教师资格证考试教育学完整PPT课件
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二、教育的历史形态 （一）正规化程度
非形式化教育：原始教育 形式化教育：古代教育 制度化教育：现代教育（学制的建立） 非制度化教育：一种教育理想 （二）实施教育的机构 家庭教育：启蒙性 随机性 经验性 个别性 社会教育：全民性 广泛性 实用性 终身性 开放性 学校教育：目的性 计划性 系统性 （三）教育存在方式 原始教育--原始社会 古代教育—奴隶社会、封建社会 现代教育—资本社会、社会主义社会
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第三节 教育与科学技术 一、科学技术对教育的影响
科学技术为教育的发展提供动力，指明方向。 （一）科技发展对教育者素质提出了更高的要求。 （二）科技影响教育的内容、方法和手段 （三）科技发展促进教育专业与结构的调整与更新 二、教育对科学技术发展的作用 （一）教育能完成科学知识的再生产 （二）教育推进科学的体制化 （三）教育具有科学研究的功能 （四）教育具有推进科学技术研究的功能
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第2章 教育与社会的发展
第一节 教育与政治经济制度 一、政治经济制度对教育的制约 ●政治制约着教育的领导权和教育的享受权 ●政治决定着教育目的性质和德育的内容 ●政治经济制度制约着教育制度 ●教育相对独立与政治经济制度 二、教育对政治经济制度的影响（反作用） ●培养合格公民，造就政治人才 ●宣传思想，形成舆论 ●促进社会政治民主化
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第二节 教育与生产力
一、生产力对教育的决定作用 1、为教育的发展提供基础性条件 ● 人力与时间 ● 财力与物力 2、决定了教育的发展规模与速度 3、制约了人才培养规格和教育结构 4、决定了教育内容、手段、组织形式 二、教育对生产力的促进作用 1、实现劳动力再生产 2、科学知识再生产 3、人力资本理论—教育具有经济效益
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（四）、多元化与理论深化时期：20C中后期及以后 ●凯洛夫：（前苏联）1939年《教育学》第一本马克 思主义教育学 ●杨贤江：1930年《新教育大纲》我国第一本马克思 主义教育著作。 ●布鲁姆：（美）--“教育目标的分类系统”和“掌握 学习”理论。认知目标、情感目标、动作技能目标。 ●布鲁纳：（美）1963年《教育过程》， “学科基 本结构”、 “发现法”。 ● 1970年，（法）保罗·朗格朗《终身教育引论》
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三、学校文化 （一）学校文化的特性 ●组织性●整合性●传递性●校园文化—学校文化的 缩影 ▲校园文化：人们为了保证学校中教育活动顺利进行 而创立和形成的一种特有的文化形态。 校园文化特别是良好的校风，具鲜明的教育作用。 ▲校风：是一所学校风气的总称，是学校成员中共同 具有的、富有特色、相对稳定的心理和行为倾向，是 物质文化、制度文化、精神文化的统一体。
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三、信息技术与教育 信息技术（IT）是人类现代文明进步的一个重要标志 （一）信息技术改变着人们的知识结构和教育内容 （二）信息技术改变着教学和教育的观念 （三）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三 次飞跃提供了平台
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第四节 教育与文化 一、文化对教育的作用 （一）文化发展提供了对教育的需求，促进教育发展。 （二）文化发展促使了学校与社会联系加强 （三）文化发展促进学校内容的质量和结构的变化。 （四）文化发展影响教育方法、手段和组织形式变革。 二、教育对文化的作用 （一）教育是文化得以保存和传递的重要手段。 （二）教育是文化交流和融合的重要手段。 （三）教育是文化创造和更新的重要手段。
教育学
邵阳学院教师资格证考试课件 主讲：李佑丰
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第一章 教育与教育学
第一节 教育的发展 一、教育的概念 （一）广义：人类通过有意识地影响人的身心发展从 而影响自身发展的社会实践活动。
·人类独有 ·培养人的社会实践活动（本质属性） （二）狭义：指学校教育，是由专业人员承担的、在 专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系 统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标 的社会实践活动。
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（二）学生文化 1、学生文化成因 ●学生身心特征 ●同伴群体影响 ●师生交互作用 ●家庭社会经济地位 ●社区影响 2、学生文化特征 ●过渡性●非正式性●多样性 ●互补性●生成性
