《教育学基础》ppt

教育影响
三、教育的形态
非制度化的教育：
是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的 教育。这种教育是与生产或生活高度一体化的，没有 从日常的生产或生活中分离出来成为一种相对独立的 社会机构及其制度化行为。
制度化的教育：
是从非制度化的教育中演化而来，是指由专门的 教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。制 度化教育是人类教育的高级形态。
教育的日常用法
某同学看电影后:“我从这部影片中 思想转变
受到了深刻的教育。”
过程
政府官员大会发言:“教育是振兴地 一种社
方经济的基础。”
会制度
家庭主妇：“你的孩子真有出息，
方法
你是怎样教育孩子的？”
教育的词源
英语及法语和德育 的“教育”都起源 于拉丁文“educare”
汉语的“教”的甲骨文的
教育学
主讲教师：周建鹏 联系电话：13627885915 电子邮箱：31665125@qq.com
注意:本课程指定教材为《教育学》
组织好得到的信息 列出需要进一步参考的资料 集中注意力 善于用总结性的语言
集中注意力，排除外界干扰
为了目的而阅读，用心吸收书中 的思想
用批判的眼光读书，总结所读的 内容，并用自己的话将它们记在 笔记本上
家庭教育：
是指以家庭为单位进行的教育活动；
学校教育：
是指以学校为单位进行的教育活动；
社会教育：
是指在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动。
第二节 教育的历史发展
一、教育的起源
１．古代学校出现并发展； ２．教育阶级性的出现和强化； ３．学校教育与生产劳动相脱离。
１．现代学校的出现和发展；
２．教育与生产劳动从分离走向结合，教育 的生产性日益突出；
３．教育的公共性日益突出。
１．学校将发生一系列变革 ２．教育功能的全面理解； ３．教育的国际化与本土化趋势； ４．教育的终身化和全民化。
第三节 教育学的产生与发展
一、教育学的萌芽
中国孔子的《论语》；
中国古代的《学记》－－世界第一本教 育学专著；
教育科学出版社 2000年版
预祝大家学习愉快
谢谢！
第一章
第二章
课 第三章 程 第四章 目 第五章 录 第六章
第七章
第八章
第九章
教育与教育学(绪论) 教育功能 教育目的 教育制度 教师与学生 课程 课堂教学 教育 教育法制
第一章 教育与教育学 （绪论）
教育的认识 教育的历史发展 教育学的产生与发展 教育学的价值 练习
写法是
，金文的
写法是
。
就是“引出”，就
是采用一定手段， 把某种本来就潜藏 于人身上的东西引 导出来，从一种潜 质转变为现实。
表示成人手拿器械督促孩子 的学习行为。
“学”在甲骨文中常见
的写法是
，金文
的
写法是
。
意思是孩子在一所
房间里学习有关的知 识。
结论： 从词源上看教与
学是统一的，是从不 同角度来描述同一事 物，同一种活动。
教育是在一定社会背景下发生的促进个 体社会化和社会个性化的实践活动。
分 析: 1.教育是有目的的实践活动 2.教育是个耦合的过程:
个体社会化和社会个性化的耦合
➢ 学习： 教育包含学习，但并不是所有的的 学习都是教育。例如，完全独立的 自学就不是教育。
➢ 灌输：片面强调个体社会化，强调个体发 展要与社会发展无条件的一致，忽 视个性心理特征和个性培养。
我国“教育”一词取 代“教”与“学”是 在清末民初从日本引 进，逐步演化而来的。
教育家解释什么是教育
战国时期的思想家子思说：“修道之谓教。” 卢梭认为：“教育应当按照儿童自然发展的
程序，培养儿童所固有的观察、思维和感受 的能力。” 美国教育家杜威主张教育是准备完善的生活 过程，“教育即生活”，“教育即生长”。 法国教育学家涂尔干认为：“教育是年长的 几代人对社会生活方面尚未成熟的几代人所 施加的影响。其目的在于，使儿童的身体、 智力和道德状况都得到某些激励和发展，以 适应整个社会在总体上对儿童的要求，并适 应儿童将来所处的特定环境的要求。”
➢ 养育： 是在日常自然状态下发生的随机的 教育活动，起不到促进的作用。
教育者：
有明确的教育目的，理解他在实践活动 中所肩负的促进个体发展与社会发展的 任务或使命。
学习者 教育影响 教育者
学习者：学习是个高度个性化的活动。
பைடு நூலகம்
教育影响：
教育者 学习者
教育者作用于学习者的全部信息，即包括 信息的内容，也包括信息的选择、传递和 反馈的形式，是内容与形式的统一。
1．David Geoffrey Smith著
参 郭洋生 译 考 书 《全球化与后 目 现代教育学》
教育科学出版社 2000年版
2．Leslie P. Stffe & Jerry Gale主编 高文 等译
《教育中的建构主义》
华东师范大学出版社 2002年版
3．小威廉姆丰富E.多尔著 王红宇译
《后现代课程观》
分析
有的是从社会需要出发来解释教育，有 的则是从人的发展的角度来探讨教育。
他们各持各的观点，各从不同的角度揭 示了教育的某些特点，但又各有自己的 偏颇和局限。
从社会视角定义教育
1．广义：凡是增进人的知识和技能，影响人们
的思想品德的活动，都是教育。
2．狭义：主要指学校教育，即教育者根据一定
社会（或阶级）的要求，有目的、有 计划、有组织地对受教育者的身心施 加影响，把他们培养成为一定社会或 阶级所需要的人的活动。
文化教育学
狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学的可能》、斯普朗格《文化与教育》、 利特《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》；
欧洲柏拉图的《理想国》；
昆体良的《雄辩术原理》。
二、教育学的独立
培根1623年首次将“教育学”从哲学 中独立；
夸美纽斯的《大教学论》－－教育学独 立的标志；
康德最早在哥尼斯堡大学讲授教育学； 赫尔巴特的《普通教育学》－－科学教
育学之父；
实验教育学
德国教育家梅伊曼的《实验教育学纲要》和拉伊《实验教育学》；
3．更狭义： 有时指思想教育活动。
从个人视角定义教育
特朗里的“教育”定义
“成功地学习（一般地说借助于 教学，但非必然如此）知识、技能与正 确态度的过程。这里所学的应该是值得 学习者为之花费精力与时间（凡使用教 育一词者皆作如是观），学习方式（与 培训相对而言）则一般应使学习者能通 过所学的知识表现自己的个性，并将所 学知识灵活地应用到自己从未考虑过的 境遇和问题中去。”