幼儿园开展混龄教育活动要处理好的几个关系及对策

幼儿园开展混龄教育活动
要处理好的几个关系及对策
石林县幼儿园李金花
[摘要]幼儿园开展混龄教育活动能有效地弥补独生子女缺乏异龄儿
童环境的缺陷，能促进独生子女社会化、个性及智力和语言的发展。

幼
儿园开展混龄教育活动中要处理好的几个关系如：目标的确定、活动内
容、活动时间、作息时间的合理安排和如何配备混龄班教师等等，针对
这些关系提出了一些开展混龄教育活动时应遵循的指导原则和指导方
法。

[关键词]幼儿园混龄教育活动独生子女指导对策混龄教育活动是指将不同年龄段0-6岁的孩子混合在一起活动的管
理教育方式，在混龄教育活动中让他们相互学习、模仿、乐意与人交往、
分享、提高解决问题的能力，从而达到共同促进、共同发展的目的。

幼儿园混龄教育活动是指将不同年龄段（大、中、小班）的幼儿混
合在一个班进行教育的组织形式，它为幼儿提供了一个近似家庭的生活
学习环境，能够在一定程度上弥补中国现代幼儿无兄弟姐妹带来的弊
端，从而促进他们各方面的全面发展。

近年来，蒙台梭利教育理论及
实操教具如一股热潮由台湾、香港引入后，在国内各大省市开始盛行。

蒙台梭利法提倡以儿童为中心，蒙台梭利的教室，确实是个儿童的世界，
特别是混龄班的编制方式，为孩子们创设了一个自然的、宽松的、正常
的、活泼的、真实的社会小群体，把孩子从传统的僵化的教育中解放出
来。

幼儿园的教育教学组织形式大多是以集体活动为主，集体活动一般
是在教师直接指导下进行的，其特点是全班幼儿在同一时间内做相同的
事情，活动过程以教师的引导和组织为主。

在什么时间、什么场合采用
集体活动的形式，应当根据目标，内容以及学习该内容的特点、水平、
经验等来定，但不是所有的教育活动都适合用集体形式，因幼儿的个别差异大，这种形式难以照顾到每个幼儿的需要，难以让每个幼儿积极参与，所以有的教师就把集体活动改为分组活动或混龄教育活动。

在独生子女性格上的弊端日益凸显的今天，为了有效地弥补独生子女缺乏异龄儿童环境的缺陷，且有效地遏制孩子自私、任性、独立性差、交往能力弱、依赖心强等不良性格特征的产生，国内外的许多幼儿园都相继开展了混龄教育活动。

2000年世界学前教育组织柯蒂斯主席访问中国时，对中国的独生子女教育提出建议：“如果能够把不同年龄段的孩子混合在一起开展活动，孩子们就能够互相帮助，使孩子在情感上和社会交往上得到充分的发展。

”德国的混龄编班教育活动非常普遍，经研究和大量的实践证明，与同龄编班相比混龄编班有着十分重要的意义。

上海市静安区南西幼儿园开展混龄活动得出：混龄游戏增强幼儿的交往能力，有了初步的规则意识；增强了自我服务和自我保护的意识；培养幼儿大胆、自信、团结、勇敢、坚强的个性心理品质。

华东师范大学学前教育系主任华爱华认为我国的幼儿园开展混龄教育活动的价值如下：能够培养孩子的爱心、同情心；能够从小培养孩子的责任感，帮助孩子建立自信心；培养孩子的独立性、自主性，让孩子在有准备的环境中得到主动的发展。

在混龄班里，孩子有大有小，孩子可以根据自己的需要选择年长、年幼或同龄的游戏伙伴，他们之间可以互相帮助、互相观摩、互相学习、互相交往、传递不同的信息，同时还可以培养孩子之间互相关爱之情，互助合作的社会行为。

我国的混龄教育大部分在农村，并且是由于条件有限、师资生源不足而形成的一种权宜之计，同时我国幼儿园的班级人数较多、师生比低，
不可能完全照搬国外的混龄课程模式，所以，在新《纲要》精神的引领下，建构了具有中国特色的混龄课程，并且这种课程对我国独生子女教育有着独特的意义：能弥补独生子女家庭生活的不足，促进幼儿社会性的发展；能提供异龄观摩的学习机会，促进幼儿智力和语言的发展；能有针对性地因材施教，促进幼儿的个性充分发展。

