小学高年级整本书阅读指导策略

在小学阶段，培养学生的阅读能力，拓宽学生的知识面，增加学生的阅读量对学生的阅读能力的提升具有一定的帮助，阅读能力的提升能够帮助教师顺利开展教学和课堂内容的实施，整本书阅读目前也被纳入正常的教学和学习中，对其中的精华知识和个人见解进行深刻而独到的学习，有利于帮助学生完善知识储量和学业成绩的提升。在此，本文就针对教师如何指导学生对整本书阅读进行研究，笔者希望有所帮助。

一、激发兴趣，促成阅读

在学习当中，学生要先掌握学习方法和学习技巧才能方便对整本书的学习和概念性的把握。在学习《桥》的时候，通过对桥这一建筑物的具体实物为开头，描述着一群人在桥上发生的一切，在近一米高的突发洪水的桥面上，这群人变得手足無措，最后一个浪头小伙子被水吞没在其中，之后一切又将恢复平静。在雷姆尼克的作品中，充分展示了作者的写作手法和风格的独特，通过一连串的对话将其所有的形式和表达的感情充分展示出来，看似简单的一篇文章，其实在发生洪水之后，小伙子被洪水卷走等一系列的情境设置构成了《桥》这篇文章的整体，通过细节刻画和手法来体现作者的写作技术和方法。在上本文课程之前，教师通过问题连环的形式展开教学，设置疑问，将学生置于问题当中，对学生学习文章有了基本的学习指导和学习方向，对整本书的阅读也是一个良好的开端。

二、教给方法，指导阅读

在阅读过程中，教师应做好阅读的榜样。在上课期间，积极与学生进行课堂交流和互动，理应营造一种轻松愉快的良好学习氛围，在这种氛围下，彼此双方都能建立互相信任的基本原则。对于文章的学习重在对文章线索的学习和整体思路的把控。

在高年级学生阅读《了不起的盖茨比》时，由于对当时作者所处

的年代和背景知识都不了解的情况下，学生学习是要去调查相关的背景知识和年代以分析人物和故事结构的合理性；作者采用的写作手法和剧情中所展现的情节，黛西在开车专门撞死了丈夫的情人时，把自己的罪责强加到前男友盖茨比的身上。在这个剧情的设置中，你从中体会到的是什么，或是在这个剧情中，你是如何看待黛西的这一疯狂举动的；这种线索给予学生的不仅仅是表面上所展示的那样简单，深究其内在根本原因跟黛西当时所处的时代背景是息息相关的。在这个过程中，教师要设置好问题，帮助学生对故事剧情进行梳理和指导，让学生在阅读中找到阅读方法和心得技巧。

在课堂交流的过程中，学生根据自己把握的关键来对整体进行分析和学习，文章的前言导读部分和文章的结束结束语部分这将是学生掌握整篇文章的核心，在此基础上，通过故事情节来展开接下来的学习。一般的阅读技巧是通过对角色、人物、故事情节、文体本身来进行学习，讨论作者所处的大环境、当时的经济政治格局和作家本身的亲身实践经验，通过整体性的全局把握，最终在一个章节的重点部分进行深入系统的学习，从而来引导学生掌握阅读方法和技巧。

三、巧妙引导，注重阅读

对学生的课后指导也是改善目前现状的重要组成部分。阅读的重要性就在于学习知识时是否善于归纳和总结，对整本书的归纳和思路的梳理，会让学生阅读思路更加清晰，逻辑缜密和故事情节的把握更加明朗，从而总结出自身阅读学习的一套理论。教师要善于引导学生做文章的归纳和总结，让学生在教师的正确指引下自主学习阅读方法和技巧，以此来激发学生阅读兴趣，让学生爱上阅读，从阅读中走来，更从阅读中发现自我、改变自己，做更加优秀的自己。所以，高年级掌握好阅读技巧，培养正确的阅读方法是课后指导的关键。

综上所述，对整本书的阅读是需要系统的规划和指引的。小学生的阅读能力和水平是参差不齐的，教师培养学生阅读方法时，要根据学生的心理特征来制定相应的教学方针，对于阅读能力比较强的学生来说，教师应该多建议对经典名著的学习，关注故事人物和发展剧情，

