教师专业化途径浅析
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教 育的共同趋势 。因此 ，８ ０年代后 ，人们对过 去忽视教师 专业 发展 和教学技能 提高 的做法 给予 了强 烈的批评 ，教师 专 业化 目标 的重 心开 始转 向教 师的专 业发 展 。进 入 ２ ｌ世 纪 ，教师专 业化不仅 已成为世 界各 国的共 识 ，而且 也成 为 各 国积极 进行 建设的实践活动。 国内外学者 对教 师专 业化 的定 义多种 多样 ，英 国教育 社会 学家莱西认 为 “ 师专业化是 指个人成 为教学 专业 的 教 成 员并且在 教学 中具有越 来越成熟 的作用 这样一个 转变过 程 。 而按 照教 育社 会学家霍伊 尔关 于职业专业 化的论 断 ， ” 是指 教师专业 地位 的提 高和教 师专 业知识 提高及专 业实践 中技 能改进 的过程 。国内研究者 中 ，刘捷将 教师专业 化定 义为 “ 教师在 整个专业 生涯 中 ，依 托专业 组织 ，通 过终 身
第 １ ７卷
第 １ 期
琼 州学 院 学报
Ｊｕｎ ｌ ｆ ｉｎｚ ｏ ｎｖ ｒ ｔ ｏ ｒａ ｏ ｏ ｇｈ ｕＵ ｉ ｓｙ Ｑ ｅ ｉ
Ｖｏ ． １ １ ７． Ｎｏ． １ Ｆｅ ｒ ｒ ． ０１ ｂ ｕａ ｙ ２ ０
２１ ０ ０年 ２月
教 师专业化途径浅析
蔡道成 张 侨
５２２） ７ ０ ２ （ 州 学 院 旅 游 学 院 ，海 南 三 亚 琼
过 程 中 ，提 升 自 己 的 专 业 化 水 平 ， 与 时 俱 进 ，满 足 Βιβλιοθήκη Baidu 生 的
、
教 师 专 业化 的 内涵
教师专业化 Ｔ ａｈｒ ｒ ｅｓ ｎｌ ａｏ ）作 为概念最早 ｅｃｅ ｏ ｓｉ ａｚｔ ｎ ｐｆ ｏ ｉ ｉ 出现 在 ２ ０世纪 ６ Ｏ年代 美 国和 欧洲 的教育 研究领域 ，提 高 教 师 “ ”的要求取 代 了对 “ 质 量”的需要 ，对教 师素质 的
关 注达到 了空前 的程度 。１６ 年 ，国际劳工组织 和联合 国 ９６ 教科 文组 织颁 布了 《 关于教师地位 的建议》 ，首次 以官方形 式对 教师专业 化做 出了明确 的界 定 ：应把 教育工作 视为专 门的职 业 ，这 种 职业要求 教 师经过严 格 的 、持 续 的学 习 ， 获得 并保持专业 的知识和特别 的技 术 。８ ０年代 以后 ，旨在
提 高教师专 业水平 的教师专业 化运动 ，成 了世界各 国教 育 发 展的主要方 向。 １８ ９ ６年美 国卡 内基 教育促进会 和霍姆斯
协会先 后发表 《 国家为培养 ２ 世 纪的教师做准备》 和 《 １ 明 天的教师》 两个报告 ，重点指 出 ：公共教 育质量 只有 当学 校教学发展 成为一 门成熟 的专 业时才能得 以改善 ，积极建 议 提高教 育和教师 的专业化水 准。美 国这 样一个发 达 国家 都 迫切要求 教育教师 专业化 ，这 在相 当程 度上反 映 了世界
摘
要 ：本文阐释教 师专业化 的定义及其重要意 义 ，分析教师专业化 的实现途径 。 文章标识码 ：Ａ 文章编号 ：１０ －６ ７ （ｏ ｏ ｌ ｏ ８ ３ ０ ８－ ７ ２ ｚ ｌ ）Ｏ—ｏ ２一 －
关键词 ：教育 ；教师 ；教 师专业化 中图分类号 ：Ｇ ４ ６０
教育 的发展 离不开 高质量 的教 师 ，当世 界各 国都 在为 推进 教师专业化 运动而努 力 ，而我 国无论是 高等教 育改革 还 是社会发 展都需要提高 教师 素质 时 ，教 师专业化 就成 为 我 国当前 教师队伍建设 的主旋律 。
一
