中小学教师教学效能感的特点及提升策略
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摘 要 ： 对沦州市中小学 师的调查研 究发现 ： 中小学教师的教 学效能感属 中等水平 ， 通过 教 当前 个人教学效能感 高于一
般教 学效能感 ； 学效能感在教龄 、 教 职称、 学历、 是否班 主任 、 学校类 型及 学校 层次等方 面存在 显著差异 ， 性别方 面 而在
不存在显著差异。教 学效能感对教师的教 学效 果具有重要 的影响 ， 强教 师培训、 立有 效的激励 机制 、 加 建 开展校 本教 研、 建立 良好 的人 际关系、 对新课程 实施 中的成败进行积极 归因， 是新课程改革中提 高教师教学效能感的主要途径。 关键词 ： 中小学教 师； 学效能感； 教 一般教学效能感 ； 个人教学效能感 中图分类号 ：４３ Ｃ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编 号： ０ — （ １ 一Ｄ４— ４ １ ８ ４ 拟 ） （７ ０ ０ 效能感对教学监控能力具 有较强 的预测功能 ： 教学效 能感越 高， 教学监控能力越强。教 师的教学效 能感会影响教师 的职 业压力应对策 略， 与教师的教学改革意愿相关 ， 教学效能感高 的教师能更好地应对压力 ， 更喜欢 自己的职业 ， 更愿意积极参 加教学改革。教师 的教学效 能感也 会影 响学生 学习 的积 极
二， 就教学效能感的成分 而言 ， 它是一个既包括认 知成 分 ， 又
包括情感成分 的多维整体性 概念。第 三 ， 教学效能感 的核 就 心内容而言 ， 它包括一般教学效能感与个人 教学效能感 两个 方 面。一般 教学效能感指教师对 教与学的关系 、 对教育 在学
生发展 中的作用 等问题 的一般看 法与判断 ； 个人教学效 能感 是指教师对 自己教学结果 的认识和评价 。
（ 加强教师培训 ， 一） 提高教师的教学效能感 教师的教学效能感不是先天形成的 ， 而是在教学活动 中 逐渐形成 和发展起来 的。新 课程要求教师转 变教学观念 ， 具
校要以促进教师专业发展为导 向， 建立行之有效 的奖惩制度 ，
不断完善教育教学评价机 制和激励机制 ， 让职业道德高 、 执教
的教师 ，ｓ ０Ｏ。 ｐ ＜ ．１ ４不同学历教师教学效能感的差异比较 ．
上 的得分都高于 ３ 以从 总体上看 ， ， 所 中小学教 师的教学效 能
感属中等水平 。从 一般教 学效能 感和个 人教学 效能感 两个 维度的得分来看 ， 个人教学效能感高于一般教学效能感。
（ 不同特 征中小学教师教学效能感的差异 比较（ ２ 二） 表 ） １教师教学效能感的性别 差异 比较 ． 采用 ｔ 检验对不 同性 别 中小学教 师 的教 学效能感 进行
师得分高于教龄为 ５一ｌ 年 的教师 ， ０ Ｐ＜００。在个人教学效 ． ５
四、 中小学教师教学效能感的特点
（ 中小学教师教学效能感的基本状况（ １ 一） 表 ）
表 １ ｑＩ 学教师教学效能感总体及各维度的得分 （ ｓ ￣］ ｘ ；± ）
能感方面 ， 为 ｌ 一 年和 ２ 年 以上 的教师得分 高于教龄 教龄 １ ０
第 ２ 卷第 ２ ７ 期 ２１ 年 ６ ０１ 月
沧州师范专科学校学报
