激发学生提升核心素养潜能的三点

激发学生提升核心素养潜能的三点

发表时间：2019-11-19T10:11:17.203Z 来源：《中小学教育》2019年8月4期作者：曹福春

[导读] 立德树人的核心是培养学生核心素养，提升学生核心素养，需要发挥学生的主体作用，需要调动学生的积极性，需要依据素养的具体内容，设计激发学生提升自己核心素养潜能的意识、情境、素材。

曹福春（江苏省泰州市民兴实验中学江苏泰州 225300）

摘要：立德树人的核心是培养学生核心素养，提升学生核心素养，需要发挥学生的主体作用，需要调动学生的积极性，需要依据素养的具体内容，设计激发学生提升自己核心素养潜能的意识、情境、素材。

关键词：意识；情境；素材

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-118-01

事物的内部矛盾是事物发展的内在动力。学校的学生管理工作宗旨是促进学生成长，而学生成长的关键在于学生自己，所以学校学生管理的落脚点在于激发学生生命潜能，调动学生自我成长的积极性和主动性，发展有责任担当正方向的能量，使学生主动提升自己适应未来发展需要的核心素养，使学生不论遇到什么困难，也能坚持下去。如何激发学生的生命潜能，学校要树立激发学生潜能的意识、教师要设计能够激发学生生命潜能的情境、学校要积累激发学生生命潜能的素材。

一、管理者确立激发学生潜能的意识

长期以来，中小学学生管理主要是压制、规范为主，从外界强迫学生成长。这种传统做法的弊端越来越大，其实学生管理是一门真正的艺术。学校学生管理的目的是帮助学生自主成长，成长是学生的事，而不是单纯学校各种规范的压缩能够完成的。学校的学生德育工作者每天面对的是可爱活泼但又有不少毛病的青少年，我们学生管理就是助力学生由恶向善，由任性懒散向规范拼搏。这其中发挥学生的长处，纠正学生的弱点，发挥他们自我成长的潜能最重要。学生管理的本质，就是激发学生释放自己已经拥有的正能量，释放学生本身固有的潜能，创造自己的人生价值，为自己能够成为振兴中华民族的接班人奠定基础。任何有经验的学生管理工作者都会明白这一点。不少学生管理的工作者把管理当成一种工具，认为管理是用来操控的目标是要让学生按照自己设计的模式走，操控学生在学校的所有行为，从上课、吃饭、就寝、活动等。有个“胡萝卜加大棒”的管理理念，胡萝卜是引导，大棒是规范，两者都是在利用学生的弱点去操控学生，这与管理的本质背道而驰。虽然“胡萝卜加大棒”被不少学生工作者接受，但是“胡萝卜加大棒”的效果却是越来越差了。立德树人的今天，我们需要重新审视学校的学生工作，压制学生是不会有理想的结果的，只有激发学生生命潜能，才会达到学生管理的目的，才能够有效落实立德树人的教育根本任务。

二、教师创设激发学生生命潜能的情境

学校文化建设也是学生管理工作的重要组成部分，校园里的静态、动态文化对于激发学生潜能，提升学生核心素养有不可小觑的作用。让学生自主建设激发生命潜能的校园静态文化。主要是励志、理想、信念等名人名言。各种成人成才的图画等。把学生的核心素养文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养编辑成文字加图画，张贴在学校的宣传画廊，供学生业余欣赏，同时让学生明确自己成长的基本要求。学校不同地方的校园静态标语、宣传图片都应该从学生那里征集上来，让不同才华、特长学生有一次发挥自己潜能的机会。静态文化内容的更新也应该由学生会来完成，然后请特长学生或者文化公司加工成醒目的图文并茂的画框、图片等。如学生自己编辑的标语，“人的潜能是无限的，只要发挥到极致，就一定能走向成功。”；“我们是社会主义事业的接班人，我们梦想、团结、拼搏、奋斗”；“ 激活自己的潜能，永不满足，永不懈怠，永不疲倦，永不怯懦，始终保持坚定的意志良好的状态，执着的向人生的更高目标攀登。”。这些标语，经常展现在学生面前，提醒学生努力挖掘自己的潜能，才会取得成功。

建设激发学生生命潜能的动态文化，主要是通过各种节日活动、社会实践活动，因势利导学生调动自己成长的积极性。多种形式的体育竞赛活动、学科竞赛活动、社会实践调查活动，因为竞赛，学生们就会使出浑身解数，把自己的潜能发挥到极致。尤其是专业的运动竞技项目，激发学生顽强拼搏，发挥自己的最大潜力，引导学生树立齐心协力、勇往直前、团结合作的集体主义精神。开展激发学生潜能的微电影、微视频、微故事比赛活动，班级学生激发潜能演讲活动等。学校还每学期组织一次大型的激发生命潜能的励志演讲报告。

教学中渗透激发学生生命潜能片段。班主任与科任老师定期交流学科激发学生生命潜能的情况，要求教师在课堂教学中渗透设计激发学生生命潜能的教学情境。生物教学中，让学生理解生命是自然进化的最高表现形式，种子的力量是无穷的。人是创造自己，主宰自己命运的存在物，人能够自觉生命的存在与发展，能够对自身存在方式和发展道路作出自主的选择。自主是生命发展的灵魂。语文教学中，通过阅读教学领悟生命的意义。中国古代就有：马棚起火，孔夫子问人不问马；孟子认为“民为重，君为轻，社稷次之”。这些都闪耀着生命意识。近现代思想家鲁迅先生对生命的理解就非同一般。典型的“韧的战斗”就是他的生命观的体现。感受从自然生物旺盛顽强的生命力中获取生命力量，激发学生的生命活力。

三、学校积累激发学生生命潜能的素材

“树立理想，坚守信念”是学校德育工作的贯承内涵，也是“立德树人”引领下的学校育人要求。学校在长期的德育实践中形成了“激发学生潜能、激发学生奋斗”的德育特色。实施上做到：突出一个主旨：收集“励志教育”素材，点亮学生理想信念之光。围绕“核心素养提升”，收集提升核心素养的经验素材，为学生增强提升核心素养的动力。围绕“抗挫折、鼓勇气”，收集教材挖掘自身潜能的素材，落实于课堂教学，增强学生自主成长的积极性。贴近学生身心发展规律、贴近学生生活，培养学生责任意识、文化底蕴、生存能力。收集建立素材资源库。收集经典的励志小故事，每班每天每一位学生看一则，从故事中感悟和体会，从故事的启发中找回自己的自信！充分利用学校周边的社会资源，如泰州学政试院、胡锦涛同志读书的地方、港珠澳大桥设计者林鸣的事迹；励志故事书籍。

我们紧紧抓住自主发展这个纽带，开展各种励志教育活动，挖掘学生成长的潜能，鼓励、激励学生自觉、自信地发挥潜能、发展自己。