业化指教 师职业具有 自己独特 的职 业条件和 培训 体制 ，有 相应的管理制度和管理措施 ” ；也 有 人 认 为 教 师 专 业 化 “ 指 教师在严 格 的专业 训练和 自身不 断主动学 习的基础上逐 渐 成长 为一 名专业人 员 的发 展过程 ”简单来说 ，教 师专业化 就是指教 师个人逐 步发展成 专业人 员 ，教师 职业 逐步走 向 成熟专业的过程 。 二 、 教 师 专 业 化 的 意 义 （ 一） 教 师专业化是 教 育事业 自身发展 的需要 。其 一 ， 教师专业 化是提 高教师质 量 的必要 条件 。教 师是推动教 育 事业 向前 发展 的核 心力量 ，教师质 量的高低对 教育事业 和 学生水平 的发展举 足轻重 。教师专 业化是提 高教 师质量 的 充分必要 条件 。专 业化 的教师应该 思想道德素养 高 ，爱 岗 敬业 ，充 满教育 的激 情 ；专业 化 的教 师应 该基本 功扎 实 ， 专业技 能水平 高 ；专业化 的教师应 该有专业情操 和专业理 想 ，富有 创新精神 。其二 ，教师专业 化是保证学 校教育质 量 、提高 学生素质 的前提 。教师 队伍建设 ，决定 着学校 的 生存 和发 展。学校 不仅是 培养学生 的场所 ，也应该 是教 师 走 向专业 化 的舞 台。 当代 的教育改 革实践 ，使 教师劳动 的 复 杂 程 度 和 创 造 性 质 提 高 了 。 教 师 不 再 是 教 书 匠 ，而 要 探 讨育 人规 律 、反 思 自身 的教育 实践 ，向学 者型 、研 究 型 、 专家 型教 师发展 。教师要有 广博 的专业知识来支 撑 自己的 职业 ，又 需要有高度 的人文 素养和 工作艺术来从 事教书育 人 的工作 ，善 于让 每个学 生都学 到知识 。教 师的学识 、人 品应成 为学生 的楷 模 ，成 为学生追 求真理 ，创造未来美 好 生活 的精神动力 。 （ 二）教 师专业化 是建设和谐社 会的力量。教师教书 育 人 的行为 不是个人行 为 ，它体现 了政府和人 民对 国家未来 接班 人成 长 的关爱 。所 以我们教 师要与学 生和谐共处 ，做 和谐 教育 的使 者。社 会在 变革 ，教 师 自身也要 随之变 革 、 进步 。更 新思想观 念 ，补 充 、调整 知识结构 ，在动态发 展
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第 １ 期
琼 州学 院 学报
Ｊｕｎ ｌ ｆ ｉｎｚ ｏ ｎｖ ｒ ｔ ｏ ｒａ ｏ ｏ ｇｈ ｕＵ ｉ ｓｙ Ｑ ｅ ｉ
Ｖｏ ． １ １ ７． Ｎｏ． １ Ｆｅ ｒ ｒ ． ０１ ｂ ｕａ ｙ ２ ０
２１ ０ ０年 ２月
教 师专业化途径浅析
蔡道成 张 侨
５２２） ７ ０ ２ （ 州 学 院 旅 游 学 院 ，海 南 三 亚 琼
过 程 中 ，提 升 自 己 的 专 业 化 水 平 ， 与 时 俱 进 ，满 足 Βιβλιοθήκη Baidu 生 的
、
教 师 专 业化 的 内涵
教师专业化 Ｔ ａｈｒ ｒ ｅｓ ｎｌ ａｏ ）作 为概念最早 ｅｃｅ ｏ ｓｉ ａｚｔ ｎ ｐｆ ｏ ｉ ｉ 出现 在 ２ ０世纪 ６ Ｏ年代 美 国和 欧洲 的教育 研究领域 ，提 高 教 师 “ ”的要求取 代 了对 “ 质 量”的需要 ，对教 师素质 的
关 注达到 了空前 的程度 。１６ 年 ，国际劳工组织 和联合 国 ９６ 教科 文组 织颁 布了 《 关于教师地位 的建议》 ，首次 以官方形 式对 教师专业 化做 出了明确 的界 定 ：应把 教育工作 视为专 门的职 业 ，这 种 职业要求 教 师经过严 格 的 、持 续 的学 习 ， 获得 并保持专业 的知识和特别 的技 术 。８ ０年代 以后 ，旨在
