利用河池本土资源开展农村幼儿园环境创设的实践与探索

利用河池本土资源开展农村幼儿园环境
创设的实践与探索
摘要：怎样利用河池本土资源进行幼儿园环境创设，是我市广大农村幼教工
作者面临的难题。

笔者将所在课题组对这方面内容探索的部分案例予以呈现并展
开分析，旨在说明幼儿园环境创设应从当地实际出发，积极挖掘丰富适宜、具有
教育价值的本土资源，创设有利于支持幼儿学习探索的教育环境，激发幼儿对家乡、对本土文化的热爱，使幼儿在适宜的环境中健康成长,使幼儿园的环创活动充满童趣生机并能有效支持保育教育工作科学实施。

关键词：本土资源；农村幼儿园；环境创设；实践与探索
大自然赋予了河池富饶的资源，这里风光秀丽壮美，自然条件优越，这里聚
居着壮、汉、瑶、仫佬、毛南、苗、侗、水8个世居民族，是广西少数民族聚居
最多的地区之一。

浓郁的民族风情与山青、水秀、洞奇、石美、物丰融为一体，
让河池这片神奇的土地增添了更加迷人的色彩，同时也为当地幼儿园筛选挖掘资
源开展环境创设提供了优越的条件。

在许多幼儿园的构想中，本土资源的运用既是幼儿园教育活动中的重要内容，也是环境创设中需要加以关注的内容。

怎样运用丰富多彩的本土资源扩展幼儿的
生活和学习空间？如何利用幼儿园环境创设承载本土文化？笔者所在课题组的六
所农村实验幼儿园展示了他们的智慧。

一、运用本土资源打造幼儿园公共空间环境
（一）“德胜特色美食体验区”农家小院创设。

宜州区德胜镇中心幼儿园周边全是山、岭、水库，丰富的自然资源唾手可得，在整体设计规化中，幼儿园将自然资源有机融合到公共活动区设计与布置上，农
家小院的建设就基于此原则。

幼儿园利用本地特产的松木、茅草、竹篾条、红砖
等资源，请当地木工进行加工：10月的老茅草从山上割下来晾晒干，用竹篾把草
编成草片当瓦盖；将木头做柱子、横梁、椽皮，搭好整体大框架，盖上茅草片，
在茅草屋的一角用红砖砌柴火灶台，一个充满浓浓乡土味的茅草屋农家小院外框
就建好了。

充分发动全园师幼、家长搜集农家木头窗扇、木质桌椅、木墩、簸箕、锅碗瓢盆、老石磨、坛坛罐罐、置物架等物品充实了农家小院的内部设施配备。

根据本地壮族饮食文化特点,师幼展开了热烈地讨论，最终确定农家小院的功能：幼儿可以在这里体验生活操作，可以去菜园摘菜在这里烹煮，在这里磨米去喂小鸡，根据二十四节气、当地的传统节日可以在这里制作本地特色小吃：艾馍、汤圆、爆米花、炒花生、血肠、糯米肉夹馍等美食，做好的小吃可以在园内流通售卖。

环境创设以来，这个“德胜特色美食体验区”农家小院成为幼儿最喜爱的、
参与积极性最高的活动区。

在真实的活动场景体验劳动乐趣、积累生活经验，既
培养幼儿动手能力，又培养幼儿热爱生活、热爱生命的情感。

（二）“会跳舞的稻草”美工坊创设。

园本文化在环境中的渗透，每个幼儿园都有自己的构思与设计。

和众多农村
幼儿园一样，罗城仫佬族自治县四把镇中心幼儿园收费低廉，经费拮据，为创设
一个低成本、充满浓厚乡土气息，能充分激发幼儿主动参与、愉快活动的美工坊，幼儿园费尽了心思，经过考量和讨论，决定充分利用本地随手可得的稻草开展环
创并融入幼儿园的美工教学活动。

稻草曾经只是稻米的附属品，是秋收之后的废
弃物，是农村田野上随手可得的资源，可作为动物饲料，因质地坚韧柔软还可结
绳索、盖草房、保温催芽等，作用广泛。

幼儿园充分发动家长与孩子一起收集稻
草（其中稻草还分为糯米草、籼米草、粳米草等种类）、纸箱等材料，通过邀请
手艺传承人进园传授编草绳打草垫的方法、亲子活动等方式让孩子了解“稻草文化”，将稻草与创意结合，利用茎叶、稻穗、草芯等不同材质，构思出了一件件
别出心裁的作品：稻草人、山羊、马、茅草屋、鸟窝、扫帚、草缸、草鞋、草帽、草瓶、各种稻草编制的动物拼贴作品等，稻草在幼儿的手中“翩翩起舞”。