Ｊ ￣ｍａ ｆＣ ｌ０ ａ Ｔ ａｈ ｒ ｅ ｃｅｓ’Ｃ ｌ ￣ ｏｌ ｅ
Ｖｏ ．７Ｎｏ ２ １２ ， ．
Ｊｎ． ｌ ｕ ｌ
中小学教师教学效能感的特点及提升策略
何 兰芝， 韩宏莉 ， 苏连升
（ 沧州师范学院 教育系， 河北 沧州 ０１ ） ５ ￣Ｉ
教师的教学效能感会 影响教师 投入教学 的努力 程度和 坚持
性， 影响教师教学策 略、 学方法 的改革 ， 响教师 的教 学态 教 影
度。教学效能感高的教师愿意在教学上付出更多的努力， 积
极改革教学方法 ， 运用灵活多样的教学策略 ， 具有积极 的教学
得分越高， 说明其教学效能感越强。采用内部一致性系数分
高于市区学 校的教师 ，ｓ ０１１ ｐ ＜ ． 。在个 人教学效能感方面 ， ３ ０ 县
城学校教师的得分高 于市 区学校的教师 ， ００。 Ｐ＜ ． ５
２不 同层 次学校教师教学效能感的差异 比较 ．
表 ３ 不同学校中小学教师教学效能感的差异比较（ 互±ｓ ）
五、 中小学教师教学效能感的提升策略
师， ＜ ． 。 ０
差异 比较 ， 结果发现 ， 男教师和女教师在教学效 能感 总体 和各 维度上 的得分均不存在显著差异 ， 这表 明性 别 因素对 中小学
教师的教学效能感没有显著影 响。
２不同教龄教师教学效能感的差异 比较 ．
经方差分析结果表明 ， 在教学效能感 的总体得 分以及一
５班主任与非班主任教师教学效能感的差异 比较 ．
采用 ｔ 检验对班主任 和非班主 任教师 的教学效能感 进 行差异 比较 ， 结果发现班主任和非班 主任教师在教学效 能感
般教学效能感和个人教学 效能感两个维度 的得分上 ， 同教 不 龄 中小学教师之间均存在显著差异。 进一步事后 检验 （ ） 脚 结果 发现 ， 在总 的教学 效能感 方 面， 教龄为 ｌ— Ｉ年和 加 年 以上的教师得分高 于教龄为 ５— １２ ）
析信度 ， 结果发现总量表的 Ｃ ｎ ｈ 系数为 Ｏ８ ， ｍｌ ￣ ａ ．２折半系数 １ 为 Ｏ ４， ．７一般 教 学 效 能感 和 个 人 教 学 效 能 感两 个 维 度 的 ８ Ｃｏ ｏ ａ ｚｎ ￣ 系数分别 为 Ｏ７ 和 ０ ７， 明该问卷具有较高 ｂ ． ３ ．２这表 ８ ８ 的信度 。
一
、
教学效能感的概念与结构
教学效能感是指教师在教 学活动 中对 其能有效 地完成 教学工作 、 实现教学 目 的能力的知觉 和信念 ， 标 是教师对 自己 影响学生学 习行 为和学 习成绩 的能力 的主观判 断。教师 的 教学效 能感是多种心理成分 的整合 。第 一， 教学效能感 的 就 本质而言， 它既是一种能力 ， 又是一种信念 。其能力特 胜表现 在： 教学效 能感使教师深信 自己能协助学 习者排除各种 学习 上 的障碍 ， 使学生有效地学 习 ； 念特性表现 在 ： 其信 教师拥 有
分感受到成功 的喜悦 ， 使他们增强 教学 的 自 信心 ， 提高教学效
能感 。要鼓 励和帮助教师进行 教学改革 ， 断发现 教师教学 不 改革的新成果并 给予积极扶持 ， 成功 的经验进行推广 ， 对 激发
才能适应新课 程的要求 。所 以， 应加强教师培训 ， 为教师创 造 学习和进修 的机会 。教师通过参加培训 和学习 ， 以提 高教 可 育理论 、 专业知识水平 ， 增强教 师的教学 效能感 ； 别是在 教 特