一、幼儿园开展混龄教育要处理好的几个问题：
近年来，许多幼儿园都积极地开展了混龄教育研究活动，但在开展活动时教师的困惑、家长的忧虑等等所面临的种种问题都还有待解决，混龄教育的相关理论也几乎可以说是空白。

所以我针对幼儿园目前开展的混龄教育活动的现状做了一些初步的调查和分析，并且通过查询和翻阅大量的文献资料提出了以下三个要处理好的关系和大家一起探讨。

问题一：混龄班幼儿有大有小，要使每个年龄段的孩子都能在现有水平上得到提高，应如何协调和确定具体的教育目标呢？
混龄教育活动的总目标是指通过混龄活动，培养儿童合作意识，学会理解、关心他人、培养孩子良好的适应能力，充分发挥幼儿的主动性和创造性，凭借语言交流和行为合作加强幼儿进行交往能力的培养。

具体活动目标是指：依据幼儿的需要，确立活动内容，有意识多设置一些需要相互合作、分享轮流的活动内容。

帮助幼儿克服任性、胆小、不肯交往的行为，激发幼儿参与混龄活动的兴趣；对活动中不断产生的新主题和新问题加以引导、启发，让幼儿自觉地进入活动情境中交往；过程性评价和总体性评价相结合，评定实验的效果再反馈到研究之中。

幼儿园在实施混龄教育时能意识到：幼儿园教育目标是整体性的，以幼儿习惯的养成、兴趣的培养、情意的感受体验为主要内容。

幼儿园大、小班的年龄相差最多4岁，虽然身心发展水平有差异，却有许多要
共同达到的发展目标，只是对不同年龄的幼儿要求达到的水平不同而已。

因此，经不断地实践证明对混龄课程来说，在制定课程的单元目标和具体活动目标时把握幼儿发展的共性目标是基础，考虑目标的层次是关键，在活动开展前，教师应明确混龄教育的整体性教育目标，既要考虑对所有孩子都有帮助的共性目标，又要顾及到每个年龄段的具体目标。

分析每个年龄段幼儿可能会有的认知区域、兴趣点、经验范畴和思维特点，综合考虑目标层次性，并巧妙融合异龄互动目标。

如在体育混龄互动《运鸡蛋》中，幼儿园制定的共性目标是：在大孩子带动下，大小孩子共同感受体育活动的趣味性，培养幼儿初步的合作能力和身体协调能力；分层目标是：大孩子能根据游戏规则，配合小孩子完成运鸡蛋的动作，小孩子能够大胆地参与游戏，并完成整个行程。

有了明确的共性目标和分层目标，教师在设计混龄活动方案时就有了依据，组织活动时也有了侧重点，并且通过这样的混龄活动后，幼儿间有了合作式的交往，双方处在平等的位置上，为实现共同的目标在活动中分担不同的任务，当他们之间发生意见分歧时，通过协商后共同做出决定，根据决定行事。

在活动中大孩子不只不觉地带领着弟弟，妹妹照顾他们走好玩好，使年幼幼儿体验到了被人照顾的情感，促进了他们亲社会性的发展。

而年长的幼儿通过帮助年幼儿童，也获得了快乐的体验，慢慢地学会了帮助别人、宽容别人。

问题二：在混龄教育活动中，不同年龄的孩子注意力集中持续时间各有不同，能力有差异那在活动内容、活动时间和作息时间上如何进行合理安排？
不同年龄段的孩子对即将开展的活动内容必然有不同的兴趣点与思维方式，混龄课程要兼顾差异，就必须灵活采用混龄、分龄、个别等
多种组织形式，在混龄集体活动、小组活动、生活活动及游戏活动中有效安排大小幼儿互动。

当大小孩子对某一内容都有兴趣，而又无需过多的直接操作时，教师可以考虑采取混龄集体活动形式，例如阅读、讲述与谈话等语言活动等；当不同年龄段的幼儿兴趣迥然不同时，分组活动的必要性就体现出来，如对大孩子实施的幼小衔接教育、科学实验、数学活动等；当学习内容可以通过独立思考、个别操作方式完成时，教师就应给幼儿提供个人学习的条件和机会，如寻找知识性资料、锻炼生活和动作技能、美工等操作性较强的活动，混龄活动的时间可以根据主题和需要，一周有2—4次的混龄集体教学，又有多次的小组活动，而每天都安排有个人学习活动和混龄游戏。

