教育科学研究方法概述PPT课件
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教育研究的方法学
教育科学研究的方法论
▪教育研究的方法学：
是关于研究教育现象和过程的一般方 法原则的知识体系，是将观察问题、分析问 题和解决问题的具体手段、形式、方式加以 理论化、系统化。
▪教育科学研究的方法论：
是从哲学观、世界观的应用中概括出来 的一般方法原则，是方法的理论表现形态。
二者区别：
马克思主义哲学是现代教育科学研究的方法论基础
马克思主义方法论对教育科学研究的指导作用
为教育科学研究提供科学的研究方 法
（唯物论和辩证法）
关于教育本质的 研究
直接指导现代教育研究
关于人的全面发 展的理论
关于教育与生产劳 动相结合为基本原
理的论述
自然科学、社会科学和思维科学等领域科学研究方法的借鉴 数学方法论
▪什么是教育问题？
——教育问题是与促进人的发展 相关的困惑和疑难。
（二）教育科学研究方法
何谓方法？ 汉语：行事的条理和判定方形之标准 英语：method，意为从事某种活动的思维方式和行为
方式 内涵：从前提到达目的所必须选择和采用的手段、措
施、程序、途径等
特征：指向性、规范性、操作性、探索性。
教育科学研究方法即关于教育科学研究 的方式、途径、格式和规则及其构成体系， 作为一门学科，教育科学研究方法的研究对 象将涉及两个层次：
目录
四、教育科学研究方法的发展
三、教育科学研究的类型
二、教育科学研究的一般过程
一、教育科学研究方法的含义、特点、和功能
一、教育科学研究及方法
▪◎教[e育ducjaitàioony] ù培教养人育才、科传学播知研识的究工方作,主法要指学校教育
◎ [educate] 教导启发,使明白道理
▪ 科学 kē xué
–资料来源是否直接
–观察不清、或者因语言障碍而产生误 解
（4）资料处理中影响效度的因素 –原始数据的可靠性
–统计分析工具的适用性
教育研究的信度
研究的信度指研究的方法、条件和结果 是否可重复，是否具有前后一贯性。
教育研究的方法
▪科学的方法
– 自然科学研究中的“研究方法”
– 诉诸观察与实验，将归纳与演绎结合起来，以试 图揭示现象背后的因果律或自然法则的方法。
– 科学的方法不过就是“假设－证伪法”。（波普 尔）
▪科学方法的本质在于：它诉诸观察与实验，诉
诸经验事实的检验。它既涉及到归纳推理，也 涉及到演绎推理。
哲学的方法
辩证法（马克思主义唯物辩证法）
用普遍联系的观点、动态发展的观点、矛盾分析 的观点去观察事物和处理事物。
分析哲学的方法
解释学的方法
现象学的方法
此外,还有艺术的方法。
二、教育科学研究的一般过程
▪ 你有没有做过课题？ ▪ 如果有，你的课题是如何进行的？ ▪ 你有没有写过论文？ ▪ 如果有，你的论文是如何写出来的？
◎（[s一cie）nc教e]由育一科系列学概研念究、判断、推理构成的具有严密逻辑性、
实证性的包含对事物及其现象的本质性、规律性的系统化知识 体系
▪ ▪研教究育yá科n j学iū研究是指探索和揭示教育规律、解
◎ [决stu教dy育;re问sea题rc的h]∶研钻究研;活探索动。
◎ [go deeply into;consider;discuss;deliberate]∶考虑或商 讨[意见、问题]
丰
哲学理论
富
科学技术理论
的 研
教育科学理论
究
教育实践经验
理
相关学科的理论
论
社会文化传统理论
教育研究的对象
教育研究的对象是教育现象还是教育问题？
▪1、教育现象：各种教育活动的外部表现
形式，是关乎教育的一切事件和场景。
▪2、教育问题：人们对于教育活动产生的
困惑和疑难。
教育研究的对象：教育问题或教育学问题
▪ 方法其属fā性ng有fǎ:目的性；创造性；计划性；实用性
◎ [method;way;means]： 古指量度方形的法则，现指为达到 某种目的而采取的途径、步骤、手段等
观念思想、理念、 理论体系
丰富的研究理论
教
教育
育
知识
研
教Biblioteka Baidu
学
究 的
探究
师
生
基
现象 问题 规律
本
要
科学的技术和方法
客观的教育事实
素
智慧的研究主体
——方法不同于方法论，方法论是指学习 认识世界、改造世界的方法体系。
