少数民族地区中小学数学双语教学

浅析少数民族地区中小学数学双语教学
中央新疆工作座谈会以来，教育部会同有关部门积极研究推进新疆教育发展的工作方案和政策措施，各级党委、政府始终把推进双语教育工作作为实现新疆长治久安和跨越式发展的重要举措来抓:支持新疆做好双语教师招聘工作；协调落实内地新疆高中班扩招任务；协调扩大内地高校支援新疆协作计划招生规模。

2010年7月,教育部党组书记、部长袁贵仁在推进新疆教育实现跨越发展工作会议上强调,支持新疆加快实施双语教育步伐成为今后一个时期的首要任务,自治区少数民族教育双语教学工作进入了一个新的发展时期。

以双语教学为抓手,促进少数民族人才的培养,更好地为社会经济发展服务成为了今后一个时期我区教育工作的重要任务之一。

自治区实施少数民族中小学双语教学已经进行了多年，各级教育主管部门把双语教学作为提高少数民族教育质量的突破口。

以乌鲁木齐为例：全市中小学已于2004年7月完成了民汉合校工作。

2005年民语系小学一年级新生汉语课使用汉语通用教材；2006年民语系小学三年级数学学科使用汉语授课。

同时鼓励少数民族学生自愿进入汉语授课班级学习，最终实现由现阶段以数、理、化等理科课程使用汉语授课的模式，最终过渡到全部课程用汉语授课，同时加授少数民族母语文的“双语”教学模式。

在少数民族地区，到底应该怎样进行双语教学？经过多年的研究和探索，我们都有了自己的一些想法。

从“双语”教学现状看，还
存在着比较突出的矛盾。

如师资队伍的汉语授课能力不能胜任双语教学的需要；学生汉语基础不同，接受能力存在差异，汉语知识储备严重不足，给“双语”教学工作带来极大困难；课程设置与教学内容严重滞后；“双语”教学的过程指导与评价不够。

为了进一步理清双语教学的思路，结合数学学科的实际情况，对于数学双语教学的目标定位、阶段定位及教学策略试作一个粗浅的分析。

1.数学双语教学的目标定位
有明确目的才不会迷失方向，开设双语课最主要的原因是为了弥补民语教学的不足。

民语教学主要传授是社会方面的知识，而有关自然方面的知识却寥寥无几。

为了使学生能真正地走向数学世界，能全方位的用汉语进行交流，所以双语数学课的开设十分必要。

我们把数
学双语课的教学目标定位为：以数学知识的教学为载体，为学生创设学习数学知识的良好环境，使学生能用汉语进行数学方面的交流，逐步过渡到用全用汉语进行数学思维去分析思考问题，解决问题。

2.数学双语教学的阶段定位
根据学科的特点和少数民族学生的实际情况，我们把数学双语教学分为三个阶段：以学习数学汉语知识为主的初级阶段；以运用汉语知识进行数学思维思考为主，以汉语知识的教学为辅的中级阶段；自觉熟练运用汉语进行数学思维的高级阶段。

少数民族学生在学习不同的数学知识整体时，这几个阶段也就不断的循环反复、螺
旋上升，推动着学生的汉语知识和数学能力的不断提高。

阶段不同，目标不同，实施教学的方法也就不同，三个教学阶段就对应的三种不同的课型。

简单的说，初级阶段更像汉语课，高级阶段更像数学课，由数学双语课（不排斥必要的民语解释）逐步过度到全汉语数学课。

如何准确地把握好每节课的定位成为教学的关键环节，这需要详细的了解学情：学生的汉语水平如何？即将学习的数学知识学生掌握的情况如何？用汉语进行教学时学生的理解
程度如何？这些都是我们决定教学阶段的主要依据。

3.数学双语教学的原则和方法
教学原则是教学时遵循的基本规律，教学方法是实现教学目标的具体手段。

根据以上分析，双语教学的原则和相应的方法主要有：3.1 因材施教原则和方法
由于不同班级中的学生的汉语水平不同，所掌握的数学专业术语也各不相同，所处的教学阶段也就有所不同。