从经典名著中掌握阅读方法和技巧，这是非常重要的途径之一。教师还要学会营造阅读的一种氛围，抓住学生心理，做阅读心理建设。同时，让学生通过教师的阅读指导，能够有所新的掌握和了解。阅读体现着学生的综合语言掌握和知识运用能力，根据已有的知识理解新的知识，从而建立一种全新的知识网。所以，教师对学生整本书阅读的指导方法是非常关键的，教师是主体，学生是客体。

《小学生整本书阅读的指导》学后感

《小学生整本书阅读的指导》学后感 “在阅读一事的本身，教师没给一点儿帮助，就等于没有指导。”可见在叶老心中阅读指导是很有必要的，在现实中也是非常需要的。“我们可并不是说‘指导’就是由教师一个人这样从头到尾讲下去。‘指导’得在讨论里。”指导要注意方式，要在学生需要的时候进行。（一）整本书阅读指导的原则。 1.注重阅读方法的应用和获得。 “多读多作固属重要，但是尤其重要的是怎样读，怎样写。对于这个‘怎样’，如果不能切实解答，就算不得注重了方法。”“一目十行地囫囵吞枣地读下去，至多只能增进一些知识和经验，并不能领会写作的技术。”从叶老的阐释中，可以看出，只有整本书阅读这么回事还远远不够，关键是要通过整本书阅读使学生有所收获，要知道怎样读更好。要通过阅读领会表达的妙处。 “学生能够理解和领会的东西，教师完全可以不讲。学生了解不透彻领会不深的地方，才需要教师给以指点和引导，但是也不宜讲得很多很琐碎。教师要善于引导学生自己多动脑筋。”重视方法的获得，但是这个方法不是教师教给学生的，而是学生通过自己动脑筋，通过教师设置的情境，通过教师的追问，自己感悟到的。

2.注重学生的自主阅读。阅读是个性化的过程，对阅读速度，阅读时间等不做硬性规定，应该有较宽松的时间。对于阅读方式方法不进行太多的限制，应该顺应学生的规律，以学生愿意接受的方式进行。学生对阅读方法的运用，可以根据自己的阅读经验。“阅读要靠自己的力，自己能办到几分务必办到几分。”在阅读的过程中“让学生们多思考，多讨论，多练习”，保证学生有足够的时间，能够根据自己经验读到自己的收获。 3.注重个别指导。因为学生的阅读水平存在差异，教师在集中指导的基础上，应该关注到学生之间阅读水平的不同。“对于资质较差，学习能力较低的学生的个别指导，尤须有丰富的同情与热诚。”对于个别学生，可以采取个别谈话，看读书笔记等方式给予关注。在讨论交流的时候，多听听能力较低学生的见解，给他们阅读的信心。同时，私下提示注意其他同学是怎样阅读的，帮助他们从别人的经验中感悟读书乐趣，吸取读书经验。以兴趣引领他们，让他们能够在持续的阅读中，不断得到锻炼，从而提高阅读能力。（二）整本书阅读指导的内容。 “书籍的性质不一，因而略读指导的方法也不能一概而论。”就一般说，应该指导的有以下几项。 1.版本指导。

二年级组整本书阅读计划

榆中县博雅小学整本书阅读教学计划二年级组一、指导思想在新教育十大行动理念的指引下，为营造勤奋读书、努力学习、奋发向上的校园文化环境，紧密配合我们的学校的“书香满校园”读书活动，为培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，进一步养成多读书，好读书，读好书，读整本书的习惯，加强儿童独立与完善人格的形成，拓宽学生知识面，提高学生思想道德素质和科学文化素质，我们教研组特制定以下整本书阅读计划：二阅读内容：以儿童文学为主，符合二年级学生年龄特点的，能够迎合学生阅读兴趣的内容。二、阅读时间（一）每天在家读书至少半小时。（二）每天中午到校至上课前这段时间阅读规定书目。（三）积极利用每周一节的阅读课。三、具体措施（一）推荐学生阅读精彩章节，摘抄好词好句，记录自己对感兴趣的人物和事件的感受和想法，坚持师生共读共写活动。（二）除了利用每天中午时间进行阅读外，可在家长会上向家长介绍我们的读书计划，让这项活动得到家长的重视和大力支持，能为孩子购买要读的书，在家营造良好的读书氛围，督促孩子每天

