教育惩罚的法律边界与学理分析
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第四十二条：学校给予的处分不服向有关部门
提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产 权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼。 第四十三条：受教育者应当履行下列义务： （一）遵守法律、法规； （二）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良 好的思想品德和行为习惯； （三）努力学习，完成规定的学习任务； （四）遵守所在学校或者其他教育机构的管理 制度。
在澳洲，一些公立学校的处理很简单，每个学校
都设有两个警戒室，学生要是犯错误了，老师就 请你到警戒室去，由专门的教师依照心理问题或 行为问题的不同情况，与学生进行交流，然后采 取赔礼道歉或写检查等不同的处治方式。最严重 的惩戒是开除，如果再不起作用该学生就会被收 到特殊学校去。
在韩国，教育人力资源部于
第三十七条
《义务教育法》（2006修订）
第二十七条：对违反学校管理制度的学生，
学校应当予以批评教育，不得开除。
第二十九条：教师应当尊重学生的人格，不
得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体 罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯 学生合法权益。
《未成年人保护法》（2006修订）
第十八条 学校应当尊重未成年学生受教育的权利， 关心、爱护学生，对品行有缺点、学习有困难的学 生，应当耐心教育、帮助，不得歧视，不得违反法 律和国家规定开除未成年学生。 第二十一条 学校、幼儿园、托儿所的教职员工应 当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施 体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。 第六十三条 学校、幼儿园、托儿所教职员工对未 成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格行为 的，由其所在单位或者上级机关责令改正；情节严 重的，依法给予处分。
《中小学班主任工作规定》（2009） 第九条 认真做好班级的日常管理工作，维护 班级良好秩序，培养学生的规则意识、责任 意识和集体荣誉感，营造民主和谐、团结互 助、健康向上的集体氛围。指导班委会和团 队工作。 第十一条 组织做好学生的综合素质评价工作， 指导学生认真记载成长记录，实事求是地评 定学生操行，向学校提出奖惩建议。 第十六条 班主任在日常教育教学管理中，有 采取适当方式对学生进行批评教育的权利。
许可峰 QQ:1251318820 Email:xukf363@163.com
一、法律上的教育惩罚：违法与合法
二、学理上的教育惩罚：危害与意义 三、建构主义的惩罚观：协商与共识
Βιβλιοθήκη Baidu
1、我国法律关于教育惩罚问题的有关规定
2、教育惩罚立法的国际比较 3、分析与探讨
《教育法》(1995)
2002 年公布了一项" 学校生活规定预示案"，方案规定对违反学校纪律 的学生，教师可在规定范围内进行一定程度的体 罚。对体罚的对象、缘由、器械、部位都做了详 细规定，并对实施体罚的程度、时机、方式做了 严格限制。如规定老师绝对不能用手或脚直接对 学生进行体罚；实施体罚的场所要避开其他学生， 在有校监和生活指导教师在场的情况下进行；实 施体罚之前要向学生讲清理由，并对学生的身体、 精神状态进行检查；受罚学生有权提出以其他方 式(如校内义务劳动)代替体罚，等等。
诊断性学习
反思性学习
合作性学习
教育惩罚观本身是一种社会建构。
教育惩罚要遵循建构主义关于知识个
体与社会建构的基本原理。
体罚行为本身违法 学者无论处于什么困境， 也不会去走庸人的道路； 燕子无论渴到什么程度， 也不会去喝地上的脏水。 容易造成人身伤害 积久产生人格扭曲 人格是道德之根 严重影响教学效果 人格是至善之源 高尚的人再艰难， 也决不取违义之财； 也决不吃肮脏食物。 人格是成长动力 兽王狮子再饥饿，协商形成班规 绝对禁止体罚 ——《萨迦格言》 人格是教育之门 自尊是道德之堤 自信如易碎之瓶 呵护学生人格 自律是教育之的 反思是创造之门 反思是道德之眼 自尊自信自律 反思是自立之基
集体辨明是非 争取社会认同 惩罚浸透爱心
培养反思能力
个人建构策略
社会建构策略
我所说的一切都是废话，除非你 认同我的观点。 ——《教育中的建构主义》
许可峰 QQ:1251318820 Email:xukf363@163.com
管理学
维护秩序
负责即尊重
人本主义 侮辱尊严 负强化
伦理学
心理学
行为主义
若经常鞭打和教训， 就是牲畜也会听话； 不用驱使而能自悟， 就是聪明人的标志。 ——《萨迦格言》
1、建构主义基本观点回顾
2、建构主义对教育惩罚的启示
建构主义的知识观
主动性学习 建构性学习 累积性学习
