点亮词语 精彩无限

点亮词语精彩无限

词语教学策略例谈

作者：叶小云来源：发表时间：2013/11/29 22:22:28访问次数：418

词语教学是小学语文的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一，对奠定学生的语文基础起到举足轻重的作用，所以教师在教学中应予以足够的重视。然而审视当前的词语教学，我们的语文老师总是竭力回避或者“滑过”。在一些课堂上，我们经常看到这样的场面：出示词语，请学生朗读；老师请学生简单说说意思；再读词语或用它来说句话，教师的词语教学到此结束。这样的词语教学呆板而缺乏活力，学生对词语的理解也是抽象和模糊的。那么，怎样摆脱机械讲解，生硬灌输，僵化记忆的误区，让词语教学精彩无限，我们可以采取哪些有效策略进行词语教学呢？下面我来阐述自己的几点做法:

一、巧借表演——让词语教学形象起来

表演是理解词语最直观和便捷的方法之一,课堂上，让学生巧借表演这种策略来理解抽象的词语，远比简单的说教或借助工具书有更深刻的效果。学生通过动作的演示，现场的观察和直接的领悟，可以使静止枯燥的文字符号在学生的眼前活起来，美起来，亮起来，从而获得生命的动感。词语的丰富内涵实现了直观的彰显和灵动的外化，从而在自身行为的实践中自然地明白了这些词语的意思，学生的感性世界和精神领域就产生了互动和交融。老师教得轻松，学生学得有趣，词语教学也就形象起来。

如《可贵的沉默》中，关于“神气十足”和“左顾右盼”两个词语的教学。

师：自己读一读这两个词。并试着演一演，用动作来表达你对这两个词的理解。

师：谁愿意上来做做左顾右盼的动作。

只见一生先瞪大眼睛再左瞧瞧，右看看，好像在寻找什么，在盼着什么。

师：你在顾什么？看什么呀？

生：我看看有没有比我的礼物更好的？我看都有谁和我一样收到礼物和祝贺！

师：他表演得正确吗？

（同学们送上了掌声）

师：同学们都把掌声送给你，你心情怎样？

生：我很高兴，很自豪！

师：对呀，很自豪！你们瞧，他这时的表情是怎样的？

生：神气十足（异口同声说）

师：请你带上刚才神气十足的表情再为大家开第二朵花吧。（生第二次的动作比第一次更激情）

师：刚刚同学们用精彩的动作表达了自己对这两个词的理解。

师：说说平时在什么情况下，你们会神气十足？

学生的回答精彩纷呈，在表演与交流中领会和积累了这两个词语。

二、妙用朗读——让词语教学鲜活起来

朗读是一种复杂的心智过程，它注于目，出于口，闻于耳，记于心。课文中有的词有丰富的内涵，但“只可意会不可言传”。如果用平淡的语言去解释，势必破坏这种高浓度高意境的美。我们可以妙用朗读，让学生在入情入境地倾心朗读过程中，通过语气、节奏、情感的微妙变化，来加深对词语的领悟。这样，我们的词语教学就会鲜活起来。

如《搭石》中，关于“协调有序”这个词的教学。

师：怎样的动作是协调有序的呢？让我们一起来读课文。

师（引读）：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——

生1：抬起脚来。

师：后面的——

生2：紧跟上去。

师（速度渐快）：前面的——

生3：抬起脚来。

师：后面的——

生4：紧跟上去。

师（速度更快）：前面的——

生5：抬起脚来。

师：后面的——

生6：紧跟上去。

学生分组练读。

师：没有人踩到脚，没有人跌入水中，也没有人指挥，那么默契，那么有序，这就叫——生（齐）协调有序。

教学中，我没有过多地讲解，而是巧妙利用引读和对读，在读中理解，在读中领悟“协调有序”这个词。

三、用画解词——让词语教学简单起来

简笔画以直观形象诉诸学生的视觉感官。平时教词语时，我们老师常常是先出示词语，然后我读、你读、大家读，不同形式地读最终导致学生小和尚念经——有口无心。如果我们能用画解词，适当运用简笔画把抽象的词语用直观的形式变成愉悦性的形象，那么他们就能在一种生动活泼的气氛中领会词义。我们的词语教学就会简单起来。

如《鱼游到了纸上》，关于“挥笔速写”与“工笔细描”两个词语的教学。

（师用粉笔在黑板上先快速地画金鱼的身子和他的头，然后又仔细地画金鱼的眼睛。）

师：你认为我刚才是运用哪种画法画金鱼的身子和他的头？画眼睛又是哪种画法？

生一一答出。

师：下面我们来扮演青年，用上“挥笔速写”与“工笔细描”这两种画法把黑板上的这条金鱼补画完整。

师：那位青年在静静地画画，他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟

地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿

佛金鱼在纸上游动。（教师描述，学生上台体会情景模仿画画。）师：小画家，你画了金鱼的什么呀？

生1：我画了金鱼的尾巴。

师：用什么方法画的？

生1：用“挥笔速写”的方法画尾巴。

师：画得可真好。还有哪个小画家告诉我你又画了金鱼的什么？

生2：我把他的鱼鳞画出来了。

师：用什么方法画的？

生2：我用了“工笔细描”的方法。

师：这幅画真是栩栩如生啊！我们通过画画的方式知道了“挥笔速写”与“工笔细描”两个词语的意思，了不起呀，同学们！

四、链接生活——让词语教学丰富起来

有句话说得好生活即课堂。课堂上，我们教师可以从学生的生活经验入手，利用他们平时生活中曾经有过的体验，使抽象的词语和平

时的生活相链接，唤起他们头脑中与词语有关的表象和情感。使它产生交互作用，从而有所感悟。这样，我们的词语教学就会丰富起来。

如《燕子专列》中，关于“专列”这个词的教学。

师：平时，你们穿的是什么牌子的衣服？

生：巴布豆、娃哈哈……

师：那么专门卖一种品牌的商店，我们叫它——

生（异口同声）：专卖店。

师：咱们的街头有许多专卖店。你都知道哪些？

（教室里一下子热闹起来。）

生：娃哈哈专卖店、雅戈尔专卖店……

师：在我们的教室里，你有一个固定的位置，你可以幽默地对大家说——

生（笑着）：这是我的专座。

师：每天，妈妈骑着电瓶车，接送你上下学，妈妈的电瓶车就是你的——

生（笑得更灿烂了）：专车。

师：那些专门搞研究的科学家叫——

生：专家。

师：专门为去外地上学的大学生开设的列车叫——

生：学生专列。

师：那什么是“燕子专列”呢？