又如有些幼儿园还提出：大孩子入园早就可以先安排小组学习，小孩子来园可自主游戏、孩子午睡时间长、起床动作慢，就先组织大孩子小组或个人活动等等。

问题三：开展混龄教育活动时，应该怎样配备混龄班的教师？教师应如何指导幼儿进行活动？
混龄教育活动包括不同年龄阶段的幼儿，对教师各方面的素质，能力的要求是很高的，因此开展混龄教育活动时，应注重混龄班教师的合理配备。

目前，幼儿园混龄班的教师配备一般都是三名教师（或二教一保），即一名主教两名助教，每位教师都有明确的指导侧重点，并要善于互相沟通、默契配合。

三名教师每日下班前要做简短沟通，以反馈当日情况、预设或调整第二天的课程内容，确定第二天的活动组织形式和教师配合方式等。

如果教师配备不足，必要的小组活动就会减少，教师对幼儿个人学习的指导不能到位，幼儿的发展就会大打折扣；而如果教师配合不默契，课程的实施也会缺乏质量，从而使混龄课程流于形式。

当然混龄班教师的配备也是在不断的实践中改进的，最终怎样的配备是
最恰当、最合理的，还有待以后研究、探讨和实践。

开展混龄教育活动时，教师的指导是必不可少的，作为一名混龄班的教师，不能象以往那样地带领儿童，必须学会与儿童交往，善于观察儿童，能根据儿童不同的发展水平进行个别指导，同时有能针对全部幼儿的共同特点进行教育，还要能够运用多种方法使班级儿童异龄互动，共同促进，使每个幼儿在原有水平上获得发展。

许多实践证明教师指导时要切忌心急，而要充分利用混龄班动态变化的班级结构，不断给予幼儿新的角色暗示，通过回忆先前被关爱的感受，组织讨论互动方法，施以鼓励赞扬等方式强化小哥哥小姐姐爱的行为，激发幼儿当哥哥姐姐的自豪感等。

教师可根据开展混龄活动时观察得来的重要情况，有推广价值的信息进行有重点的谈话引导，进行一些开放式提问：“你交了几个好朋友？你们在玩什么游戏？你在里面担任什么角色呢？碰到了什么问题？你们想了什么办法解决问题？”等等。

在混龄教育活动中，教师所要了解的一些具体的指导对策在以下的内容中将全面地展开论述。

二、幼儿园混龄教育活动的指导对策。

（一）幼儿园混龄教育活动的指导原则。

第一、幼儿园混龄教育活动的目标确定应体现层次性和连贯性。

活动目标是一切活动和游戏的出发点和归宿。

没有目标活动就显得盲目、随意。

且在混龄教育活动中，活动对象是不同年龄层次的幼儿，他们有着不同的年龄特点，表现出不同的交往能力，因此开展混龄活动首先要根据幼儿的不同年龄特点和具体交往能力的体现，循序渐进地提出每次混龄教育活动的目标，体现目标的层次性、连贯性。

如：混龄教育活动《穿鞋》的目标是这样确定的，小班幼儿要求自己穿脱鞋子；中班幼儿要分清鞋子的左右；大班幼儿自己学习系鞋带。

第二、幼儿园混龄教育活动在内容的选择上应注重针对性和生活化。

混龄活动的组织开展应从促进幼儿交往能力发展的目的出发，有针对性的选择活动内容，幼儿的交往能力是在活动实践中获得发展的，教师要积极为孩子创造与同伴进行交往的机会，在活动内容的选择上，教师应有意识地多设置一些需相互合作、分享、谦让的活动内容，促进合作、分享、谦让等行为产生与学习，达到习得交往技能，促进交往能力发展的目的。

教师还应根据不同年龄层次的幼儿年龄特点和幼儿交往能力的差异设置不同的游戏内容，以促使每个幼儿在不同水平上得到不同程度的发展。

内容的选择还应注意生活化的特点，如用餐时，大孩子可以帮助小孩子拿碗、午睡后大孩子可以帮小孩子叠被子，教他们怎样穿衣服、穿鞋子。

在进行游戏时教师可以有意地多选择一些角色扮演或娃娃家的游戏，让幼儿能在游戏中感受到一种家的感觉。

第三、幼儿园混龄游戏活动在组织形式上要突出多样性、趣味性和灵活性。

教师在开展活动时应注意避免活动的重复单一，可尝试开展各种形式的活动，如混龄的教学活动、游戏活动、生活活动等，尤其是混龄游戏活动的开展更可以是多种多样的，体育游戏、角色游戏、建构游戏、表演游戏、亲子游戏、外出参观等等都可以作为混龄活动来组织开展，且教师要注意游戏内容的统筹安排，注重游戏活动的多样性和趣味性，以吸引幼儿参与游戏的兴趣。

