《青年教师成长路径研究》课题研究报告

《青年教师成长路径研究》课题研究报告
一、课题提出
随着上世纪七八十年代跻身教育战线的老教师大面积退休，特岗教师（新教师）成批补入，我市各学校教师队伍呈现出一种快速新老交替的状态。

看似教师队伍更新了新鲜血液，是一件好事，但因更新过快，新教师自身发展不足这种现象也就成为一个普遍性问题。

新教师自身发展不足主要原因有三：一是进取心不足，当前入职的新教师多是90后，他们普遍依赖性强，主动性、刻苦精神弱；二是专业素质不足，应聘县级市的新教师多是二本或三本毕业生，无论是自身学业水平还是教育专业素质都有所欠缺；三是经验明显不足。

基于此，市教育局决定在全市范围内组织实施《青年教师成长路径研究》科研课题，以期通过该课题研究实现我市青年教师更好更快发展，为全市教育发展奠定扎实基础。

二、课题研究的理论依据
（一）终身教育理念
“终身教育”这一术语自1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗.朗格朗（Parl Lengrand）正式提出以来，受到世界各国的认同。

人的发展是在不断的学习中得以实现的，所以终身教育是本课题研究的理念引领。

（二）理论与实践相结合的理论从理论到实践，再从实践回到理论，依此反复，这是我们认识客观世界的方法。

青年教师的培养亦要遵循
这样的规律：在实践中运用教育理论做好青年教师培养工作，又在实践中总结教育经验，充实教育理论，最后形成一套完整的青年教师培养工作的策略机制，为同种情况的地区、学校提供有效范例。

（三）系统论
系统论的核心思想是系统的整体观念。

系统中各要素不是孤立地存在着，要素之间相互关联，构成了一个不可分割的整体。

依据此理论，我们要求该课题的参与者（包括组织者——由市学会工作人员组成，协调管理者——由各学校校长及科研主任负责，参研者——由各校骨干青年教师组成）形成三个参与群体各司其职，共研共进，形成一个上下联动的系统。

三、研究目标及内容
此课题的研究目标是：使青年教师在入职之初能够掌握快速提升专业技术水平的方法，实现其更好更快的发展；探究青年教师成长的有效策略，丰富师培理论。

此课题的研究内容是青年教师的成长。

四、研究过程和方法
（一）课题准备阶段（2016.05-2016.06）：撰写实施方案，申请课题立项
1.深入基层调研，了解各校青年教师现状及关于培养青年教师的经验、意见、困难等。

2.查阅相关青年教师培养方面的论述，为制定研究方案奠定理论基础。

3.撰写课题实施方案，明确课题参与人员及职贵。

此阶段以调查法、文献研究法为主，成果为课题实施方案。

（二）课题启动阶段（2016.07）：成立课题组，学习开题报告
1.本课题的主持人为教育局主管副局长李云斌同志，在课题实施之初成立了以李云斌同志为组长、教育学会领导和各校校长为成员的课题实施领导小组，保证此次课题的有效运行。

2.召开课题启动大会，参加人员为各校秘书长及教师代表；各校参会代表再召开校一级的启动大会，传达好课题研究的精神。

要求各校在组织学习实施方案的同时，结合校情制订本校的实施计划。

教育学会做为主管部门一一审阅各校的实施计划。

此阶段以文献研究法为主，成果为开题报告、各校课题实施计划。

（三）课题实施阶段（2016.08一2017.12）：开展课题研究
1.明确“九个一”内容，全方位历练青年教师。

“九个一”内容为：每学期制订一份成长计划时间表、每周写一篇教育教学随笔、每周完成一篇回页文、每周完成一次教育理论学习笔记、单周上一节由师傅指导的公开课、双周听一节师傅的示范课、每学期参加一次教育理论测试、每学期写一份成长总结、每年有一篇论文在市学会及以上单位获奖。