“会
跳舞的稻草”美工坊创设构筑在稻草独特的乡野质地之上，用全新的演绎方式诉
说着永恒的乡村情怀，同时为孩子们营造了一个丰富多彩、富有艺术性的“稻草”世界，拓展了孩子的创意空间，让孩子们开阔了眼界，增进了爱家乡的情感。

（三）“依饭饮食一条街”创设。

罗城仫佬族自治县第二幼儿园坐落在全国唯一的仫佬族自治县，这里风景秀丽、文化底蕴深厚，极具地域色彩和民族风情，丰富的仫佬族文化资源激发了教师和幼儿极大的好奇心。

为充分利用家乡的本土资源，她们做了一些尝试，将园本特色文化--“仫佬族文化”融入到幼儿园的公共空间环境布置中，打造“依饭饮食一条街”。

"依饭节"是仫佬族传统节日，每逢节日除进行各种庆贺活动外，家家要置办丰盛食品，如:鸡、鸭、鱼、肉及糯米食品，还要按节令制作不同的节令饭菜。

根据古老的文化习俗，利用幼儿园的走廊和楼梯口，布置相应主题活动的仫佬服饰、仫佬美食、仫佬歌舞、仫佬工艺等极其丰富的民族传统文化物品和图片烘托节日氛围。

在幼儿园的公共空间创设“叻哋豆腐坊”“ 龙岸大头粉店”“ 噫赞菜包店”“ 七狼棒店”“ 白糍粑店”等多个极具代表性的当地美食文化公共活动区，教师与幼儿共同收集民族品牌标志，投放制作豆腐、米粉、菜包、血肠、糍粑的相应食品原料、佐料，触发幼儿的“深度学习”，让幼儿在实践中感受传统文化，在情景氛围中触摸民族文化，将本民族优秀资源与教育无缝连接。

二、运用本土资源丰富幼儿的玩具材料
没（（一））（一）利用自然资源丰富班级区角材料。

河池市金城江区五圩镇中心幼儿园地处农村，园外就是农田和广袤的田野，她们利用自然资源来丰富幼儿的玩具材料：收集的葫芦成了孩子们的宝葫芦，干草、干花、干莲蓬、干树枝、柳枝、芦苇是插花的好材料，昆虫、石头、陶泥、野草、松果都是孩子们喜爱的玩具。

在班级区角，根据主题活动，她们有目的地收集低结构的自然物和废旧物品，如：昆虫、石头、树枝、树叶、纸筒、瓶盖、麻绳等，把各种物品进行加工整理，分门别类地投放到相应的活动区，如把蚕、蝴蝶、知了、蚯蚓、蜗牛、蚂蚁投放到自然角；把鹅卵石、植物种子、果核、果壳、树枝、树叶、野花、羽毛、玉米皮、玉米棒放在美工区；把木块、木条、纸盒、纸筒、饮料罐放在建构区；把瓶盖、玉米粒、稻草、藤条、竹条、芦苇杆放在操作区。

这些大自然的产物虽然是物化、静态的，但是材料中蕴含的乐趣牢牢吸引了幼儿的目光，引发幼儿的探索欲望，在孩子们的眼中，幼儿园处处充满了
自然风情和艺术感……在老师们的手中，自然资源的利用已突破了以往的观赏价值，教师们更多的是将教育目标融入其中，促进了幼儿全面多元发展。

（二）自制玩教具丰富户外活动器具。

六圩镇中心幼儿园地处河池市金城江区城乡结合部，她们充分挖掘河池本地
极具健身性和娱乐性的民间游戏，如“竹竿舞”“滚铁环”“打陀螺”“走板
鞋”“踩高跷”“跳格子”“走迷宫”“跳皮筋”“扔沙包”“踢毽子”等，利
用竹竿做成舞蹈道具，铁丝拧成圆环，木头制成陀螺，木头“或竹子”做成板鞋、高跷，用梯子搭成小路，在草地上放置木垛做成梅花桩，砍倒的大树变成平衡木，用稻草、轮胎堆成小山等丰富户外活动器具，开展了许多有趣的户外体育游戏。

这些游戏让幼儿玩得十分尽兴，说明了活动材料从农村自然环境中开发攫取、加
工利用，就能改变户外玩具种类和数量不足的现状，幼儿园应树立教师们开拓创新、变废为宝开展环境创设的意识，引导教师建立“人尽其能、物尽其用”的资
源观和价值观。