组织开展混龄活动还应运用灵活性，因为混龄活动的开展不能影响幼儿园原有的班级制集体教育活动，而混龄活动的组织和开展又需要两个班以上的教师通力合作，还需要保证混龄活动开展有足够的时间，因此混龄活动的组织必须具有灵活性。

如一些幼儿园也开展了3-6岁幼儿混龄活动的实践研究，创设了“快乐星期五”混龄日活动，组织了国庆混龄游园活动、秋游大带小活动、混龄亲
子活动等，既丰富了混龄游戏活动的组织形式，又激发了幼儿参与游戏的兴趣，还赢得了家长的支持和好评。

又如：目前，市政府机关幼儿园就每周定期的开展丰富多彩的混龄教育活动，也取得了不错的成效，是其他幼儿园开展混龄教育活动时学习的榜样。

（二）幼儿园开展混龄教育活动的环境创设。

幼儿园开展混龄教育活动时不管是硬件设施还是软件方面都要进行特殊的创设。

《幼儿园工作规程》中也指出，幼儿园要“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。

”
首先，硬件设施要进行优化配置。

混龄班的环境既要有自由温馨的家庭氛围，又要体现空间的层次感和秩序感，为适合不同年龄的孩子需要，所有的桌椅大小高低有一定程度上的差异，提供的玩具有适合低龄的布娃娃、娃娃家餐具等，也有难度较大的益智玩具拼图玩具等；为了让孩子们能观察植物的生长变化，创设时应该提供一些具有代表性的植物，观察发现区的植物架也都是高低不同的；混龄班教室墙壁上挂些艺术性强的装饰画或幼儿的手工绘画作品，教室内的每道门上都挂上幼儿亲手制作的门帘（彩色鸡蛋、小星星、辣椒、玉米、小船等），厕所里的小马桶设计地小巧别致等等一系列的创设都能体现出简洁有序、温馨、舒适的“家”的感觉。

其次，应注重软件设施的优化配置。

也就是指合理配置班级教师，做好家长工作。

教师的配备在开展现状中已经提到，所以在此忽略，这里主要说到的是精神环境的创设，具体体现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师间的相互作用，交往方式等方面。

它虽然是无形的，但却直接影响着幼儿的情感，交往行为和个性的发展，特别是混龄班的精神环境创设是极其重要的。

在教育中教师应对幼儿表现出支持、尊重、接受
的情感态度和行为；教师应当以民主的态度来对待幼儿，善于疏导而不是压制，允许幼儿充分表达自己的想法和建议，而不以权威的命令去要求幼儿；在教师与幼儿的交往中，要尽量采用多种适宜的身体语言动作。

教师间的交往是幼儿进行混龄交往的重要学习榜样，如果教师之间漠不关心，人情冷淡，幼儿也会学习老师不和同龄或异龄同伴交往，从而影响到他们的社会性发展。

混龄班的教师还要做好家长工作，先转变家长观念，争取家长的支持和配合是一件不容忽视的工作。

幼儿园可以通过宣传栏、家长会、联系手册、园刊、培训讲座、家长委员会、汇报会、开放日、网络、发放家长问卷调查表、个案分析等形式和家长沟通，宣传混龄教育的点滴心得、体会、实例，让家长在观念上和幼儿园达成共识，增强家长的信心和参与热情，让更多地家长踊跃地把幼儿送到混龄班来学习。

（三）幼儿园开展混龄教育活动的指导方法。

幼儿园的混龄教育活动一般采取实验班和对比班相互比较的方式来开展，其指导的方法如下：
1、观察法：观察犹如教师工作的探路器，观察是为了更仔细更具体地了解幼儿的活动，了解幼儿的发展水平。