市教育学会组织印制统一的课题研究手册，做到了规范管理。

各学校依据“九个一”的要求制订考核方案，做到周检查、月总结，确保青年教师养成学习、思考、实践、提炼、总结的习惯与能力。

2.打造名优导师工作室，主题渐进式提高青年教师专业技术水平。

2017年春，市教育学会启动名优导师工作室工作，聘请22位域内名优教师为导师工作室的主持人，成立了21个导师工作室，吸纳177
名青年教师加入这一新型研修组织。

各导师工作室的主持人积极申报并实施了团队研修课题，按月开展了示范课、研究课以及专题讲座等活动，为青年教师专业发展起到了引领、示范作用。

3.开展“优质课”评选活动，提升青年教师课堂教学能力。

青年教师培养的根本指向是其教学能力的提升。

所以我们在2016年秋季组织了“优质课”的评选活动，共评出42节“优质课”。

通过评选使青年教师得到实战的锻炼，同时也促进了同学科教师之间的交流，进而提升了教学水平。

4.承办“专家大讲堂”项目和组织外出学习活动，开拓青年教师教育视野。

2017年春，市教育学会聘请姜承启教授为青年教师做了一场题为“青年教师专长发展”的报告，对青年教师规划自身发展起到了指导作用。

同年，市学会抓住省学会“科研骨干教师培训”项目，及时选派36名优秀青年教师参加培训班的学习，都认真完成了全部课时并取得科研骨干教师荣誉称号，大大提升了这部分青年教师的科研水平。

5.开展主题为“我的教育教学特色”征文活动，促进青年教师学术水平提升。

2016、2017年市教育学会连续两年组织了这一主题征文活动，多数青年教师都能从自身教学实践中梳理素材，完成原创的、实践性强的论文。

青年教师获奖比例为82%，这说明多数青年教师具备了科研的意识和能力。

6.开展杰出青年教师、优秀青年教师、优秀导师及伯乐奖的评选活动，促进青年教师培养工作良性发展。

在课题实施过程中市教育学会注意及时调研、反馈指导。

此阶段以实验法为主，开展行动研究。

主要成果为“九个一”笔记，“我的教育教学特色”
优秀论文集等。

（四）课题总结阶段（2018.01一2018.06）：总结课题研究过程，撰写结题报告，申请结题1.市教育学会梳理总结课题实施过程中的经验，形成专业性较强的结题报告。

