第五章-幼儿的记忆(一)

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在认知过程中，注意所起的作用是选择认 识的对象，感知觉是将认识对象的信息源 源不断输入大脑的过程，那么…… 大脑对输入的信息是如何处理的呢？ 消失
保存
遗忘
记忆
第五章：幼儿的记忆
目录
1 记忆的概念
CONTENTS2源自记忆的过程3记忆表象及其特征
什么是记忆？
1
记忆的概念
记忆是人脑对经验的反映；
经验：人们感知过的事物、思考过的问 题、体验过的情感或从事过的活动，都 会在人们的脑海中留下不同程度的主观 印象。
机械 记忆
在不了解材料 的意义的情况 下，只根据材 料的表现形式， 采用简单重复 的方法进行的 一种记忆。 “死记硬背”
意义 记忆
根据材料的意 义与逻辑关系， 运用有关经验 进行的一种识 记。
2
幼儿记忆发展的特点
1
2 3
无意识记忆为主，有意识记忆正在发展
幼儿期的言语及思维发展并未完善，幼儿的有意记忆较差，他们的记 忆表现：1.记忆的目的不明 2.不会自觉地运用反复识记的办法来记忆
运动记忆
根据识记材料的内容，
可将记忆分为形象记
忆和词语逻辑记忆。 其中形象记忆又可分
对自己的动作或身体运动的记忆
情绪记忆
为运动记忆、情绪记
忆、狭义的形象记忆； 词语逻辑记忆是以概
对经验过的情绪或情感的记忆
狭义的形象记忆
念、判断、推理等为
内容的记忆。
根据具体的形象来识记各种材料
（ 4 ）根据识记时对识记材料是否理解
感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约5 秒-2分钟，一般包括两种成分：1种是直接记忆， 指输入的信息没有经过进一步的加工，记忆容量有 限，约7±2个单位，以言语听觉形式为主； 另一种是工作记忆，即输入信息经过再编码使记忆 容量扩大。例如记数字。
短时记忆
长时记忆
指信息经过充分加工后在头脑中长时间保留下来。 是一种永久性的储存。保存时间长；容量没有限定；
课后作业： 1.复习 2.简答题：
（1）幼儿记忆的发展特点？ （2）影响幼儿无意记忆的因素有？ （3）什么是记忆？记忆的过程包括哪些方面？ （4）记忆的分类？
谢谢欣赏
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6.记忆是人脑对过去 经验 的反映，它包括识记
再认 回忆 7.分组讨论，案例分析
保持
我们经常会发生一种现象：幼儿教师花大力气教幼儿记住某首儿 歌，有时候孩子们却不能完全记牢，但他们偶尔听到的某个童谣， 看到的某个电视画面、电视广告，只需要一两次他们就能将其熟 记心中。
请结合幼儿记忆的发展特点，分析一下这种现象？
幼儿的记忆与幼儿的活动
1 活动的性质与幼儿的记忆
认识大熊猫：
第一种：一张熊猫的图片，再告诉 孩子，熊猫有黑白两色的身体，圆 圆的脸，大大的黑眼圈，爱吃竹子。 第二种：直接说熊猫有黑白两色的 身体，圆圆的脸，大大的黑眼圈， 爱吃竹子。
1 提高幼儿记忆效果，主要依据：
1
活动材料的性质
直观、形象、具体、鲜明的事物，以其突出的特点，易引起幼儿 的注意，从而容易被幼儿无意中记住。
• “说谎” 问题的应对策略
• 这是由于幼儿心理发展不成熟而造成的。随着年龄的 增长，幼儿的这种情况会有改变。因此，教师不能随 便指责幼儿“不诚实”，而是要耐心地帮助孩子把事 实弄清楚，把现实的东西和想象的东西、区分开来。 • （禁止给儿童贴标签，强化引导孩子记住积极的正确 的，忽视孩子消极的错误的行为。）
记忆的过程环节
：是信息的存储，通过第一 02： 保持 环节识记，对头脑中建立的印象进 行巩固保存。 识记的材料保持，并不像电脑一样，会 随着时间的推移而发生量的变化。
记忆恢复现象：指识记材料量的增加，即后来 回忆的内容比即时回忆的要多。 当识记不太充分、材料难度较大时，易发生这 种现象，学龄前期儿童和幼儿也容易发生这种 现象（歪曲事实，把主观臆想的事物或者成人 的猜测事情当做自己的亲身经历的事情来回 忆）。
记忆是在头脑中积累和保存 个体经验的心理过程； 记忆是人脑对外界输入信息 进行编码、存储和提取的过 程。
2
记忆的过程
新异刺激/选择性注意
外界刺激
感觉 记忆
编码
短时 记忆
存取 提取
长时 记忆
记忆是一个过程，编码、存取、提取是记忆的 三个基本过程。
记忆的过程环节
01
识记：信息编码的过程，在整个记
.