在家不少于一小时的读书时间。（三）经常进行读书汇报课展示，指导帮助孩子在校在家的读书情况。教师利用阅读教学时间教给学生读书的方法。（四）班级设立图书角，建立学生个人图书交流中心；定期举行学生好书推荐活动。开辟一个有关“读书”的墙报，如“本周荐书”或“好书大家读”“读书感悟”“读书心语”等栏目。（五）对读书效果进行评比，通过语文综合实践活动课开展丰富多彩的读书评比竞赛等活动；定期评选“书香少年”。（六）在“读书月”活动中，让孩子们在自己的舞台上，尽展自己的阅读风采。四、计划推荐书目《窗边的小豆豆》《长袜子皮皮》《装在口袋里的爸爸》《淘气包马小跳》二○一八年二月二十八日

小学高年级整本书阅读教学策略研究综述-2019年作文

小学高年级整本书阅读教学策略研究综述 1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中明确提出要“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”[1]。但由于历史条件的限制，“整本书阅读”并没有在当时的语文教育界引起足够的重视。2011版《义务教育语文课程标准》提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”[2]，希望学生通过整本书阅读能够还原真实阅读，获得个性化的阅读体验，积累更多的阅读经验，形成良好的阅读习惯。整本书阅读逐渐成为全面提高学生语文素养的一个基本策略[3]。小学高年级是学生完成识字写字的学习、进入自主阅读的关键时期，因此，本文选取小学高年级作为分析对象，探讨目前整本书阅读的教学策略的研究现状。基于?W生学情的差异，小学高年级“整本书阅读”书籍的选择须考虑两个原则：第一，适合学生学段特点；第二，与课标、教材相关联。一、小学高年级整本书阅读教学策略关于“整本书阅读策略”，隋红军对其定义为：整本书阅读策略既是阅读策略，又是阅读教学策略，其出发点与归宿点均为通过对学生进行引导，使其完整地阅读整本书；不是阅读技巧层面的策略，而是阅读导向层面的策略。此处所讨论的仅仅是整本

书阅读教学策略[3]。就阅读教学而言，“阅读前的指导”“阅读中的推进”“阅读后的提升”是小学高年级整本书阅读的三个关节点。以下就这三个关节点为分界，将近几年小学高年级整本书阅读策略研究做如下综述。 1.阅读前的指导――“激趣” 阅读前的指导指的是在整本书阅读之前，教师会采取一些策略与方法激发学生的阅读兴趣，让学生愿意翻开书进行整本书阅读。（1）教师朗读导入：指的是教师直接大声朗读书本内容，可以教师自行朗读完整本书，也可以教师选取精彩片段提前朗读，在激发学生对作品的阅读渴望后让学生自行阅读。张瀚、杨志敏将此种方式概括为“先睹为快法”或“精彩片段分享法”[4][5]。其理论来源于1979年美国阅读专家吉姆?崔利斯的《朗读手册》，该书提出当读书潜移默化地成为孩子的一种精神需求时，其效果才是突出的[6]。虽然吉姆?崔利斯在书中所提到的朗读对象是儿童，但国内也将此方式运用于小学高年级整本书阅读的课堂，并起到了较好的效果。（2）悬念导入：指的是教师主动向学生讲述整本书中最能吸引学生的情节，并在悬念处打住，激发学生阅读整本书的好奇心[4][7]。（3）阅读推介会导入：阅读推介会导入或许是目前最常用

