生常能接触到的事物和枯燥的计算机语言联系起来，把现实生活知识和课堂教学联系起来，运用生动形象的比喻，使这些概念、名词变得通俗易懂。

例如：在教学《计算机硬件》时，笔者就把控制器比喻成人的大脑，输入设备比喻成人的五官，输出设备比喻成人的手和嘴等等。

用恰当的比喻，将抽象的名词具体化，专业的语言生活化，使学生很愉块地接受哪些“枯燥”的电脑知识，教学效果非常好。

4 转化生活问题，巧设课堂练习
学生在日常生活中会遇到很多现实问题，在这个时候，教师可以引导学生把这些生活中的具体问题设置成课堂练习，这样可以帮助学生在体验生活的过程中解决问题。

在这个过程中，教师不是直接向学生提供现成的课堂练习，而是让学生自己思考并参与到练习题目的设计之中，培养学生的动脑和动手能力，从而使这些练习更贴近学生的生活实际，更符合他们的生活和学习经历。

例如：在教学《对空气污染的研究》时，笔者就针对目前宁波出现的雾霾天气、pm2.5等进行教学。

让学生通过从网上下载资料了解雾霾天气、pm2.5以及它们对人体的危害，遇到这样的天气学生该如何预防等问题进行课堂练习，使他们在完成任务的同时对自己的生活环境得到关注。

总之，在小学信息技术教学中应用生活化教学，符合小学信息技术学科的特点，是全面贯彻以人为本的教育理念，符合素质教育的教育要求。

在信息技术教学过程中，教师只有关注了学生的生活，关注了学生的实际，才能在课堂上有针对性地促进每一位学生的个体发展，才能从学生的生活实际出发，充分发挥学生的积极性和能动性，使学生主动去探究，去发现新的知识，为今后更好地生活和更
好地适应社会打下基础。

信息技术的日新月异，要求我们跟上时代的步伐，把信息技术和生活紧密结合起来，使生活成为课堂的源
头活水，川流不息，充满生机与活力。

参考文献：
[1]张新超.优化信息技术教学的几点思考[j].科技信息，2010，（4）.
[2]朱雪松.如何将小学综合实践活动课程生活化[j].吉林教育，2011，（1）.
作者简介：王琴，浙江省宁波市海曙外国语学校，浙江宁波 315016。