忆系统中，编码有不同的层次或水平， 且以不同的形式存在着。包括1、对外 界信息进行反复的感知、思考、体验 获得和巩固个体经验的过程；2、在某 些情况下，当事物与人们的需要、兴 趣、情感联系时，尽管只经历一次， 也能牢固的记住
3
记忆的对象成为幼儿活动追求的对象
1 提高幼儿记忆效果，主要依据： 教师要教学生认识香蕉，教师展示了一张香蕉的图片给幼儿看， 然后教师讲和发给每个学生一个香蕉让他们看一看、闻一闻、摸 一摸和尝一尝，对比哪种方式记忆效果好一些？
4
活动中感官可参加的数量
影响幼儿记忆的因素
活动材料的性质
活动与幼儿主体的关系
3.根据材料的意义和逻辑关系，运用有关经验进行的识记是（ A.有意记忆 B.无意记忆 C. 意义记忆 D.机械记忆 4.儿童最早出现的记忆是（） A.有意记忆 B.无意记忆 C. 意义记忆 D.运动记忆 D.动作记忆 ）
5.婴儿“认生”现象，是（ A.形象记忆 B.情绪记忆
）的结果。 C. 词语逻辑记忆
按照一定的目的和任务，需采取积极思维活动的一种记忆就是有意 记忆。 一般情况下有意记忆比无意记忆效果更好，但也有实验结果证明当 识记成为活动的对象或结果，学习者积极参与，思维活跃，记忆的 效果也甚好。
启示：要让学生识记有效，不仅要提出明确的目的，更要引导学生 从事相应的活动或将识记包括在活动中。
（ 3 ）根据识记材料的内容
复习、温故——古老而又实用的记忆诀窍 “温故而知新”，“书读百遍，其意自见”，这些话语我们都 很熟悉，复习是记忆之母，我们巩固所识记过的材料的最好方 法就是复习！
遗忘曲线复习记忆的运用——遗忘曲线复习点的确 定 1. 第一个记忆周期：5分钟 2. 第二个记忆周期：30分钟 3. 第三个记忆周期：12小时 4. 第四个记忆周期：1天 5. 第五个记忆周期：2天 6. 第六个记忆周期：4天 7. 第七个记忆周期：7天 8. 第八个记忆周期：15天 以上的8个周期应用记忆，作为一个大的记忆的 循环的8个复习点，可以最大程度的提高记忆的效率
• 这是由于幼儿对课题选择的注意力、目 的性不明确，把没必要的偶发记忆课题 也记住了，结果使中心记忆课题完成效 果不佳。幼儿教师要重视这种幼儿特有 的记忆现象，注意引导幼儿朝有意记忆 方向努力发展。
• （二）“说谎”问题
• 幼儿的记忆存在着正确性差的特点，容易受暗示， 容易把现实与想象混淆，用自己虚构的内容来补充 记忆中残缺的部分，把主观臆想的事情，当作自己 亲身经历过的事情来回忆。
.
记忆的过程环节
03：新出现时，感到熟悉，并加以确认
再认：指过去感知过的事物，重
的过程； 再认的条件：1、识记的巩固程度 2、当前呈现的事物同已感知 过的事物相类似的程度。
.
记忆的过程环节
：过去感知过的事物并未 04：回忆 出现，但由于某种影响而呈现出 来。
再认和回忆是提取的基本形式，它们之间没 有本质的区别，只有在保持程度上的不同。
2
遗忘的规律 遗忘的发展是先快后慢
• 从中我们可以发现：遗忘速度 最快的区段是20分钟、1小时、 24小时，分别遗忘42%、56%、 66%；2—31天遗忘率稳定在 72%—79%之间；
通过分析，显而易见，复习的最佳时间是记材料后的 1—24小时，最晚不超过2天，在这个区段内稍加复习即 可恢复记忆。过了这个区段因已遗忘了材料的72%以上， 所以复习起来就“事倍功半”。我们在复习功课时，有 时感觉碰到的好像是新知识似的，这就是因为复习的间 隔太长了的缘故。
1.对幼儿进行教学时，必须考虑教材内容的直观性，教学形式的生动性，使词语的记忆 有表象做支柱，必须重视教学过程中词语和形象的共同作用，才能达到最佳的记忆效果； 2.不要一味让幼儿通过反复背诵记忆，要帮助幼儿理解识记的对象，运用意识记忆的方 法，提高幼儿记忆能力。“数字教学”
课堂练习：
1.看到“天安门广场”这几个字，头脑中立刻浮现出天安门的形象，这属 于（ ） A.形象记忆 B.感觉记忆 C. 情绪记忆 D.动作记忆 2.“六一”儿童节晚会上，小朋友们一听到《种太阳》这首乐曲，就知道 自己曾经唱过。这种记忆现象在心理学上叫做（ ） A.识记 B.再认 C. 保持 D.回忆
能回忆的一般都能再认，能再认的不一定都能回忆
.