准确把握学情，明确不同学生所处的教学阶段，才能有针对性的进行训练，才能有效的提高教学的质量。

把教学阶段定低了，要求太低，学生感到乏味；定高了，难度太大，学生无法达到，教师就只好在课前做大量的铺垫，这势必增加了学生的负担，也容易导致学生的反感，挫伤学生学习的积极性。

同一个教学班的学生汉语水平也是参差不齐，统一要求势必也会导致有的撑死，有的饿死。

因此，教学时一定要注意因材施教。

相应的教学方法是，准确定位，区别对待，分层次教学，对于同一内容在不同的班级不同的学生可以提出不同的要求。

3.2 凸现汉语原则和方法
数学双语课的教学目的，是为了让学生学习汉语的思维更加准确地掌握数学知识。

因此，数学双语课的教学，要注意通过各种形式让学生进行大量的汉语表达，以掌握数学汉语知识为目标，而不要单纯以数学知识的传授和思维训练为目标。

因此，相应的教学方法应该是降低难度，多讲少练。

这里的讲是针对学生而言的，其实就是双语课的练，只不过练的重点不是数学思维，而是数学专业术语的理解、记忆、运用和思维过程的汉语表达。

降低思维难度有利于学生把精力集中在数学汉语知识的学习上，以最大限度的提高双语教学的效果。

3.3 激发兴趣原则和方法
兴趣是最好的老师。

特别是低年级的学生，学习态度不够端正，学习目标不够明确，意志力薄弱，自控能力不强，注意力容易分散，往往只凭兴趣学习。

因此怎样激发学生的学习兴趣，吸引学生主动学习，也就成为课程教学共同研究的一个十分重要的课题，双语教学在这方面更有它得天独厚的优势。

激发兴趣的方法主要有：
3.3.1创设情景，激发兴趣。

动静搭配，快慢结合，适当变换教学的节奏，能有效的引起学生的注意。

利用游戏、比赛、故事表演、小组讨论组织教学形式等有效的创设情境，充分调动学生学习的积极性。

3.3.2借助媒介，立体呈现。

借助多种教学媒体的辅助教学，发挥各媒介的优势调动学生的各种感官，交叉感染吸引学生，促使学
生快速理解掌握知识，切实提高教学效果。

3.3.3树立信心，促使进步。

及时而恰当的鼓励，能增添学生的信心。

成功时的一句表扬，能使学生倍感成功的喜悦，遇挫时的一句安慰，能激起学生征服困难的勇气。

利用引导、激励、营造出良好的学习氛围，让学生乐意表现自我，展示自我。

3.4 及时巩固原则和方法
任何教学都要遵循记忆遗忘的规律，恰当设计教学的周期，注意知识的学习、运用和巩固，双语教学也不例外。

在进行双语数学教学的组织实施时，一要注意整体规划，前后联系形成知识体系。

二要注意巩固运用，发展思维形成技能。

不注意巩固，只一味贪多，结果是学得多，忘得也快。

选择最基础最关键必不可少的数学知识，并做适当的分类，把它们组合成一个个相对联系紧密的单元，在同一个单元内，注意知识的传授、运用、巩固、提高的有效组合。

例如简单的说加法、减法、乘法和除法可以组成四则运算单元；正方形的面积、长方形的面积、平行四边形的面积、三角形的面积也可以组合成求面积单元。

在每个单元中，传授的成分逐步递减，巩固运用的成分逐步递增，因为许多数学名称和句子的表达都是相同的。

4.结束语
双语教育对于少数民族地区以及多元文化教育都有着极其重要
的作用,澄清我国少数民族地区双语教育的涵义，是双语教育教学研究的前提。

在此基础上在开展数学双语教学时，要进一步明确数
学双语教学的目的，准确地对教学的各阶段进行定位，并灵活运用数学双语教学的原则、方法及技巧，形成科学合理的数学双语教学模式，同时直接或间接地对教育质量进行跟踪评价，有效增强少数民族学生的双语课堂教学的效果，以促进双语教学体系在不断探索中完善，教学质量在不断完善中提高！。