小学生整本书阅读指导策略的实践研究

课题《小学生整本书阅读指导策略的实践研究》点评建议： 1、做好已有经验基础上的总结与提升。从阅读这个层面来说，该校已经有了比较丰富的研究基础，如该校的课题《绿色浸润心灵书香滋养童年——构建小学生课外阅读体系的实践研究》、《关注语言文字形式，在阅读与习作中提高学生的语文素养》、《经典绘本泽书香童年——新课程背景下绘本教学的实践与研究》、《书香浸染中成长——小学生课外阅读探究》等，已经取得比较良好的成效和成果。而课题《小学生整本书阅读指导策略的实践研究》不过是对“阅读”这一主题的另外一个角度的研究而已。因此，原有的一些研究经验与做法继续可以使用，但同时也要针对该课题采取一些新的做法，形成新的研究成果。事实上，该课题在没有申报之前，已经做了大量的研究工作。基于此，作为一项课题而言，就是要对原有研究工作的提升与深入，进行系统的、针对性更强的研究工作。所以，该课题在研究之前，需要对整本书“阅读”进行现状的调查，梳理问题并进行分析，那么下一步的主要研究工作就是逐步地解决这些问题，使课题研究工作达到一个新的层次。 2、课题宜做个案研究。就一项课题而言，应该是从点到面的研究方式，而不是从面到点。那么，就本课题来说，学校就是面，而每一个班级就是一个个的点。因此该课题可以以学校的某几个班级为研究对象进行深入研究，在取得一定的研究经验和成果之后再在全校进行推广这些好的做法。这样做的好处，一是避免走回头路，二是样本少，研究对象聚焦，因此研究会更深入、更有效和更扎实。 3、注重阅读容选择的科学性和适宜性。课题负责人认为，本课题拟在各个年级、分阶段进行不同类型的整本书阅读研究。那么，如何选择适宜的、合适的阅读书

四川省小学语文“整本书阅读”课堂教学评价标准

四川省2018年小语“整本书阅读”课堂教学评价标准（征求意见稿）项目评价要点读物遴选（20分） 1.有儿童情趣，富含思维、审美和精神含量，文质兼美，形神兼备； 2.解读准确，链接得体，适切于课标、所执教学段、年级和学情，利于培养和提升学生整本书阅读素养； 3.不违背我国法律法规，不涉及意识形态、宗教、色情、暴力、封建迷信、种族歧视等少儿不宜的敏感题材。教学设计（20分）1.突出导读、助推、分享等课型特征，目标集中、简约，拆分得当； 2.问题（任务）设计有探究价值，能激起阅读兴趣，结构化程度高； 3.教学环节设置紧凑，方式选择和策略运用服务于共读目标的达成。教学过程（30分） 1.过程合理，主线明晰，环节简洁，重点突出； 2.阅读方式选择恰当，思维导图、表格等简便实用，策略行之有效； 3.教学实施顺应生成，自读、共读相互支撑，师生智慧协动； 4. 在引领学生形成认识和感悟的同时进行语言、思维能力的训练，有集体研讨差异性资源捕捉和运用，有效统整。教学效果（20分） 1.氛围和谐，情趣浓郁，交流真诚，情感体验真切，有审美趣味； 2.与人物、情节、主旨、作者等展开多元、质性对话，有感悟（哲思）； 3.探究分享意识不断得以肯定，有比较明显着眼于整本的较大视域的链接、对比、统整等高阶思维能力的尝试与应用； 4.目标达成好，不同层次学生均有提升，一课一得，课课有得。教师基本功（10分）1.教态亲切、自然、大方，教学语言规范简洁、生动形象； 2.道具、多媒体等使用适切，板书工整、美观； 3.现场应变能力强，反馈评价及时恰当，机智有效。评委名单评审日期总分注意事项：