练习：考试中判断题和选择题运用了记忆过程中 的哪个环节？ 填空题和问答题运用了记忆过程中的哪个环 节？
3
记忆的表象
表象的概念：指在头脑中的客观事物形象，即感知过的 事物不在面前而在头脑中呈现出来的形象。
表象的分类：视觉表象、听觉表象、味觉表象、嗅觉表 象等 表象的特征：1.直观性 2.概括性 表象的作用：可以把当前事物同过去经验过的事物进行 比较，找出异同，发现事物的本质和规律。
1 提高幼儿记忆效果，主要依据：
“海底世界”游玩，游玩的过程中新奇、愉快的情绪使幼 儿久久不忘，总想要再去。
2
活动与幼儿主体的关系
对幼儿的生活有重要意义的事物，符合幼儿兴趣的事物，能激起 她强烈的情绪体验的活动，都易成为幼儿无意记忆的内容。
1 提高幼儿记忆效果，主要依据： 教师要教学生认识大熊猫，教师展示了一张熊猫的图片，要求幼 儿找出熊猫身上有几种颜色？眼睛周边是什么颜色？看谁找得快， 这样幼儿自然记住了熊猫黑白两色、和黑眼圈这两个特点。
记忆的对象成为幼儿活动追求的对象
活动中感官可参加的数量
2
幼儿的兴趣、积极性与记忆
（一）活动动机
（二）幼儿的兴趣
记忆的保持和遗忘
1 记忆的保持和遗忘的概念
保持：过去识记过的事物形象在头脑中得到巩固 的过程。 遗忘：是将识记过的材料不能再认和再现，或者 是错误的再认和再现。
1
遗忘的规律
德国心理学家 艾宾浩斯最早对遗忘现象进行研究，运用 实验研究的数据绘制了一条世界著名的曲线图“艾宾浩 斯遗忘曲线”。
形象记忆为主，词语逻辑记忆正在发展
词语逻辑记忆通过语词表达，发生较晚，随着幼儿言语发展而逐渐形 成。词语记忆发展速度大于形象记忆，但记忆效果却低于形象记忆。
意义记忆效果优于机械记忆
意义记忆，可以依靠过去的知识经验，也就是将识记材料纳入已 有的知识经验中去，通过已有的知识经验进行识记，效果更好。
教学启示：
（ 2 ）根据记忆的有无目的和是否运用一定方法
没有自觉记忆目的和任务，也不需要一直努力的记忆就是无意记忆。 人有许多知识是由无意记忆积累起来的，甚至人们接受的很多教育 内容也是通过无意记忆获得的。“潜移默化”
无意记忆有很大的选择性，利用好这点，可在教学中使学生轻松自 然地获得知识
无意 记忆
有意 记忆
根据遗忘的原因，我们将遗忘分为两类：
一、永久性遗忘 二、临时遗忘
三、幼儿记忆发展中易出现的问题及教 育措施
• （一）偶发记忆 • 在幼儿记忆的发展过程中，还存在着一种被称为 偶发记忆的现象。这种现象是指当要求幼儿记住 某样东西时，他往往记住的是和这件东西一道出 现的其它东西。
• 偶发记忆的应对措施
这一现象说明了：幼儿记忆以无意记忆为主，有意记忆正在发展的特点。幼儿听到 的某个童谣，看到的某个电视画面、电视广告是属于无意记忆，电视画面具体、形 象、生动容易引起幼儿的注意力，童谣，言词简单，很容易成为幼儿无意记忆的对 象；而教师要求幼儿记忆的儿歌，是有意记忆，所以不能完全记牢。
想一想：在活动中怎样才能提高 幼儿记忆的效果呢？
利用好这一特点可是儿童更好地掌握知识和发展智力，尤其是对抽象思维发展还不完 善的幼儿期 。例如：幼儿学习加减法
幼儿记忆发展特点
2
记忆的种类
记忆可以从不同的角度进行分
类 （1）心理学家根据信息保存时 间的长短，将记忆分为感觉记 忆、短时记忆和长时记忆
长时记忆 短时记忆
感觉记忆
感觉记忆
当客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时 间内被保存下来，这种记忆叫做感觉记忆。 它是记忆系统的开始阶段，感觉记忆的存储时间 大约是0.25秒-2秒。