小学语文高段分层教学初探

小学语文高段“分层教学”初探

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小学语文高段“分层教学”初探

一、初探背景

自从事语文教学工作以来，一直萦绕在我心中的一个夙愿就是全面提高学生的语文综合素养和增强其语言运用的能力。然而，现实却是，我眼前这些学生的表现令我倍感忧心。许多优等生自我感觉良好，终日无所事事，学习兴趣日渐转淡；后进生感到负担过重，时常不能按时按质按量完成作业，而我也整日为作业批改占用了大量的时间，有时不能及时做到作业的反馈，教育质量一度停滞不前。

在教四年级的时候每周教研活动中，我们语文组内的同事们就经常围绕着分层教学进行交流和探讨。对于我们来说，分层教学是一种十分遵循和顺应教育教学规律，也十分符合学生身心发展特点的理想教学模式。然而如何实施分层教学，如何将这种模式具体实施，如何改变目前学生们的这种“优等生吃不饱，后进生受不了”的现状，也一直是我们在理论上探讨的问题，而真正在实际语文教学中实施的力度和效果却一直不太理想。

后来，五年级下学期的期末考试我班的糟糕表现让我在整个暑假开始痛定思痛，不断反思自己在语文教学中的不足之处，并且考虑下一步应该如何调整和改进语文教学方法，最终我决定要根据学生的具体学习情况采取有针对性的方法和策略，于是我决定尝试“分层教学”。

经过将近一年的尝试，我们班的语文综合表现比以前有了很大提

高，获得了广大同事的认可和上级领导褒奖。现在，我想就我的一些经历和收获跟大家进行分享和交流。

二、了解概念

对于“分层教学”，我首先了解了一下它的内涵。所谓的“分层教学”，就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。

三、初步实施

1、学生分层

在暑假期间，结合学生在期末考试和平日里的表现，我就对学生进行了分层。除了单纯的将学生分成优等生、中等生和后进生之外，我还针对学生在语文学习之中存在的问题分了以下一些组：书写不端正组、基础知识不牢固组、阅读能力欠缺组、态度不端正组、马虎大意组、习作能力加强组等。我希望通过如此分组后，对于我自身的教学来说可以更有针对性，而对于学生们的学习而言也更有目标性。

2、目标分层

开学后，我在班会上把分组情况进行了宣布，并把对各组的期望目标告诉了大家。另外，我还与各组同学进行了逐一交流，对他们提出了具体的努力方向和追逐目标。

我对书写不端正组，设定的目标是：通过书写练习，将书写力求

端正、认真，改掉不良书写习惯，达到不因书写不端而影响测试结果的程度，然后在力求更端正、更标准。对待马虎大意组，我提出的要求是通过平日的作业、课堂表现或者是测试锻炼自己的认真和细心程度，逐渐降低自己因粗心大意致错的频率，努力让自己不再因马虎大意为自己在作业和测试中的表现而后悔。

对其他组设置的目标，在此我不一一赘述。对于这些目标的设置，不仅仅是我对学生提出的期望，也是我对自己提出的一种要求，希望自己也能通过对学生的指导和监督，一同努力改变现状，实现全班整体语文素养和语言运用能力的提高。

3、课堂教学分层

接下来，在课堂教学中我有意识的践行分层教学。课堂上对于一些比较简单的问题，我经常留给后进生，希望对他们的提问提高他们学习的积极性，也增强其学习的自信心。对待那些后进生无法回答的问题，我略加抚慰之后会再抛给中等生和优等生，希望他们能够通过回答问题给后进生做一个示范作用，同时也是想让他们对学习保持着不衰的兴趣。

除了提问，课堂上进行练习或者复习时，我也不一味的要求大家针对同样内容、保持统一节奏的任务。比如在做练习题时，对于有标点或者拼音障碍的同学我要求他们把更多的精力放在这类题目上，对于那些阅读理解上有些欠缺的同学我要求大家把更多的精力花在读

文理解文句和体会文章中心思想上，对于那些学习比较吃力的同学我主要要求他们进行字词段的练习和默写，这样一堂课上大家都能保持

着学习的热情和效率，而不会让某些同学因为不知做什么、不会做什么而无所事事。

4、作业分层

学生在对语文知识的掌握情况方面层次不一，存在的问题也不相同，因此在作业的布置上，我也并非千篇一律。除了大家都要进行某个任务之外，我还给大家量身设置了一些小任务。

在学习完新课《凡卡》后，我布置大家都要做此课的练习题，而对于那些学习较吃力的同学，我布置他们练习此刻文后生字词，背写文中重点语段，只做习题中的比较简单的题目。对于其它多数的同学我会要求大家将此课题目都做，而对于某些学有余力的同学来说，我还要求他们进行延伸阅读，比如读高尔基《童年》中的节选，或者写一段小小的想象片段，在课堂上供大家共同欣赏和交流。一来，对于其他同学有个促进作用，二来对于这些同学自身也是一个表现自我、不断提升自我的机会。

进入六年级，尤其是下学期主要是进行复习，这一阶段我的作业分层更加明朗化。这段日子里，除了要求多数同学做试卷之外，对于班内的几名后进生我要求他们每天完成一课的字词语段的练习，由小组长进行听写，然后交由我进行批改检查，最后再提出下一步是继续练习还是进行下一课。这样对他们的自尊心有一种保护，让他们觉得自己没有被老师忽视，既有利于他们在基础知识方面的逐渐提高，又有利于班级整体形成良好的学习风气。对于那些阅读方面有欠缺的同学，我则布置他们每天读课外书做阅读笔记。对于基础知识不扎实的

同学，我给他们圈画一些易错字、易错题进行练习。对于那些态度不端正组和书写不认真组的同学，我布置其进行名句的背诵和默写任务，分别锻炼他们的学习态度和书写认真程度。

5、评价分层

对于学生在完成某一任务过程之中，或者开始之初，又或者完成之后的表现，我也尝试评价分层，这我以作文为例。

习作之前，在我心中对于大家习作中有可能出现的问题开始了预测，比如：某些标点使用不太规范的同学也许又会乱用标点，某些书写乱的同学又会写一篇乱如粥的作文，一些谋篇布局能力欠缺的同学也许文章结构又设置不合理等等。因此，在习作之初，我会尽量详细的把要求告知大家，并把可能出现的问题进行强调。

习作之时，在我巡视的过程中，我会对个别同学进行简单的指导和提醒，尤其是对那些书写不端正的同学，马虎大意的同学，还有学习态度不太端正的同学。

批阅习作的过程中，我对大家的习作中存在的问题进行较为客观的评述，并提出一些修改建议，如出现的病句错字要逐一进行完整修改，段落结构不当的进行重新习作等。而对于文中的优点我也是给予肯定，比如一个词语、一个典故、一个修辞的恰当运用等。

批阅完毕，我还对一些出现问题比较有代表性的同学进行当面交流，针对其习作中的优点和缺点进行有针对性地指导，然后再督促其进行修改。

在习作讲评课上，我会把大家在习作中存在的优点和缺点进行交