和小学教 师作为研究对象 ， ｌ年 ９ 于 ０ 月进行 问卷调查 ， 以学 校为单位集体施测 ， 当场发放 问卷并 收 回。共发放 问卷 １０ ０ ０
份， 剔除无效问卷后 ， 回收有 效问卷 ９Ｂ份 。其 中， １ 男教师 ６ ６ 人 ， 教师 ６７ ； 女 ４ 人 小学教师 ４ ７ ， 中教师 ４６ ； 区教师 ６人 初 ４人 市 ３０ ， ０ 人 县城教师 ２８人 ， ６ 乡镇村 教师 ３５人 ； 主任 ３７ ， ４ 班 ６ 人 非
能力强的教 师得到奖励 ， 并充分发挥 他们 的引领示范 和辐射 作用。同时 ， 关注教师的个体差异 ， 用发展的眼光评价教师的 教学工作 ， 努力寻找教 师的闪光点 ， 时给予激励 ， 及 让教 师充
备组织学生合作 、 、 自主 探究学 习和综合 实践活 动等能力 ， 从
而影 响到教师 的教学效能感 。教师 只有不 断提高 自身 素质 ，
一
异比较 ， 表 明， 结果 在教学效 能感总 体和个人 教学 效能感 方 面， 不同类型学校教师 的得分差异显著 ， 并且小学教师的得分 分别高于初中教师 ； 而在一般教学效能感方面 ．、 ／ 学教师和初 Ｊ
中教师 的得分差异不显著 。 ＿ １
般教学效能感方面 ， 县城学校 和乡镇村学校教师 的得 分均
经 方差分析结果 表明 ， 在教学效能感 的总得分 以及一般 教学效能感和个人教学效 能感维度 的得 分上 ， 不同学历 中小 学教师之间的差异 均显著 。 进一步事后检验（ ｓ ） Ｌ Ｄ 结果发现 ， 在教学效能感方面 ， 本 科学历的教师得分低 于专科学历 以及 中专 和高 中学历 的教 师 ，ｓ ． 。在一般教学效 能感 和个人教学 效能感方面 ， ｐ ＜０Ｏ ｌ 本 科学历的教师得分低 于专科学历 以及 中专和高 中学历 的教
一
性、 学习兴趣、 学习态度、 我效能感和情绪情感活动， 自 从而影
响学生 的学业成就 。
三、 研究对象与方法
（ 研究对象 。本研究采用 整群随机 取样的方式 ， 一） 选取 河北 省沧州市市区和河北省东光 县 、 山县公 立学 校的初 中 盐
种能够克服各种阻力 去提高学 习者 学习能 力的信 念。第
７ ４ ・
・
（ 统计分析 。对收集到的数据采用 ｓ ｓ ． ｆｒ ｎ 三） Ｐ Ｓ１ ０ ｏ Ｗｉ— ５ Ｃｗ 统计软件进行统计处理与分析 。 ｌｓ ０
１ 年的教师 ， ００１ ０ ｐ ｓ＜ ． 。在一般教学效 能感方面 ， ０ 教龄为 ５年 以下 的教师得分高于其他教龄的教师 ， 教龄 为 ｌ一扣 年 的教 １
为 ５ ０ 的教师 ，ｓ ０Ｏ。 一ｌ 年 ｐ ＜ ．ｌ
３不 同职称教师教学效能感的差异 比较 ． 经方差分析结果表 明， 在教学 效能感的总体得分和个人 教学效能感维度 的得分上 ， 同职称 中小学教师之 间存在 显 不
著差异 ； 而在一般教学效能感 方面不存在显 著差异。进 一步
事后检 验（Ｓ 结果发 现 ， ｔＯ） 在教学 效能感 总体和个人 教学 效 本量表采用 ５ 点计分 ， 范围是 １ ５理论 中值 为 ３ 取值 到 ， 。 从表 １ 以看 出， 可 中小学教师 在教学效能感 总体和两个 维度 能感方 面， 高级职称的教师得分均显著 高于初级和 中级 职称