2.召开课题总结表彰会，全面总结得失。

此阶段以资料分析法为主，成果为结题报告。

五、课题研究成果与收获
通过对课题实践研究过程的总结，主要取得以下几方面的共识与收获。

（一）青年教师成长需“五力”齐发
1.规划能力。

青年教师培养的首要问题应该是其愿不愿意规划自己的成长路线并坚定不移的努力实现目标。

针对这一问题，我们要求青年教师每学期设计一份成长计划推进表，试图让其清楚每周都需做哪些工作来促进自身发展。

2.学习能力。

我们要求每一位青年教师都要学习《教育学》和《心理学》以及各大学术报刊，要求大家记笔记写读后感。

另外，我们还要求青年教师向有经验的老教师或域内名优教师学习，有组织的形成师徒关系。

3.思考能力。

要求青年教师写随笔、计划总结、论文等，这些都
是在训练他们的思考能力。

4.实践能力。

青年教师要把所学所思运用到实践中来，磨练技能、提升专业素质。

每两周一次的公开课就是对其最好的练兵；写随笔、写反思、写论文也是教学实践的具体体现。

5.表达能力。

表达分为书面表达和口语表达，做为教师我们应用更多的是口语表达，所以多数教师忽略了书面表达的训练。

书面表达会使我们的思维变得更为缜密，也是对口语表达的一个促进。

“九个一”中所有写的要求其实就是在训练青年教师的表达能力。

如要求青年教师每年撰写一篇主题为
“我的教育教学特色”的论文，就是训练其思考、提炼、总结等综合能力。

（二）行政业务部门和学校要营造良好环境，呵护“幼苗”成长做为师培的管理者们一定要（下转第103页）
（上接第88页）重视为青年教师的发展铺路搭桥。

诸如聘请专家学者做报告，推荐青年教师外出学习，制订激励措施等都是施肥浇灌的好方法。

（三）专业引领，助其成长我们的方案是为青年教师组建导师工作室，选聘域内名优教师引领其成长。

实验期内许多跟随导师进行研修活动的青年教师，收获是巨大的，进步是明显的。

（四）走笔留痕，总结提炼，是青年教师成长的外在表现
实验中，我们重视青年教师“九个一”的书写质量，鼓励青年教师及时梳理教育教学经验形成学术论文。

通过“我的教育教学特色”
论文集中的文章，足以看出青年教师对教育教学的深入思考和独到见解，更能看到其躬耕教坛的智慧与方法。

六、课题研究存在的问题及今后的设想（一）调动青年教师追求自我提高的积极性是此课题成败的前提，也是难点。

所以今后要把激发青年教师追求自身发展的内驱力作为工作重点来抓。

（二）学校领导对青年教师培养重视程度还需进一步提高。

要自上而下形成合力，为青年教师成长营造良好环境，这是我们下一步工作要解决的问题。

（三）导师工作室的效能还需提升和发挥。

第四，加强课内外的联系。

也就是将课内学习的内容延伸到课外进行拓展，或者将课内学到的读书方法用于指导课外的阅读。

每天课内阅读的内容对课外阅读起着导向的作用。

也就是每天课后阅读的内容，与当天所学课文的内容是有关联的。

阅读的材料可以选择统一发放，要求共读。

也可以是学生自读手中现有的书籍，或者上网搜集与课文相联系的内容。

如学生课内学习了《小猴子下山》一课，知道课文讲的是小猴子做事三心二意，最后一事无成。

课后可布置学生共读教师提供的与文意相关的材料或者家长自选的内容，让学生进一步明确做事要专心，不能三心二意，否则什么也做不成，强化责任意识。

加强家校之间的联系，教师和家长充分利用手机的“微信群”对学生的阅读进行监督和管理。

通过“微信群”，家长将孩子每天阅读的情况及时上传，便于大家互相学习和监督，教师要对于学生每天在家的读书表现及时评价鼓励。

第五，低、中高年级的做法。

低年级重在兴趣的培养，课堂上要多“以读代讲”，给学生留足读书的时间。

校外家长先不要有任何读书要求，孩子自己喜欢读什么就读什么，想怎么读就怎么读。

等他们有了兴趣再提些要求，如慢慢地读，出声地读，读后说说自己喜欢的词、句子、人（事）等，说说喜欢的原因。

教师每天在微信群中都要提出读书要求，学生回家阅读（阅读内容根据所学课文内容，统一布置或者家长选择）。

可要求每个家长都为孩子建立一个读书资料袋，内有学生的自然情况介绍。

家长要把孩子每天读背的材料及时整理装进资料袋中，教师定期检查、汇集。

中、高年级重视方法的总结和传授。

课内多采用“精讲多读”的方式，留足时间让学生继续读，读以致用，学以致用。

教师要指导学生课外阅读方法，如精读、略读、浏览等。

在课外阅读中，学生常用的是略读。

学生课外阅读的顺序一般为：先初读，看序言、提要、编辑大意和目录，感知文章大意，然后精读品析，最后评议摘录。

选择恰当的书目，遵循课内带课外，先扶后放的原则，切忌拔苗助长。

例如教材中有《卖火柴的小女孩》就建议学生读
《安徒生童话》。

从五年级开始教材中就呈现了四大名著的相关内容，教师可以让学生从五年级开始选择读《四大名著》。

在进行阅读之前可进行课外名著导读课，让学生明确阅读的方法。

教师结合学校、班级及教材的实际情况定期在微信群中推荐读书目录，推出共读书目（可以是平时读的，也可以是假期读的）供学生选择阅读。

班级要有读书角，家中要建有小书架，营造书香班级、书香家庭的氛围。

总之，学生的阅读能力不是一朝一夕就能形成的，需要教师按照一定的方法长期不懈地坚持，引导学生在阅读中掌握知识，在阅读中学会做人，让阅读成就其美好的人生。