小学数学有效性初探课堂教学的探究

小学数学有效性初探课堂教学的探究

1 情境创设的有效性。

课标指出“教师在教学过程中应创设引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”由此可见，教师创设的情境有效与否要看是不是有利于学生自主探索学习数学，能促进学生自主探索的情境就是有效的情境。例如，在找规律教学时，我先为学生创设了这样一个情景：小明家新装修了房子，他邀请我们去参观他的新房，你们愿意去吗？那我们一起出发吧！（出示课件）。到了小明家的门口，他家的门是设计了密码，我们来看一下，（课件出示），小明已经帮我们输入了前三组的密码，最后一组他想考考大家，你们有信心吗？谁愿意来试一下。你能用用数学语言来描述这个发现吗？（有规律的。）这是我们以前学过的重复排列规律，今天我们继续来学习找规律。现在，我们一起走进小明的房间去看看吧！（课件出示小明的房间）。引导探索，寻找规律。小明家的墙面上还隐藏着好多规律，你们能找出来吗？本课主要从情境的生活化、现实化、趣味化和情境呈现的连续与递进等方面做了探索。通过一个个问题情境的呈现和解决，让学生感受数学问题、分析数学问题、解决数学问题、归纳数学知识、运用数学知识解决数学问题。整堂课下来气氛活跃，学生学的轻松而愉快，教学效果也不错。

2 自主探索，合作交流的有效性。

自主探索是指让学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基

础，探索出解决问题的方法和途径。因此，在教学中，学生的自主探索学习要有一定的时间和空间，课堂上，一要留出一定的时间让学生独立思考，自主钻研；二要留给学生动脑思考、动手操作、动眼观摩、动口表达的适度空间。自主探索是每一节课都必须要有的环节，而合作交流则不然，合作交流的目的之一就是要解决教学难点，完成学生不能独立完成的任务，同时，合作学习也是丰富学生经验，培养学生能力，促进学生自主学习的重要途径。只有直接参与探索新知的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。如，教学“除法的初步认识”时，课件出示4个小朋友做分组游戏的画面，同时启发学生发现问题：“小朋友在做什么游戏？大家也想做这种游戏么？”接着采用新的知识活动探究：即5个人一组做分组游戏，余下的同学做裁判。学生在富有情趣的游戏中，亲身体验“平均分”的概念。又如，在《认识周长》一课时，我让学生挑选自己最喜欢的一样物体，把物体按在纸上，用铅笔沿着物体的边画一画，画出的图形同桌互相欣赏。这是学生对物体周长最初的感受和体验。接着让学生通过描出树叶的边线、摸一摸课桌面的边线和数学书封面的边线，再次独立体验物体的周长，这样一步一步让学生真切感受到了“什么是周长”，达到了有效的学习，提高了课堂教学效率。

3 课堂练习的有效性。

课堂练习是小学数学教学的基本方法之一，是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的

基本途径。

3.1 对比式练习，提高练习的实效性。如在教学倍数的认识以及用倍的知识解决生活问题时，有的学生总是见“倍”，就用乘法计算，往往把求“一倍数”的题做错。于是，在教学中，我们加强了求“1倍数”和“求几倍数”的对比练习，让学生在这样的对比练习中，找准已知条件是1倍数还是几倍数，求的是什么？从而确定正确的解法。还借助简单的线段图，帮助学生理解题意，减少学生的抽象思维的难度。

3.2 变化式练习，锻炼学生的思维，提高练习的实效性。教学中的例子如果与练习中的题目非常相似，或者说一成不变，那么学生就只能是机械地重复，他们的思维就得不到锻炼。因此，必须加强练习的变化性，让学生在“变”中求解，在“变”中去考验学生能否用知识灵活解决问题。如在教学用7、8、9的乘法口诀求商，出示这样的练习：56÷（）=7 ，（）÷6=9……，这种练习，对于学生求商，求被除数，除数的算式能应对自如，因此，练习中常加强变化式练习，可以拓展学生的知识面，培养学生思维的灵活性和敏捷性。

3.3 趣味式练习，进一步激发学生的求知欲。小学生天性好玩好动，喜欢新奇有趣的东西。学习也如此，如果能设计一些生动有趣的题目或数学游戏，学生必然兴趣盎然，积极参与。例如：在教学找规律这一课时，我设计了一道改错题：听说小朋友今天到小东家做客，大家很高兴，你看，它们排着队伍出来了。可是，带头的小

芳很不开心，她说我们的队伍里有人排错了位置，小朋友你们能帮她们找出来吗？然后，请小朋友帮她们排好整齐的队伍。这样把学习气氛推向高潮，学生带着愉快的心情结束一节课。

要提高练习的效率，还要处理好题目的质与量的关系，题目不宜多，题型要丰富，还要根据本班学生的实际，仔细考虑，这样才会收到好的教学效果。

4 激励性评价的有效性。

在目前数学课堂教学中，不管学生回答的问题是简单还是有难度的，是正确还是不全面的，都能听到教师的表扬语言，我们的评价确实要以鼓励为主，但更要注意方法。对学生数学学习的评价，既要关注学习的结果，更要关注学习的过程；要善待学生出现的错误，一旦发现学生的解题结果与标准答案不符，一定要引导学生说出解题思路，然后才能作相关评价；对那些有错误，但又蕴涵创新思维与不满足常规的解法，在指出不足的同时，也要充分鼓励，保护学生的学习热情与创新的火花。要让他们在评价中得到鼓舞，树立自信心，从而不断进步，不断成长。

当然，在课堂教学中，小学数学课堂教学的有效性的内容和环节还有很多，上述几点只不过是我个人的一些肤浅的想法。如何在小学数学课堂上有效地进行教学活动，还有待于我们今后进一步的探索和实践。