１ 同类 型学校教师教学效能感的差异 比较 ． 不 采用 ｔ 检验对不 同类 型学校 的教师教学 效能感进行 差
经方差分析结 果表 明， 教学效能 感 的总得分 ， 在 以及一
般教学效能感和个人教学效 能感维度 的得分 上， 同层 次学 不
校 的教师之间的差异均显著。 进一步事后检验 （ ） 果发现 ， Ｌ 结 在教 学效能感 总体和
总体 以及个人教学效能感维度上 的得 分差异显著 ， 班主任 高
于非 班主任 ； 而在一般 教学效能感方面 ， 班主任与非班主任 教
师没有显著差异。
表 ２ 不同特征 中小 学教师 教பைடு நூலகம்效 能感的差异比较 （ ；±ｓ ）
・
７ ・ ５
（ 不同学校 中小学教师教学效能感的差异 比较（ ３ 三） 表 ）
态度和情感 ， 爱教育教学工作 ， 热 对学生宽容 、 民主、 。教 公平
学效能感高的教 师把课堂 时问更多地用于教学活 动 ， 而教学
效能感低的教师从事 非教学 活动 的时间较 多。教师 的教学
收稿 日 ： １ 一 一ｌ 期 ２ １ Ｏ ０
基金项 目： 河北省教育科 学“ 十一五” 规划课题“ 新课程 背景 下 中小学教师教 学效能感、 职业压 力与职业倦 怠的调 查研 究”编号 ： ． ０ ８ 。 。 Ｎ １１Ｂ ｏ ０ ０３ 作者简介 ： 兰芝（ 一）女 ， 何 １ 粥７ ， 河北东光人 ， 沧州师范学院教育 系副主任 、 副教授 ， 学硕士 ， 究方 向： 教育 研 教师教育和教育 心理学。
班主任 ５６ ４ 人。
二、 教学效能感的功能
教师的教学效 能感对教师的教学效果具 有重要的影 响。
（ 测量工具。采用朱从书等人 编制的《 二） 中小学 教师教 学效能感量苇 该量表 由 ２ 个项 目 ， ７ 组成 ， 为一般教学效能 分
感和个人教学效能感两个维 度 ， 采用李 克特 ５ 点评 分。被试
般教 学效能感 ； 学效能感在教龄 、 教 职称、 学历、 是否班 主任 、 学校类 型及 学校 层次等方 面存在 显著差异 ， 性别方 面 而在
不存在显著差异。教 学效能感对教师的教 学效 果具有重要 的影响 ， 强教 师培训、 立有 效的激励 机制 、 加 建 开展校 本教 研、 建立 良好 的人 际关系、 对新课程 实施 中的成败进行积极 归因， 是新课程改革中提 高教师教学效能感的主要途径。 关键词 ： 中小学教 师； 学效能感； 教 一般教学效能感 ； 个人教学效能感 中图分类号 ：４３ Ｃ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编 号： ０ — （ １ 一Ｄ４— ４ １ ８ ４ 拟 ） （７ ０ ０ 效能感对教学监控能力具 有较强 的预测功能 ： 教学效 能感越 高， 教学监控能力越强。教 师的教学效 能感会影响教师 的职 业压力应对策 略， 与教师的教学改革意愿相关 ， 教学效能感高 的教师能更好地应对压力 ， 更喜欢 自己的职业 ， 更愿意积极参 加教学改革。教师 的教学效 能感也 会影 响学生 学习 的积 极
二， 就教学效能感的成分 而言 ， 它是一个既包括认 知成 分 ， 又
包括情感成分 的多维整体性 概念。第 三 ， 教学效能感 的核 就 心内容而言 ， 它包括一般教学效能感与个人 教学效能感 两个 方 面。一般 教学效能感指教师对 教与学的关系 、 对教育 在学