——方法论带有哲学意味，是具有普遍指 导性的理论体系，方法则是具体的操作 性的程式。
方法论原则
马克思主义哲学是现代教育科学研究的方法论基础
马克思主义方法论的内涵：
——从整体上认识世界； ——客观事物的运动和普遍联系； ——意识是主观和客观的对立统一的基础； ——客观事物都有自身产生、发展和衰亡的过程； ——认识论和方法论的统一。
四、教育研究的一般过程
1、确定研究问题 2、查阅文献
5、得出结论
3、收集资料
4、分析加工
教育研究的效度
效度 ——教育研究的结果反映研究对象情 况的真实程度。
1、研究效度的分类
– 从研究结果解释范围和适用范围的角度，分为 内在效度和外在效度。
– 内在效度——研究结果在研究对象所涉及的 领域中可以解释的程度。其反映了研究结果 所达到的科学性。
▪社会科学研究中的“科学方法”
– 在某些范围、领域内，人们可以应用自然科 学的研究方法（实证方法）来研究社会现象。 但范围和效果方面都是比较有限的。
▪教育研究中的“科学方法”
– 教育现象是一种社会现象，因而有关科学方 法在社会科学研究中的运用情况同样适合于 教育研究。但其具有它自身的某些独特性。 如以人为研究对象所面临的道德问题，实验 的科学原则与教育的道德原则存在难以调和 的矛盾和冲突；准研究的性质；突出的模糊 性特点等。
➢ 研究者的素养
观念结构
知识结构
能力结构
哲学理念 科学的态度 理性的分析 关注教育实践 执着的钻研 敬业的精神 挑战权威的勇气 坚韧的毅力
教育科研的一般原理 教育科研的基本方法 教育科研的基本工具知识 教育学心理学理论 学科专业理论 综合的人文、理工类素养
活动定向能力 理论思维能力 发现创新能力 动手实践能力 评价分析能力 组织科研的能力
– 外在效度——研究结果能被推广的程度。其 反映了研究所具有的社会价值。
2、影响效度的主要因素
（ 1）研究设计中影响效度的因素
– 概念界定的清晰程度 – 取样的代表性
（2）研究过程中影响效度的因素
– 对无关因素的控制程度 – 研究过程中的偶然因素 – 测验或调查之间的影响 – 研究过程中的副效应
（3）获取资料的方法和工具中影响效度 的因素
教育科学研究的方法论
▪教育研究的方法学：
是关于研究教育现象和过程的一般方 法原则的知识体系，是将观察问题、分析问 题和解决问题的具体手段、形式、方式加以 理论化、系统化。
▪教育科学研究的方法论：
是从哲学观、世界观的应用中概括出来 的一般方法原则，是方法的理论表现形态。
二者区别：
马克思主义哲学是现代教育科学研究的方法论基础
马克思主义方法论对教育科学研究的指导作用
为教育科学研究提供科学的研究方 法
（唯物论和辩证法）
关于教育本质的 研究
直接指导现代教育研究
关于人的全面发 展的理论
关于教育与生产劳 动相结合为基本原
理的论述
自然科学、社会科学和思维科学等领域科学研究方法的借鉴 数学方法论
▪什么是教育问题？
——教育问题是与促进人的发展 相关的困惑和疑难。
（二）教育科学研究方法
何谓方法？ 汉语：行事的条理和判定方形之标准 英语：method，意为从事某种活动的思维方式和行为
方式 内涵：从前提到达目的所必须选择和采用的手段、措
施、程序、途径等
特征：指向性、规范性、操作性、探索性。
教育科学研究方法即关于教育科学研究 的方式、途径、格式和规则及其构成体系， 作为一门学科，教育科学研究方法的研究对 象将涉及两个层次：
目录
四、教育科学研究方法的发展
三、教育科学研究的类型
二、教育科学研究的一般过程
一、教育科学研究方法的含义、特点、和功能
一、教育科学研究及方法
▪◎教[e育ducjaitàioony] ù培教养人育才、科传学播知研识的究工方作,主法要指学校教育
◎ [educate] 教导启发,使明白道理
▪ 科学 kē xué
–资料来源是否直接
–观察不清、或者因语言障碍而产生误 解
（4）资料处理中影响效度的因素 –原始数据的可靠性
–统计分析工具的适用性
教育研究的信度
研究的信度指研究的方法、条件和结果 是否可重复，是否具有前后一贯性。
教育研究的方法
▪科学的方法
– 自然科学研究中的“研究方法”