三、运用本土资源创设幼儿的游戏环境
（一）利用资源传承民族民间传统游戏。

河池的8个世居民族都是具有典型农耕文化模式的民族，流传着许多丰富的
民间游戏和民族传统体育活动，例如仫佬族有舞草龙、舞狮、打竹球、夫妻球
（绣球）、抢粽粑、滚铁环等项目；壮族有跳竹竿、投绣球、走板鞋、采香包；毛南族有赛龙舟、同填、同顶、同拼、同背、马革球等；瑶族有打陀螺、射弩、
抢花炮等。

这些民间的传统游戏内容丰富，形式多样，简便易行，易学易玩，有
的是徒手进行的、有的只需十分简单的材料，具有较强的趣味性和娱乐性，深受
幼儿喜欢。

一年一度的“依饭节”落幕后，罗城二幼及时收集了老百姓废弃的手
工编制的草龙、草狮、竹球、粽粑等器物，投放到幼儿园的户外场地供孩子自主
游戏。

环江毛南族自治县大安乡中心幼儿园在环江的传统节日“分龙节”后将傩
面具、顶卡花（花竹帽）、竹球、竹竿等物品投放到园内，使得分龙节的序曲在
幼儿园如火如荼地延续开展，孩子们拿着顶卡花和傩面扮演三娘跳“肥套”，骑
着马革踢竹球，使用竹棍开展同顶、同拼的游戏，场面热闹非凡。

1.
利用自然环境为幼儿开辟游戏新场所。

农村地域广阔，有连绵的高山、茂密的树林、广阔的田野，潺潺的溪流，这
些场域都可成为幼儿开放的、精彩的游戏场所。

这不，德胜镇中心幼儿园利用当
地丰富的桑蚕资源带领幼儿走进桑田、农场、缫丝厂开展了“蚕宝宝”课程游戏；五圩镇中心幼儿园带领幼儿走出教室，让幼儿在田野边开展了“玉米”课程游戏；六圩镇中心幼儿园带领幼儿到树林间开展了“会变身的杉木”课程游戏；大安乡
中心幼儿园利用当地漫山遍野的芦苇资源开展了“玩转芦苇”课程游戏；罗城二
幼开展了“红薯的故事” 课程游戏。

这些游戏课程的生发充分彰显了环境创设
的课程价值，只要幼儿园充分挖掘当地资源，农村幼儿的游戏天地会更广阔，游
戏课程更富含教育价值、更具探索性。

四、河池市农村幼儿园利用本土资源创设环境的存在问题和解决问题策略
河池地处广西西北部山区，典型的喀斯特地貌让它拥有独特的自然环境，拥
有种类丰富，形式多样的自然资源，这是一座巨大的教育宝藏，能够利用的乡土
材料很多，但现实情况却不容乐观，笔者课题组开展的实地调研发现，我市许多
乡镇幼儿园“小学化”现象非常严重，环境创设十分简陋，教室里仅有课桌椅和
一些幼儿园教材用书，教室墙面张贴的是一些汉字和数字卡，少数幼儿园也仅用
一些卡通图片稍加修饰环境，幼儿园周边丰富的本土资源却从未被关注和利用。

从幼儿园方面分析，原因之一是农村幼儿园缺乏上级管理部门的监管和业务
指导。

原因之二是农村幼儿园缺乏对环境创设教育价值的正确认知。

从教师方面
分析，一方面是农村幼儿园教师专业素养较低，缺乏科学的环境价值观；另一方
面是农村幼儿园教师缺乏有效的职后专业培训和引领推进。

针对我市农村幼儿园在利用本土资源进行环境创设的存在问题，本研究提出
以下策略：教育行政部门方面，应加大对农村幼儿园的督导评估工作，在管理和
教研上双管齐下，坚决扭转农村幼儿园的不科学的“小学化”倾向，努力提升农
村幼儿园的办园质量。

幼儿园和教师方面，首先要树立科学的环境创设教育观和
价值观；其次是幼儿园要加强对教师开展环境创设的管理和引导；第三要充分了
解本土资源，合理挖掘、筛选和利用；第四要充分尊重幼儿，让环境创设成为引
发幼儿主动探索的活动；第五要加强对环境创设的反思和改进，努力办好低成本、高效益的农村特色教育。

《纲要》《指南》和多位研究学者都指出幼儿园环境和环境创设的重要性，
教育部新出台的《幼儿园保育教育质量评估指南》更是提出了：环境创设是幼儿
园重要的过程性内容。

我们应以这些政策精神为指导，努力开发和综合利用农村
得天独厚的丰富的自然资源和民俗文化，丰富幼儿园教育的内容，创造幼儿与自
然和本土文化接触的机会，加深对本民族文化的认同、尊重和热爱，为传承优秀
的民族文化传统奠定基础。

“如何支持幼儿发展”是幼儿园环境创设永恒的命题，愿我们的孩子在快乐的童年生活中获取有益于身心发展的经验，健康成长。

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