生发展 中的作用 等问题 的一般看 法与判断 ； 个人教学效 能感 是指教师对 自己教学结果 的认识和评价 。
（ 加强教师培训 ， 一） 提高教师的教学效能感 教师的教学效能感不是先天形成的 ， 而是在教学活动 中 逐渐形成 和发展起来 的。新 课程要求教师转 变教学观念 ， 具
校要以促进教师专业发展为导 向， 建立行之有效 的奖惩制度 ，
不断完善教育教学评价机 制和激励机制 ， 让职业道德高 、 执教
的教师 ，ｓ ０Ｏ。 ｐ ＜ ．１ ４不同学历教师教学效能感的差异比较 ．
上 的得分都高于 ３ 以从 总体上看 ， ， 所 中小学教 师的教学效 能
感属中等水平 。从 一般教 学效能 感和个 人教学 效能感 两个 维度的得分来看 ， 个人教学效能感高于一般教学效能感。
（ 不同特 征中小学教师教学效能感的差异 比较（ ２ 二） 表 ） １教师教学效能感的性别 差异 比较 ． 采用 ｔ 检验对不 同性 别 中小学教 师 的教 学效能感 进行
师得分高于教龄为 ５一ｌ 年 的教师 ， ０ Ｐ＜００。在个人教学效 ． ５
四、 中小学教师教学效能感的特点
（ 中小学教师教学效能感的基本状况（ １ 一） 表 ）
表 １ ｑＩ 学教师教学效能感总体及各维度的得分 （ ｓ ￣］ ｘ ；± ）
能感方面 ， 为 ｌ 一 年和 ２ 年 以上 的教师得分 高于教龄 教龄 １ ０
第 ２ 卷第 ２ ７ 期 ２１ 年 ６ ０１ 月
沧州师范专科学校学报
Ｊ ￣ｍａ ｆＣ ｌ０ ａ Ｔ ａｈ ｒ ｅ ｃｅｓ’Ｃ ｌ ￣ ｏｌ ｅ
Ｖｏ ．７Ｎｏ ２ １２ ， ．
Ｊｎ． ｌ ｕ ｌ
中小学教师教学效能感的特点及提升策略
何 兰芝， 韩宏莉 ， 苏连升
（ 沧州师范学院 教育系， 河北 沧州 ０１ ） ５ ￣Ｉ
教师的教学效能感会 影响教师 投入教学 的努力 程度和 坚持
性， 影响教师教学策 略、 学方法 的改革 ， 响教师 的教 学态 教 影
度。教学效能感高的教师愿意在教学上付出更多的努力， 积
极改革教学方法 ， 运用灵活多样的教学策略 ， 具有积极 的教学
得分越高， 说明其教学效能感越强。采用内部一致性系数分
高于市区学 校的教师 ，ｓ ０１１ ｐ ＜ ． 。在个 人教学效能感方面 ， ３ ０ 县
城学校教师的得分高 于市 区学校的教师 ， ００。 Ｐ＜ ． ５
２不 同层 次学校教师教学效能感的差异 比较 ．
表 ３ 不同学校中小学教师教学效能感的差异比较（ 互±ｓ ）
五、 中小学教师教学效能感的提升策略
师， ＜ ． 。 ０
差异 比较 ， 结果发现 ， 男教师和女教师在教学效 能感 总体 和各 维度上 的得分均不存在显著差异 ， 这表 明性 别 因素对 中小学
教师的教学效能感没有显著影 响。
２不同教龄教师教学效能感的差异 比较 ．
经方差分析结果表明 ， 在教学效能感 的总体得 分以及一
５班主任与非班主任教师教学效能感的差异 比较 ．
采用 ｔ 检验对班主任 和非班主 任教师 的教学效能感 进 行差异 比较 ， 结果发现班主任和非班 主任教师在教学效 能感
般教学效能感和个人教学 效能感两个维度 的得分上 ， 同教 不 龄 中小学教师之间均存在显著差异。 进一步事后 检验 （ ） 脚 结果 发现 ， 在总 的教学 效能感 方 面， 教龄为 ｌ— Ｉ年和 加 年 以上的教师得分高 于教龄为 ５— １２ ）