提 高教师专 业水平 的教师专业 化运动 ，成 了世界各 国教 育 发 展的主要方 向。 １８ ９ ６年美 国卡 内基 教育促进会 和霍姆斯
协会先 后发表 《 国家为培养 ２ 世 纪的教师做准备》 和 《 １ 明 天的教师》 两个报告 ，重点指 出 ：公共教 育质量 只有 当学 校教学发展 成为一 门成熟 的专 业时才能得 以改善 ，积极建 议 提高教 育和教师 的专业化水 准。美 国这 样一个发 达 国家 都 迫切要求 教育教师 专业化 ，这 在相 当程 度上反 映 了世界
摘
要 ：本文阐释教 师专业化 的定义及其重要意 义 ，分析教师专业化 的实现途径 。 文章标识码 ：Ａ 文章编号 ：１０ －６ ７ （ｏ ｏ ｌ ｏ ８ ３ ０ ８－ ７ ２ ｚ ｌ ）Ｏ—ｏ ２一 －
关键词 ：教育 ；教师 ；教 师专业化 中图分类号 ：Ｇ ４ ６０
教育 的发展 离不开 高质量 的教 师 ，当世 界各 国都 在为 推进 教师专业化 运动而努 力 ，而我 国无论是 高等教 育改革 还 是社会发 展都需要提高 教师 素质 时 ，教 师专业化 就成 为 我 国当前 教师队伍建设 的主旋律 。
一
业化指教 师职业具有 自己独特 的职 业条件和 培训 体制 ，有 相应的管理制度和管理措施 ” ；也 有 人 认 为 教 师 专 业 化 “ 指 教师在严 格 的专业 训练和 自身不 断主动学 习的基础上逐 渐 成长 为一 名专业人 员 的发 展过程 ”简单来说 ，教 师专业化 就是指教 师个人逐 步发展成 专业人 员 ，教师 职业 逐步走 向 成熟专业的过程 。 二 、 教 师 专 业 化 的 意 义 （ 一） 教 师专业化是 教 育事业 自身发展 的需要 。其 一 ， 教师专业 化是提 高教师质 量 的必要 条件 。教 师是推动教 育 事业 向前 发展 的核 心力量 ，教师质 量的高低对 教育事业 和 学生水平 的发展举 足轻重 。教师专 业化是提 高教 师质量 的 充分必要 条件 。专 业化 的教师应该 思想道德素养 高 ，爱 岗 敬业 ，充 满教育 的激 情 ；专业 化 的教 师应 该基本 功扎 实 ， 专业技 能水平 高 ；专业化 的教师应 该有专业情操 和专业理 想 ，富有 创新精神 。其二 ，教师专业 化是保证学 校教育质 量 、提高 学生素质 的前提 。教师 队伍建设 ，决定 着学校 的 生存 和发 展。学校 不仅是 培养学生 的场所 ，也应该 是教 师 走 向专业 化 的舞 台。 当代 的教育改 革实践 ，使 教师劳动 的 复 杂 程 度 和 创 造 性 质 提 高 了 。 教 师 不 再 是 教 书 匠 ，而 要 探 讨育 人规 律 、反 思 自身 的教育 实践 ，向学 者型 、研 究 型 、 专家 型教 师发展 。教师要有 广博 的专业知识来支 撑 自己的 职业 ，又 需要有高度 的人文 素养和 工作艺术来从 事教书育 人 的工作 ，善 于让 每个学 生都学 到知识 。教 师的学识 、人 品应成 为学生 的楷 模 ，成 为学生追 求真理 ，创造未来美 好 生活 的精神动力 。 （ 二）教 师专业化 是建设和谐社 会的力量。教师教书 育 人 的行为 不是个人行 为 ，它体现 了政府和人 民对 国家未来 接班 人成 长 的关爱 。所 以我们教 师要与学 生和谐共处 ，做 和谐 教育 的使 者。社 会在 变革 ，教 师 自身也要 随之变 革 、 进步 。更 新思想观 念 ，补 充 、调整 知识结构 ，在动态发 展