启龙学校整本书阅读计划

启龙学校读整本书活动计划为大力弘扬中华民族优秀的读书传统，广泛传播读书学习理念，在校园内兴起读书学习热潮，本学期，我校继续全面推动“书香校园”工程，正确引导学生面对纷繁而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开阔视野，丰富知识储备，学校将通过开展积极有效的校园阅读活动，进一步提升全校师生的综合素养，努力打造“书香校园”，塑造内涵丰富、特色鲜明、品位高雅的校园文化氛围。一、指导思想为积极推进课程改革，构建小学生课外阅读科学体系，营造“书香校园”，引导学生博览群书，增长见识，发挥潜能，提高素质，让学生在阅读中快乐成长；为教师专业化发展搭建舞台，为学校内涵发展增设平台。二、目标与要求实施“小学生整本书阅读行动计划”是为了进一步推进我校小学语文课程改革的进程，全面落实语文课程标准关于课外阅读的要求，构建小学生课外阅读的科学体系，真正地让小学生“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，提高小学生的语文素养。努力形成“书香班级”、“书香年级”、书香校园”；促进学校内涵发展，提升学校办学品位，努力把我校建设成为“学习型学校”，逐步形成认真读书，善于写作，规范汉字的行文书写的文化氛围。三、方法与措施： 1．纳入校本课程计划，强化阅读指导每两周开设一节课外阅读指导课(利用校本课)，语文教师要有计划、有目的地进行课外阅读指导，带领学生潜心阅读经典美文，领略中外名著，吟咏古今诗文，强化国学教育，在大量的阅读实践中培养小学生良好的阅读习惯和兴趣。严格控制作业量，保证学生每天至少有半小时自由阅读时间。教师不断地探索课外阅读指导的思路，逐步形成课外阅读的基本课型，如：阅读指导课：这种课型主要是教给小学生阅读的方法。引导小学生合理使用工具书，学会搜集信息、处理信息，会做简单的读书笔记或读书卡片，学会上网查找资料；指导学生边读边思考，

读整本书策略

共度好时光——整本书的阅读策略的研究一、问题提出读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。这样一句铿锵有力的名言，把读书的内涵诠释得淋漓尽致。小学生为什么要读好整本书呢？ 1、新课程标准的需求：《语文课程标准(实验稿)》规定：小学六年的课外阅读总量不少于145万字，其中第三学段课外阅读总量不少于100万字。在“教学建议”中提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。” 2、教材编写的需求：苏教版教材从五年级起就安排“我读书，我快乐”整本书的阅读，其目的在于促使学生养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴；学生还要围绕这一专题进行综合性学习，体会读书的乐趣，并学习一些读书的方法。 3、儿童阅读被有声影像排挤：学生过分地依赖声像材料诸如电视、录像、电脑游戏等媒体获得感官的刺激，纸质阅读的时间无以得到保证。许多学生对课外阅读兴趣不浓，少部分学生可以说根本没有阅读兴趣。他们愿意看2个小时的电视，却不愿读20分钟的书。没有完整地读过一本课外书的中高年级学生，大有人在。叶圣陶老先生曾经指出：“读整本的书，不仅可以练习精读、速读，有利于养成好的读书习惯；还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练；学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。它可以收‘一石多鸟’之效。”由此可见，引导学生读整本的书，有利于学生语文整体素养的提高。我认为小学生的课外阅读呈现出零散、无序和随意的状况的原因主要体现在： 1、学生方面：许多孩子的父母大部分外出打工挣钱，剩下爷爷、奶奶在家中照顾这他们，一般都比较溺爱自己的子孙。学生双休日回家往往能完成家庭作业就已经很不错了。班上的外地学生比例越来越多。我在本班学生里做了一个调查，整整两个月的暑假里，只有几位同学坚持看完一本书。很多学生暑假里除了