析信度 ， 结果发现总量表的 Ｃ ｎ ｈ 系数为 Ｏ８ ， ｍｌ ￣ ａ ．２折半系数 １ 为 Ｏ ４， ．７一般 教 学 效 能感 和 个 人 教 学 效 能 感两 个 维 度 的 ８ Ｃｏ ｏ ａ ｚｎ ￣ 系数分别 为 Ｏ７ 和 ０ ７， 明该问卷具有较高 ｂ ． ３ ．２这表 ８ ８ 的信度 。
一
、
教学效能感的概念与结构
教学效能感是指教师在教 学活动 中对 其能有效 地完成 教学工作 、 实现教学 目 的能力的知觉 和信念 ， 标 是教师对 自己 影响学生学 习行 为和学 习成绩 的能力 的主观判 断。教师 的 教学效 能感是多种心理成分 的整合 。第 一， 教学效能感 的 就 本质而言， 它既是一种能力 ， 又是一种信念 。其能力特 胜表现 在： 教学效 能感使教师深信 自己能协助学 习者排除各种 学习 上 的障碍 ， 使学生有效地学 习 ； 念特性表现 在 ： 其信 教师拥 有
分感受到成功 的喜悦 ， 使他们增强 教学 的 自 信心 ， 提高教学效
能感 。要鼓 励和帮助教师进行 教学改革 ， 断发现 教师教学 不 改革的新成果并 给予积极扶持 ， 成功 的经验进行推广 ， 对 激发
才能适应新课 程的要求 。所 以， 应加强教师培训 ， 为教师创 造 学习和进修 的机会 。教师通过参加培训 和学习 ， 以提 高教 可 育理论 、 专业知识水平 ， 增强教 师的教学 效能感 ； 别是在 教 特
和小学教 师作为研究对象 ， ｌ年 ９ 于 ０ 月进行 问卷调查 ， 以学 校为单位集体施测 ， 当场发放 问卷并 收 回。共发放 问卷 １０ ０ ０
份， 剔除无效问卷后 ， 回收有 效问卷 ９Ｂ份 。其 中， １ 男教师 ６ ６ 人 ， 教师 ６７ ； 女 ４ 人 小学教师 ４ ７ ， 中教师 ４６ ； 区教师 ６人 初 ４人 市 ３０ ， ０ 人 县城教师 ２８人 ， ６ 乡镇村 教师 ３５人 ； 主任 ３７ ， ４ 班 ６ 人 非
能力强的教 师得到奖励 ， 并充分发挥 他们 的引领示范 和辐射 作用。同时 ， 关注教师的个体差异 ， 用发展的眼光评价教师的 教学工作 ， 努力寻找教 师的闪光点 ， 时给予激励 ， 及 让教 师充
备组织学生合作 、 、 自主 探究学 习和综合 实践活 动等能力 ， 从
而影 响到教师 的教学效能感 。教师 只有不 断提高 自身 素质 ，
一
异比较 ， 表 明， 结果 在教学效 能感总 体和个人 教学 效能感 方 面， 不同类型学校教师 的得分差异显著 ， 并且小学教师的得分 分别高于初中教师 ； 而在一般教学效能感方面 ．、 ／ 学教师和初 Ｊ
中教师 的得分差异不显著 。 ＿ １
般教学效能感方面 ， 县城学校 和乡镇村学校教师 的得 分均
经 方差分析结果 表明 ， 在教学效能感 的总得分 以及一般 教学效能感和个人教学效 能感维度 的得 分上 ， 不同学历 中小 学教师之间的差异 均显著 。 进一步事后检验（ ｓ ） Ｌ Ｄ 结果发现 ， 在教学效能感方面 ， 本 科学历的教师得分低 于专科学历 以及 中专 和高 中学历 的教 师 ，ｓ ． 。在一般教学效 能感 和个人教学 效能感方面 ， ｐ ＜０Ｏ ｌ 本 科学历的教师得分低 于专科学历 以及 中专和高 中学历 的教