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（三）科学化时期（19C初——20C初） ●赫尔巴特：（德）1806年《普通教育学》 “教师中 心、课堂中心、教材中心” ●杜威：（美）实用主义代表，1916年《民本主义与 教育》， “儿童中心、经验中心、活动中心”； “教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”、 “从做中学” ● （德）福禄贝尔--《人的教育》、（英）斯宾塞— 教育论》、（德）拉伊、梅伊曼—实验教育学 “终身教育”、“学习化社会” ●赞科夫--《教学与发展》、巴班斯基--“教学过程最 优化”思想。
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三、教育的产生与发展 （一）原始教育 ●融合性●原始性●同一性 （二）古代教育
1、学校教育的产生 （1）生产力的发展（2） 统治阶级对人才的需求 （3）文字的产生和文化的发展 2、古代学校教育特点 （1）严重脱离生产劳动 （2）阶级性和森严的等级性 （3）教育内容多为古典人文学科 （4）教学组织形式主要是个别教学
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二、教育学的产生与发展阶段 （一）、教育学的萌芽时期（古代教育思想） ●孔子--有教无类 因材施教 不愤不启，不悱不发 ● 《学记》战国后期 最早的教育论著 ● 昆体良：(古罗马) 《论演说家的教育》 西方最早 教育论著 ●苏格拉底--助产术 柏拉图—《理想国》；亚里士多 德等--《政治学》 （二）、教育学的建立时期（17C——18C） ●夸美纽斯：（捷克） “教育学之父”，1632年 《大教学论》是近代最早教育学专著。 （法）卢梭--《爱弥儿》；（德）康德--《康德论教 育》；（瑞士）裴斯泰洛奇--《林哈德与葛笃德》； （英）洛克--《人类理智论》（白板说）
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（三）、现代教育 1、鲜明的生产性（教育与生产劳动紧密结合） 2、学校教育制度逐步完善，实现普及教育 3、教育内容日益科学化 4、班级授课制成为基本的教学组织形式
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第二节教育学的发展 一、教育学的研究对象和任务 （一）教育学----研究教育现象和教育问题、揭示教育 本质和规律的科学。 （二）普通教育学----研究教育教学的一般现象和一般 问题，揭示教育的一般规律。
二、教育的历史形态 （一）正规化程度
非形式化教育：原始教育 形式化教育：古代教育 制度化教育：现代教育（学制的建立） 非制度化教育：一种教育理想 （二）实施教育的机构 家庭教育：启蒙性 随机性 经验性 个别性 社会教育：全民性 广泛性 实用性 终身性 开放性 学校教育：目的性 计划性 系统性 （三）教育存在方式 原始教育--原始社会 古代教育—奴隶社会、封建社会 现代教育—资本社会、社会主义社会
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第三节 教育与科学技术 一、科学技术对教育的影响
科学技术为教育的发展提供动力，指明方向。 （一）科技发展对教育者素质提出了更高的要求。 （二）科技影响教育的内容、方法和手段 （三）科技发展促进教育专业与结构的调整与更新 二、教育对科学技术发展的作用 （一）教育能完成科学知识的再生产 （二）教育推进科学的体制化 （三）教育具有科学研究的功能 （四）教育具有推进科学技术研究的功能
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第2章 教育与社会的发展
第一节 教育与政治经济制度 一、政治经济制度对教育的制约 ●政治制约着教育的领导权和教育的享受权 ●政治决定着教育目的性质和德育的内容 ●政治经济制度制约着教育制度 ●教育相对独立与政治经济制度 二、教育对政治经济制度的影响（反作用） ●培养合格公民，造就政治人才 ●宣传思想，形成舆论 ●促进社会政治民主化
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第二节 教育与生产力
一、生产力对教育的决定作用 1、为教育的发展提供基础性条件 ● 人力与时间 ● 财力与物力 2、决定了教育的发展规模与速度 3、制约了人才培养规格和教育结构 4、决定了教育内容、手段、组织形式 二、教育对生产力的促进作用 1、实现劳动力再生产 2、科学知识再生产 3、人力资本理论—教育具有经济效益
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（四）、多元化与理论深化时期：20C中后期及以后 ●凯洛夫：（前苏联）1939年《教育学》第一本马克 思主义教育学 ●杨贤江：1930年《新教育大纲》我国第一本马克思 主义教育著作。 ●布鲁姆：（美）--“教育目标的分类系统”和“掌握 学习”理论。认知目标、情感目标、动作技能目标。 ●布鲁纳：（美）1963年《教育过程》， “学科基 本结构”、 “发现法”。 ● 1970年，（法）保罗·朗格朗《终身教育引论》