建构主义的学习观
目标指引
1979年，瑞典成为世界上第一个立法禁止体罚儿童的 国家； 在英国，1986年以前允许体罚，但做了详细的限制性 规定： 鞭子或皮带标准；惩罚记录簿; 校长签署;至 少具有三年以上教师资格者才能实行体罚；年龄在 8 岁以下的儿童禁止体罚；绝对禁止在班上或众人面前 施行体罚；施用打手心的体罚，每双手不得超过三下； 女学生只限于打手心，而且只能由女教师来执行，如 果鞭打男生臀部，不得超过六下；对患有生理或心理 缺陷的学生，必须事先获得医护人员许可才能实行体 罚。1986 年后，英国在法律上明确规定不得体罚。。 2008 年4 月1 日，英国一项新法律在英格兰和威尔士 正式生效。规定老师有权通过身体接触管束不守规矩 的学生
您认为我国法律在教育惩罚权方面有何特点？
明确反对体罚、歧视、侮辱人格 “变相体罚”留有自由裁量空间
教育惩罚国际立法现状对我们有何启示？
要不要体罚？并无国际共识 体罚必须有操作细节的明确规定 “变相体罚”是中国式概念
1、讨论：教育惩罚可能的危害性有哪
些？
2、讨论：教育惩罚的必要性有哪些？
野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这 PK 就是真理。待儿童没有同情，他们就 1、如果学校里没有惩罚,就必然会使一部 变得没有同情，而以应有的友情对待 分学生失去保障。解决这一难题的措施 他们之所以应受惩罚,不是由于 他们就是培养他们友情的手段。 就是惩罚。 ——马卡连柯 他们犯了过错(因为做了的错事不能 法 学 2、取消了希望与畏惧之后,一切纪律便都 学会守法 本身违法 ——斯宾塞 变成没有做),而是要使他们日后不 完了。 ——洛克 犯。 促进社会化 社会学 培养奴性 ——夸美纽斯
在美国，就该不该体罚，法令上莫衷一是。目前
在美国 50 个州中，允许公立学校实施体罚的 21 个州，立法禁止体罚的有 21个州，其他州则无明 文规定。从 1991 年以来，体罚在教师的任职合 同中就是被明文禁止的。 在日本，体罚是法令所禁止的，但教育实践中体 罚的现象较为普遍。日本学校教育法规定：校长 及教员，在教育上认为有必要时，得依据监督机 关的规定，对学生及儿童行使惩戒但不得给予体 罚。
《教师法》(1993)
第七条
教师享有下列权利： （一） 进行 教育教学活动，开展教育教学改革和实 验……
教师有下列情形之一的，由所 在学校、其他教育机构或者教育行政部门给 予行政处分或者解聘:（二） 体罚学生，经 教育不改的； （三） 品行不良、侮辱学生， 影响恶劣的。 教师有前款第（二）项、第 （三）项所列情形之一，情节严重，构成犯 罪的，依法追究刑事责任。
提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产 权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼。 第四十三条：受教育者应当履行下列义务： （一）遵守法律、法规； （二）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良 好的思想品德和行为习惯； （三）努力学习，完成规定的学习任务； （四）遵守所在学校或者其他教育机构的管理 制度。
在澳洲，一些公立学校的处理很简单，每个学校
都设有两个警戒室，学生要是犯错误了，老师就 请你到警戒室去，由专门的教师依照心理问题或 行为问题的不同情况，与学生进行交流，然后采 取赔礼道歉或写检查等不同的处治方式。最严重 的惩戒是开除，如果再不起作用该学生就会被收 到特殊学校去。
在韩国，教育人力资源部于
第三十七条
《义务教育法》（2006修订）
第二十七条：对违反学校管理制度的学生，
学校应当予以批评教育，不得开除。
第二十九条：教师应当尊重学生的人格，不
得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体 罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯 学生合法权益。
《未成年人保护法》（2006修订）
第十八条 学校应当尊重未成年学生受教育的权利， 关心、爱护学生，对品行有缺点、学习有困难的学 生，应当耐心教育、帮助，不得歧视，不得违反法 律和国家规定开除未成年学生。 第二十一条 学校、幼儿园、托儿所的教职员工应 当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施 体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。 第六十三条 学校、幼儿园、托儿所教职员工对未 成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格行为 的，由其所在单位或者上级机关责令改正；情节严 重的，依法给予处分。