一
性、 学习兴趣、 学习态度、 我效能感和情绪情感活动， 自 从而影
响学生 的学业成就 。
三、 研究对象与方法
（ 研究对象 。本研究采用 整群随机 取样的方式 ， 一） 选取 河北 省沧州市市区和河北省东光 县 、 山县公 立学 校的初 中 盐
种能够克服各种阻力 去提高学 习者 学习能 力的信 念。第
７ ４ ・
・
（ 统计分析 。对收集到的数据采用 ｓ ｓ ． ｆｒ ｎ 三） Ｐ Ｓ１ ０ ｏ Ｗｉ— ５ Ｃｗ 统计软件进行统计处理与分析 。 ｌｓ ０
１ 年的教师 ， ００１ ０ ｐ ｓ＜ ． 。在一般教学效 能感方面 ， ０ 教龄为 ５年 以下 的教师得分高于其他教龄的教师 ， 教龄 为 ｌ一扣 年 的教 １
为 ５ ０ 的教师 ，ｓ ０Ｏ。 一ｌ 年 ｐ ＜ ．ｌ
３不 同职称教师教学效能感的差异 比较 ． 经方差分析结果表 明， 在教学 效能感的总体得分和个人 教学效能感维度 的得分上 ， 同职称 中小学教师之 间存在 显 不
著差异 ； 而在一般教学效能感 方面不存在显 著差异。进 一步
事后检 验（Ｓ 结果发 现 ， ｔＯ） 在教学 效能感 总体和个人 教学 效 本量表采用 ５ 点计分 ， 范围是 １ ５理论 中值 为 ３ 取值 到 ， 。 从表 １ 以看 出， 可 中小学教师 在教学效能感 总体和两个 维度 能感方 面， 高级职称的教师得分均显著 高于初级和 中级 职称
１ 同类 型学校教师教学效能感的差异 比较 ． 不 采用 ｔ 检验对不 同类 型学校 的教师教学 效能感进行 差
经方差分析结 果表 明， 教学效能 感 的总得分 ， 在 以及一
般教学效能感和个人教学效 能感维度 的得分 上， 同层 次学 不
校 的教师之间的差异均显著。 进一步事后检验 （ ） 果发现 ， Ｌ 结 在教 学效能感 总体和
总体 以及个人教学效能感维度上 的得 分差异显著 ， 班主任 高
于非 班主任 ； 而在一般 教学效能感方面 ， 班主任与非班主任 教
师没有显著差异。
表 ２ 不同特征 中小 学教师 教பைடு நூலகம்效 能感的差异比较 （ ；±ｓ ）
・
７ ・ ５
（ 不同学校 中小学教师教学效能感的差异 比较（ ３ 三） 表 ）
态度和情感 ， 爱教育教学工作 ， 热 对学生宽容 、 民主、 。教 公平
学效能感高的教 师把课堂 时问更多地用于教学活 动 ， 而教学
效能感低的教师从事 非教学 活动 的时间较 多。教师 的教学
收稿 日 ： １ 一 一ｌ 期 ２ １ Ｏ ０
基金项 目： 河北省教育科 学“ 十一五” 规划课题“ 新课程 背景 下 中小学教师教 学效能感、 职业压 力与职业倦 怠的调 查研 究”编号 ： ． ０ ８ 。 。 Ｎ １１Ｂ ｏ ０ ０３ 作者简介 ： 兰芝（ 一）女 ， 何 １ 粥７ ， 河北东光人 ， 沧州师范学院教育 系副主任 、 副教授 ， 学硕士 ， 究方 向： 教育 研 教师教育和教育 心理学。
班主任 ５６ ４ 人。
二、 教学效能感的功能
教师的教学效 能感对教师的教学效果具 有重要的影 响。
（ 测量工具。采用朱从书等人 编制的《 二） 中小学 教师教 学效能感量苇 该量表 由 ２ 个项 目 ， ７ 组成 ， 为一般教学效能 分
感和个人教学效能感两个维 度 ， 采用李 克特 ５ 点评 分。被试