课堂教学设计 ppt课件

(产生何 效果)
教学效果
传播（教学）信息反馈
信源 编码
信道 干扰 反馈
译码 信宿
学习理论
（一）行为主义学习理论（S-R）
• 学习是明显的行为改变的结果， 能够由选择性强化形成的。
• 环境和条件，是学习的两个重要的因素。 • 斯金纳创立的操作性条件作用学说和强化理论。
“刺激-反应-强化”理论
反应 + 强化 反应无强化 反应+惩罚
学习理论总结及启示
学习是有层次的--------设计目标应该有针对性 学习发生在一定的情境中-----设计似真实的情境 学习是主动的-----设计学生参与,调动学习积极性 学习是社会化的----合作学习,共同探究 学习是反思的------提供反馈,自我思考,他人评价 学习的目的是形成迁移能力---拓展/练习设计 学习者是有差异的---关注个别
学习是知觉的重新组织，是对所遇到 的环境条件的认知。
• 学习过程是信息的接收、加工、使用的过程 • 促进学习有两个条件：内在条件与外在条件
强调学习是积极主动的过程。
强调学习活动本身的内部强化作用
Leabharlann Baidu
命题
预 期
检索 长时记忆 永久存储
编码与提取
细化 组建
产生式 心象 图式
定 向
短时
活性扩散
记忆 15--30秒
经典的教学设计模型
教学内 容分析
学习需 要分析
学习目 标编写
教学策 略设计
教学媒 体选择
教学媒 体设计
教学评价
（形成性 评价）
教学对 象分析
迪克-凯利教学开发模型
总结性 评价
当代提倡的教学设计理念
关注学习过程 关注学生体验 关注探究和意义生成 关注评价的促进作用 关注情境 关注合作 关注启发方法的运用 关注学生学习方法的指导
对行为主义的教学设计原理系统性的总结
初期练习 教学过程 三个阶段 中期练习
终期练习
支持教学过程的六种“工具”（tools）：
提示量，
学习单元长度，
这些工具实际上是学
刺激与反应模式， 习系统的调控变量，
练习任务种类，
适当改变这些变量就
内容类型
能设计出满足许多不
练习频度。
同要求的教学程序。
（二）认知学习理论 （S-AT-R）activation
增强反应 减弱反应 压抑反应
• 控制强化物， 即控制行为
操作学习：
斯金纳箱
Behavior can be conditioned by using both positive and negative reinforcement
Simple rewarding and small acts can condition complex behaviors.
学习同伴
学生
主动性 责任心 学习能力
信息资源
目标、方法
学生
教师
指导、管理
学习媒体 学习工具
教材
教师 环境、资源设计 指导、管理方法
教学目标
教 师
教学活动
媒体 反馈
学 生
学习反应
传播理论总结
传播者 （谁） 教师
信息 (说什么) 教学内容
媒介、信道
（通过什么 途径）
教学媒体
受传者 (对谁说) 学生
传播效果
教育传播理论模型
教学设计的主要参照模型
授导型
教育 者
探索型
教育 者
传通型
媒体
信息 媒体
信息 教育 者
学习 者
教育 者
媒体 信息
学习 者
学习 者 媒体
信息
教育 者
学习 者
媒体
学习 者
信息
工具型
教学内容 教学方法 教学媒体
课程标准 教材
教师
经验
才干
教师
讲授、答疑 学生
发问
教学过程 教学进度
学习材料
（三）建构主义学习理论
学习是学习者在一定的情景中，借助他人的帮助
，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得
知识的过程。
同化：
建构知识意义的 具体机制
将新经验整合到已有经 验的结构中，使之一体化。
顺应：
对原知识结构作变化、 调整、重建
认知结构是通过“同化”和“顺应”的 不断循环，以丰富、提高和发展。
评估目标 形成性评价
练习设计 活动设计
导向目标 学与教的过程 目标与策略适配
分类教学 分层教学
教学设计的基本思路
学习过程
外部学习过程
外显行为
外部学习结果
内部学习过程
内在加工
内部学习结果
学习结果
教学设计的基础理论
学习理论(核心) – 行为主义 – 认知主义 – 建构主义
教学理论(基础)
传播理论(策略) 系统理论(整合)
四大要素：
建构主义 学习环境
情景 协作 会话
意义建构
六部分模型：
问题/疑问/项目/分歧 相关实例（或个案） 信息资源/认知工具 会话/协作工具 社会背景支持
建构主义 支架式 的教学方法： 抛锚式
认知学徒 随机通达
多学科专题学习 合作调查学习 基于资源的独立学习 情景化教学
建构主义教学设计原则
所有的学习活动都应该与任务或问题挂钩。 设计真实的学习环境。 让学习者拥有学习过程的主动权。 为学习者提供有支援学习环境。 鼓励学习者体验多种情境和验证不同的观点 鼓励各种合作学习。
课堂教学设计的一般原理
教学设计的根本目的： 促进学习的有效发生, 实现教学目标。 让教学走在发展的前面。 实现广泛的迁移。
教学设计的基本问题
确立目标（我们要到哪里去？） 导向目标（我们怎样到那里去？） 评估目标（我们是否到了那里？）
教学设计的基本问题分析
确立目标
学习结果分类 教学任务分析 学习者分析
课堂教学设计、模拟上课 及反思
14省赛对教学设计的要求 及评价标准
提交参赛课程的教学大纲8份 提交课程教学设计的纸质汇编本8份：题目、教学目
的、教学思想、教学分析（内容、重难点）、教学方 法和策略以及教学安排 符合教学大纲、内容充实、反映学科前沿2分 教学目标明确、思路清晰。2分 准确把握课程的重点和难点，针对性强5分 教学进程组织合理，方法手段运用恰当有效。4分 文字表达准确、简练，阐述清楚。2分
容量:
遗忘
先验知识
执
反映
感觉
课程内容 教学步调
行 控
发生器
记录器 小于1秒
摒除
编码要求 熟悉程度
制
反应器
感受器
环境
信息流
学生现有 认知结构
学科内容 结构
输入变量
信息纳入 认知结构
记忆结构 转化
调整记忆 结构操作 过程变量
学生显示 适当的/预期的
认知结构
输出变量
认知教学理论的模型
认知主义的教学设计原则 用直观的形式显示学科内容结构 材料的呈示应适合于学生认知发展水平，先整体后 部分, 按先简后繁的原则来组织教学内容。 学习以求理解才能有助于知识的持久和可迁移； 向学生提供认知反馈, 确认正确知识和纠正错误 学生自定目标是学习的重要促动因素； 学习材料既以归纳序列提供，又要以演译序列提供 学习材料体现辩证冲突，引发学生高水平思维