– 诉诸观察与实验，将归纳与演绎结合起来，以试 图揭示现象背后的因果律或自然法则的方法。
– 科学的方法不过就是“假设－证伪法”。（波普 尔）
▪科学方法的本质在于：它诉诸观察与实验，诉
诸经验事实的检验。它既涉及到归纳推理，也 涉及到演绎推理。
哲学的方法
辩证法（马克思主义唯物辩证法）
用普遍联系的观点、动态发展的观点、矛盾分析 的观点去观察事物和处理事物。
分析哲学的方法
解释学的方法
现象学的方法
此外,还有艺术的方法。
二、教育科学研究的一般过程
▪ 你有没有做过课题？ ▪ 如果有，你的课题是如何进行的？ ▪ 你有没有写过论文？ ▪ 如果有，你的论文是如何写出来的？
◎（[s一cie）nc教e]由育一科系列学概研念究、判断、推理构成的具有严密逻辑性、
实证性的包含对事物及其现象的本质性、规律性的系统化知识 体系
▪ ▪研教究育yá科n j学iū研究是指探索和揭示教育规律、解
◎ [决stu教dy育;re问sea题rc的h]∶研钻究研;活探索动。
◎ [go deeply into;consider;discuss;deliberate]∶考虑或商 讨[意见、问题]
丰
哲学理论
富
科学技术理论
的 研
教育科学理论
究
教育实践经验
理
相关学科的理论
论
社会文化传统理论
教育研究的对象
教育研究的对象是教育现象还是教育问题？
▪1、教育现象：各种教育活动的外部表现
形式，是关乎教育的一切事件和场景。
▪2、教育问题：人们对于教育活动产生的
困惑和疑难。
教育研究的对象：教育问题或教育学问题
▪ 方法其属fā性ng有fǎ:目的性；创造性；计划性；实用性
◎ [method;way;means]： 古指量度方形的法则，现指为达到 某种目的而采取的途径、步骤、手段等
观念思想、理念、 理论体系
丰富的研究理论
教
教育
育
知识
研
教Biblioteka Baidu
学
究 的
探究
师
生
基
现象 问题 规律
本
要
科学的技术和方法
客观的教育事实
素
智慧的研究主体
——方法不同于方法论，方法论是指学习 认识世界、改造世界的方法体系。
——方法论带有哲学意味，是具有普遍指 导性的理论体系，方法则是具体的操作 性的程式。
方法论原则
马克思主义哲学是现代教育科学研究的方法论基础
马克思主义方法论的内涵：
——从整体上认识世界； ——客观事物的运动和普遍联系； ——意识是主观和客观的对立统一的基础； ——客观事物都有自身产生、发展和衰亡的过程； ——认识论和方法论的统一。
四、教育研究的一般过程
1、确定研究问题 2、查阅文献
5、得出结论
3、收集资料
4、分析加工
教育研究的效度
效度 ——教育研究的结果反映研究对象情 况的真实程度。
1、研究效度的分类
– 从研究结果解释范围和适用范围的角度，分为 内在效度和外在效度。
– 内在效度——研究结果在研究对象所涉及的 领域中可以解释的程度。其反映了研究结果 所达到的科学性。
▪社会科学研究中的“科学方法”
– 在某些范围、领域内，人们可以应用自然科 学的研究方法（实证方法）来研究社会现象。 但范围和效果方面都是比较有限的。
▪教育研究中的“科学方法”
– 教育现象是一种社会现象，因而有关科学方 法在社会科学研究中的运用情况同样适合于 教育研究。但其具有它自身的某些独特性。 如以人为研究对象所面临的道德问题，实验 的科学原则与教育的道德原则存在难以调和 的矛盾和冲突；准研究的性质；突出的模糊 性特点等。
➢ 研究者的素养
观念结构
知识结构
能力结构
哲学理念 科学的态度 理性的分析 关注教育实践 执着的钻研 敬业的精神 挑战权威的勇气 坚韧的毅力
教育科研的一般原理 教育科研的基本方法 教育科研的基本工具知识 教育学心理学理论 学科专业理论 综合的人文、理工类素养
活动定向能力 理论思维能力 发现创新能力 动手实践能力 评价分析能力 组织科研的能力
– 外在效度——研究结果能被推广的程度。其 反映了研究所具有的社会价值。
2、影响效度的主要因素
（ 1）研究设计中影响效度的因素
– 概念界定的清晰程度 – 取样的代表性
（2）研究过程中影响效度的因素
– 对无关因素的控制程度 – 研究过程中的偶然因素 – 测验或调查之间的影响 – 研究过程中的副效应
（3）获取资料的方法和工具中影响效度 的因素