中学生整本书阅读方法

中学生整本书阅读方法一、学会半小时读完一本书首先，拿到一本书的第一步，不是马上往下看，而是先花5分钟的时间进行“预览”。预览这本书的封面、内封和目录。了解这本书的构成，从而确定你的读书策略。封面是关于书的主题，以及会有一些关于主题延展性表达和大咖的推荐语，让你了解这本书大致是讲什么内容，和有哪些收获。再看书的目录，了解书的结构和框架，洞悉作者的意图，是想让你从中学到什么，而目录中，哪些主题是你已经掌握或熟知的，哪些是你未知而有兴趣的。针对性的去阅读或优先阅读哪些你不清楚但你想了解的部分，把时间先花在值得探索的地方。其次，再用五分钟的时间浏览书中所有的“图片”。比较文字，人更喜欢看图片，也最容易被可视化的东西吸引。所以，看一本书之前，可以先花点时间浏览图片，或数据图表。让我们更快速且直观的找到这本书的关键词。让我们确定是否是自己真正需要的书籍，以及是否有兴趣来阅读。最后，用二十分钟时间使用“跳读法”来阅读。阅读那些最重要的内容，而这重要的两成内容或许能带给你八成信息。当你先花费10分钟的时间，做好了前面这两步的铺垫，你就对一本书有了整体上的了解。清楚了这本书的大致内容，和重点，以及哪些是你可以跳过不读的，哪些需要你去重点阅读和理解的。说出书的主要内容和观点，你相信吗？二、整本书阅读的四个层次 1.第一层次的阅读-基础阅读。可以称之为泛读。书的主题是什么？这本书作者想表达什么观点或者想解决什么问题，最好用作品中的原话或他人的而经典评价。 2.第二层次的阅读-检视阅读。可以称之为略读。作者是如何论述的？作者的这些基本观点和分论点是什么？本书中独特的术语有哪些？本书中的关键句子和感人的语言有哪些？ 3.第三层次的阅读-分析阅读。可以称之为详读。彻底理解和消化吸收一本书，此阶段意在特别追求理解。这本书说得有道理吗？这本书你最欣赏的地方在哪里？作者知识的不足或逻辑错误有哪些？ 4.第四层次的阅读-主题阅读。可以称之为研读。这本书跟我们有什么关系？这本书提供的资讯有什么意义？为什么这位作者会认为知道这件事很重要？你真的有必要去了解吗？为了分析一个共同的话题，综合分析多本相关书籍的观点。三、学会做笔记的基本方法 1.圈出独特点。在空白处做星号，全书不超过十个段落，并且折一个角。这样，随时从书架上拿起这本书，打开记号，就能唤醒记忆。

小学语文整本书阅读教学研究

小学语文整本书阅读教学研究目前,我国小学生的整本书阅读状况不容乐观,存在阅读量小、阅读面窄、阅读能力低下等现象。为了提高人才竞争力,2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,提出“核心素养体系”这一概念,学生核心素养的提出增强了小学语文教学的使命感,为加强小学语文整本书阅读教学创造了条件。理论层面,小学语文教师都深知整本书阅读教学对发展学生核心素养的深远意义,但是在实际操作层面,整本书阅读教学面临着诸多难题。小学语文整本书阅读教学研究就是在这样的背景下提出的,本研究的目的是通过教学实践的不断探索总结出一套相对完整的小学语文整本书阅读教学体系。本研究主要采用文献研究法和课堂观察法,在学习中外教育家整本书阅读研究成果的基础上,投身小学语文整本书阅读教学实践,并深入其他教师的整本书阅读教学课堂观课议课,在教学实践中挖掘、提炼、总结小学语文整本书阅读教学相关理论。小学语文整本书阅读要进入课堂,首先得有教材。目前国内没有统一的整本书阅读教学的教材,笔者在参考时下相对权威的“推荐书目”的基础上,结合人教版语文教材选编的主题,根据儿童心理发展特点,着眼于学生核心素养发展,研制了《小学语文整本书阅读教学基础阅读书目》。小学语文整本书阅读教学活动需要教学目标的引领,目前没有相对系统的整本书阅读教学目标对小学语文教师的整本书阅读教学进行指导。笔者参考《义务教育语文课程标准(2011年版)》中对阅读教学总目标的阐述,结合不同课型的特点,分别设定了小学语文整本书阅

读教学的总体目标和课型目标供小学语文教师借鉴参考。一个人掌握了多种阅读方法可以受益终身。在本研究中,笔者关注教师对学生阅读方法的指导,对图文结合法、略读法、精读法、速读法、批注阅读五种阅读方法作了详细介绍,具有很强的可操作性。在课型建构方面,笔者主要对好书推荐课、汇报交流课、比较阅读课、创意读写课四种课型结合具体案例做了详细阐述,为广大小学语文教师提供了可供参考和借鉴的范式。本研究的创新之处在于小学语文整本书阅读教学评价研究,本研究结合教学实际,设计了一套行之有效的评价标准来评价小学语文整本书阅读教学中教师的教和学生的学,并根据学段的不同,制定了低、中、高三个学段的评价标准,填补了小学语文整本书阅读教学评价研究的空白。加强小学语文整本书阅读教学是大势所趋,小学语文整本书阅读教学研究将对学生阅读习惯的养成、阅读能力的提高、思维发展、生命体验起到积极的促进作用,对广大一线教师从事小学语文整本书阅读教学实践具有重要的指导意义。