《中小学班主任工作规定》（2009） 第九条 认真做好班级的日常管理工作，维护 班级良好秩序，培养学生的规则意识、责任 意识和集体荣誉感，营造民主和谐、团结互 助、健康向上的集体氛围。指导班委会和团 队工作。 第十一条 组织做好学生的综合素质评价工作， 指导学生认真记载成长记录，实事求是地评 定学生操行，向学校提出奖惩建议。 第十六条 班主任在日常教育教学管理中，有 采取适当方式对学生进行批评教育的权利。
许可峰 QQ:1251318820 Email:xukf363@163.com
一、法律上的教育惩罚：违法与合法
二、学理上的教育惩罚：危害与意义 三、建构主义的惩罚观：协商与共识
Βιβλιοθήκη Baidu
1、我国法律关于教育惩罚问题的有关规定
2、教育惩罚立法的国际比较 3、分析与探讨
《教育法》(1995)
2002 年公布了一项" 学校生活规定预示案"，方案规定对违反学校纪律 的学生，教师可在规定范围内进行一定程度的体 罚。对体罚的对象、缘由、器械、部位都做了详 细规定，并对实施体罚的程度、时机、方式做了 严格限制。如规定老师绝对不能用手或脚直接对 学生进行体罚；实施体罚的场所要避开其他学生， 在有校监和生活指导教师在场的情况下进行；实 施体罚之前要向学生讲清理由，并对学生的身体、 精神状态进行检查；受罚学生有权提出以其他方 式(如校内义务劳动)代替体罚，等等。
诊断性学习
反思性学习
合作性学习
教育惩罚观本身是一种社会建构。
教育惩罚要遵循建构主义关于知识个
体与社会建构的基本原理。
体罚行为本身违法 学者无论处于什么困境， 也不会去走庸人的道路； 燕子无论渴到什么程度， 也不会去喝地上的脏水。 容易造成人身伤害 积久产生人格扭曲 人格是道德之根 严重影响教学效果 人格是至善之源 高尚的人再艰难， 也决不取违义之财； 也决不吃肮脏食物。 人格是成长动力 兽王狮子再饥饿，协商形成班规 绝对禁止体罚 ——《萨迦格言》 人格是教育之门 自尊是道德之堤 自信如易碎之瓶 呵护学生人格 自律是教育之的 反思是创造之门 反思是道德之眼 自尊自信自律 反思是自立之基
集体辨明是非 争取社会认同 惩罚浸透爱心
培养反思能力
个人建构策略
社会建构策略
我所说的一切都是废话，除非你 认同我的观点。 ——《教育中的建构主义》
许可峰 QQ:1251318820 Email:xukf363@163.com
管理学
维护秩序
负责即尊重
人本主义 侮辱尊严 负强化
伦理学
心理学
行为主义
若经常鞭打和教训， 就是牲畜也会听话； 不用驱使而能自悟， 就是聪明人的标志。 ——《萨迦格言》
1、建构主义基本观点回顾
2、建构主义对教育惩罚的启示
建构主义的知识观
主动性学习 建构性学习 累积性学习
建构主义的学习观
目标指引
1979年，瑞典成为世界上第一个立法禁止体罚儿童的 国家； 在英国，1986年以前允许体罚，但做了详细的限制性 规定： 鞭子或皮带标准；惩罚记录簿; 校长签署;至 少具有三年以上教师资格者才能实行体罚；年龄在 8 岁以下的儿童禁止体罚；绝对禁止在班上或众人面前 施行体罚；施用打手心的体罚，每双手不得超过三下； 女学生只限于打手心，而且只能由女教师来执行，如 果鞭打男生臀部，不得超过六下；对患有生理或心理 缺陷的学生，必须事先获得医护人员许可才能实行体 罚。1986 年后，英国在法律上明确规定不得体罚。。 2008 年4 月1 日，英国一项新法律在英格兰和威尔士 正式生效。规定老师有权通过身体接触管束不守规矩 的学生
您认为我国法律在教育惩罚权方面有何特点？
明确反对体罚、歧视、侮辱人格 “变相体罚”留有自由裁量空间
教育惩罚国际立法现状对我们有何启示？
要不要体罚？并无国际共识 体罚必须有操作细节的明确规定 “变相体罚”是中国式概念
1、讨论：教育惩罚可能的危害性有哪
些？
2、讨论：教育惩罚的必要性有哪些？
野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这 PK 就是真理。待儿童没有同情，他们就 1、如果学校里没有惩罚,就必然会使一部 变得没有同情，而以应有的友情对待 分学生失去保障。解决这一难题的措施 他们之所以应受惩罚,不是由于 他们就是培养他们友情的手段。 就是惩罚。 ——马卡连柯 他们犯了过错(因为做了的错事不能 法 学 2、取消了希望与畏惧之后,一切纪律便都 学会守法 本身违法 ——斯宾塞 变成没有做),而是要使他们日后不 完了。 ——洛克 犯。 促进社会化 社会学 培养奴性 ——夸美纽斯
在美国，就该不该体罚，法令上莫衷一是。目前
在美国 50 个州中，允许公立学校实施体罚的 21 个州，立法禁止体罚的有 21个州，其他州则无明 文规定。从 1991 年以来，体罚在教师的任职合 同中就是被明文禁止的。 在日本，体罚是法令所禁止的，但教育实践中体 罚的现象较为普遍。日本学校教育法规定：校长 及教员，在教育上认为有必要时，得依据监督机 关的规定，对学生及儿童行使惩戒但不得给予体 罚。
《教师法》(1993)
第七条
教师享有下列权利： （一） 进行 教育教学活动，开展教育教学改革和实 验……
教师有下列情形之一的，由所 在学校、其他教育机构或者教育行政部门给 予行政处分或者解聘:（二） 体罚学生，经 教育不改的； （三） 品行不良、侮辱学生， 影响恶劣的。 教师有前款第（二）项、第 （三）项所列情形之一，情节严重，构成犯 罪的，依法追究刑事责任。