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三、学校文化 （一）学校文化的特性 ●组织性●整合性●传递性●校园文化—学校文化的 缩影 ▲校园文化：人们为了保证学校中教育活动顺利进行 而创立和形成的一种特有的文化形态。 校园文化特别是良好的校风，具鲜明的教育作用。 ▲校风：是一所学校风气的总称，是学校成员中共同 具有的、富有特色、相对稳定的心理和行为倾向，是 物质文化、制度文化、精神文化的统一体。
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三、信息技术与教育 信息技术（IT）是人类现代文明进步的一个重要标志 （一）信息技术改变着人们的知识结构和教育内容 （二）信息技术改变着教学和教育的观念 （三）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三 次飞跃提供了平台
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第四节 教育与文化 一、文化对教育的作用 （一）文化发展提供了对教育的需求，促进教育发展。 （二）文化发展促使了学校与社会联系加强 （三）文化发展促进学校内容的质量和结构的变化。 （四）文化发展影响教育方法、手段和组织形式变革。 二、教育对文化的作用 （一）教育是文化得以保存和传递的重要手段。 （二）教育是文化交流和融合的重要手段。 （三）教育是文化创造和更新的重要手段。
教育学
邵阳学院教师资格证考试课件 主讲：李佑丰
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第一章 教育与教育学
第一节 教育的发展 一、教育的概念 （一）广义：人类通过有意识地影响人的身心发展从 而影响自身发展的社会实践活动。
·人类独有 ·培养人的社会实践活动（本质属性） （二）狭义：指学校教育，是由专业人员承担的、在 专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系 统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标 的社会实践活动。
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（二）学生文化 1、学生文化成因 ●学生身心特征 ●同伴群体影响 ●师生交互作用 ●家庭社会经济地位 ●社区影响 2、学生文化特征 ●过渡性●非正式性●多样性 ●互补性●生成性
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（三）科学化时期（19C初——20C初） ●赫尔巴特：（德）1806年《普通教育学》 “教师中 心、课堂中心、教材中心” ●杜威：（美）实用主义代表，1916年《民本主义与 教育》， “儿童中心、经验中心、活动中心”； “教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”、 “从做中学” ● （德）福禄贝尔--《人的教育》、（英）斯宾塞— 教育论》、（德）拉伊、梅伊曼—实验教育学 “终身教育”、“学习化社会” ●赞科夫--《教学与发展》、巴班斯基--“教学过程最 优化”思想。
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三、教育的产生与发展 （一）原始教育 ●融合性●原始性●同一性 （二）古代教育
1、学校教育的产生 （1）生产力的发展（2） 统治阶级对人才的需求 （3）文字的产生和文化的发展 2、古代学校教育特点 （1）严重脱离生产劳动 （2）阶级性和森严的等级性 （3）教育内容多为古典人文学科 （4）教学组织形式主要是个别教学
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二、教育学的产生与发展阶段 （一）、教育学的萌芽时期（古代教育思想） ●孔子--有教无类 因材施教 不愤不启，不悱不发 ● 《学记》战国后期 最早的教育论著 ● 昆体良：(古罗马) 《论演说家的教育》 西方最早 教育论著 ●苏格拉底--助产术 柏拉图—《理想国》；亚里士多 德等--《政治学》 （二）、教育学的建立时期（17C——18C） ●夸美纽斯：（捷克） “教育学之父”，1632年 《大教学论》是近代最早教育学专著。 （法）卢梭--《爱弥儿》；（德）康德--《康德论教 育》；（瑞士）裴斯泰洛奇--《林哈德与葛笃德》； （英）洛克--《人类理智论》（白板说）
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（三）、现代教育 1、鲜明的生产性（教育与生产劳动紧密结合） 2、学校教育制度逐步完善，实现普及教育 3、教育内容日益科学化 4、班级授课制成为基本的教学组织形式
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第二节教育学的发展 一、教育学的研究对象和任务 （一）教育学----研究教育现象和教育问题、揭示教育 本质和规律的科学。 （二）普通教育学----研究教育教学的一般现象和一般 问题，揭示教育的一般规律。