只有在观察中，教师才能了解到幼儿是否需要帮助，什么时候给予帮助，用何种方式给予帮助等。

在混龄活动中，可供观察的范围很大，幼儿在活动中松弛自如的表现，又给教师提供了很有利的条件。

教师应避免无目的、浏览式的无意观察，或把注意力放在一些新颖玩具及常规的细枝末节上，而应把握观察的着重点。

一般情况下，教师应观察幼儿每次的混龄教育活动主题，每个主题中参加活动的人数、年龄特征、活动内容等。

幼儿参加活动的情况及在活动中表现的情绪等，并对观察的情况进行简单地记录及分析。

此外，
教师还可以对某一幼儿进行重点观察或对活动的某一段情节重点观察，如不同年龄段幼儿的动作语言、情节发展情况、个体发展情况、材料的投放和使用等的较详细的观察。

比如，在开展混龄角色活动时，教师应观察的对象就是看看不同年龄段的幼儿最喜欢扮演的角色，最喜欢玩的游戏内容，扮演熟悉角色的能力，如语言、动作水平。

他喜欢和哪些孩子在一起玩，他是如何进入伙伴中间的，他持续同一内容的游戏时间有多长，他在游戏中有哪些困难，是否有解决困难的办法，游戏中的情绪是否愉快、稳定等等。

通过这些方面的具体观察，教师可以真切地了解到幼儿的兴趣爱好、情绪情感、行为习惯、以及通过游戏所表现的社会生活经验及认知发展水平。

教师在观察时应注意以下问题：教师要善于观察，耐心等待，牢记幼儿在先，教师在后的原则，不能轻易下结论。

观察时要坚持在不影响、不干扰幼儿游戏的情形下进行，在有多位教师观察时，班级指导教师要保持一颗平常心，排除“怕出丑”的思想障碍。

2.谈话法：每次混龄活动的开展，都是幼儿身心享受的过程，幼儿的快乐，体验也很多。

所以在活动后组织幼儿谈话讨论，幼儿总是表现的积极踊跃的。

幼儿在谈话时语句变得自然流畅，都能说说自己的感受。

这是教师组织一次活动最大的收获，孩子们在此环节中既可以重温活动时愉悦的体验，又可以和同伴分享快乐。

谈话给幼儿提供了表现的机会，也提供了异龄儿童之间互相交流经验的好时光。

教师在组织谈话时要始终把谈话的主题保持在游戏氛围中进行，在这样的氛围里，孩子们才能畅所欲言，精神更专注投入，混龄活动开展的形式多种多样，可谈的内容就非常多，教师不可能通过一次讨论，解决所有的问题也就是不可能每个主题、每个环节都讲到，诸如进行角色游戏时，角色分配的矛盾，情节的合理性，游戏规则的遵守，玩具的整理，生怕丢掉了一项。

这种谈话会使幼儿无所适从，谈话则失去意义。

教师还应该根据观察得来的主要情况，有推广价值的信息，或计划中的指导重点，进行有重点的谈话引导。

谈话还应该以幼儿为主体，幼儿是活动的主人，必然的，他们也是活动后谈话的主人。

教师的工作是组织，引发话题，征求解决问题的意见等。

谈话应成为儿童的群言堂，而不是教师的一言堂。

只有个别幼儿参与或幼儿极少机会参与的谈话，肯定是失败的谈话。

通过观察及谈话，教师可以了解到幼儿参与活动的情况如何？他们的认知经验如何？解决困难的能力如何？幼儿在活动中愿不愿意和异龄的同伴交往。

他们是如何交往的？等等这些都为教师制订日后的活动计划，确定下次活动的指导重点提供了依据。

教师必须将观察及谈话的情况再加以分析，真正理解开展混龄教育活动后所反映的幼儿身心特点，并依据这些特点调整游戏指导计划与实施要点。

3.提问、建议和参与游戏法：教师除了向幼儿提供丰富的生活经验外，还可以以提问、建议的方式或合作参与者的身份介入混龄游戏。

此时教师的指导意识很明确，但指导言行却不那么显山露水，而是隐藏在“伙伴”的身份之中，幼儿于不知不觉中接受了“伙伴”的影响帮助。

如在混龄游戏中，教师扮演的顾客上商店去购物，故意挑商店没有的商品买，如菜市场没有鸡，顾客却非常想吃鸡；玩具店没有皮球，外婆却非常想买个皮球送给小孙子，提出这些问题，看看幼儿能用些什么办法解决，会不会和同伴协商后一起解决，有没有选用替代物、动手制作的能力。

又如，有幼儿在菜市场一侧玩橡皮泥，把橡皮泥压成扁圆状，但不知有什么用。

教师就以顾客的身份说：“你做的糕点真漂亮，我想买一块好吗？”经教师这样建议后，幼儿无意识的摆弄橡皮泥，就上升为食品店的游戏了。

这些教师以游戏伙伴身份出现的现场指导，很受幼儿欢迎，。