小学整本书阅读交流有效指导策略研究

《小学整本书阅读交流有效指导策略研究》结题报告一、课题研究的目的与意义（一）课题提出的背景 1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”。 2011年出版的《语文课程标准（修订稿）》在教学建议部分，做了这样的表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”可见，读整本书的意义重大。但在现实中整本书的阅读没有得到足够的重视，尤其是整本书的阅读指导缺乏实践和地位。《语文课程标准》列出了安徒生童话、格林童话等推荐书目，但却没有落实图书来源、阅读时间、教学方式、评价措施等，不具有指导意义。 2009年，笔者开始在四年级教学班开展整本书的阅读交流实践活动。通过给家长写信，倡导亲子共读，解决了整本书的书源问题，保证了学生每天半小时的阅读时间。教师提高课堂效率，每周节约出1-2节的教学时间和学生进行整本书的交流活动，引导学生观看同题电影、排练剧本、续写等方式对书本内容进行拓展延伸。并通过每月评选“小书虫”、“书香家庭”等评价活动有效地调动了学生和家长的读书积极性。两年坚持下来，实验班学生对阅读产生了浓厚的兴趣，超额完成课标阅读量，阅读能力和写作能力显著提高。在实验中，笔者发现整本书的选择和阅读跟踪指导、交流课上的讨论、读后的阅读评价直接关系着学生的阅读质量和阅读兴趣，交流课上话题的恰当设计、阅读策略的精当引领，能够有效培养学生的阅读能力。两年实践，笔者在这方面累积了一定经验，但没有形成有效指导策略系统。鉴于此，笔者提出了小学整本书阅读交流有效指导策略研究，在实验基础上，对不同学段的学生，不同类别的整本书就阅读交流的指导策略有效性进行实践研究。（二）国内外研究现状英国提出“要利用班级图书馆和公共图书馆中的读物”，使儿童阅读内容的选择视其兴趣享有相当的自由；日本的语文教育很重视“读书指导”，注重学生的朗读训练，帮学生养成读书的兴趣和习惯，培养学生阅读报刊、使用工具书、利用信息等能力；我国台湾从上世纪60年代起就开始了儿童阅读的理论和实践研究，教师指导课外阅读的实践策略书籍《儿童阅读手册》出版。国内比较早提出整本书阅读的是叶圣陶先生，他认为“在阅读一事的本身，教师没给一点儿帮助，就

整本书阅读教学设计

《木偶奇遇记》教学设计教学目标： 1、通过学习，让孩子们喜爱经典童话，激发孩子阅读经典童话的兴趣，让书成为他们的朋友。 2、让学生在阅读中体验到读书的快乐. 3、通过阅读，指导学生学会读童话的简单方法。教学时间：一课时教学过程：一、激发情趣，揭示专题( 音乐起-- 《在星星上幻想》)( 将音乐引入语文课堂，尝试阅读与音乐的和谐发展) 1. 书籍是人类进步的阶梯，有人说呀，只要你爱读书，不需要拥有千里眼顺风耳，也可以知道世界各地的新奇故事，不需要拥有机器猫的时光隧道机, 也可以了解上下五千年的历史文明。读书不仅是件快乐的事情，而且是一件非常神奇的事情。老师知道，大家都是爱读书的好孩子，谁来聊聊最近你都读过什么有趣的故事呀?(学生说) 。( 展示平时学生的阅读情况) 2、真棒！现在，书中的一些主人公和我们交朋友来了，他们是！( 课件展示图画：白雪公主、美人鱼、丑小鸭、灰姑娘、大林和小林、拇指姑娘) 知道这么多童话人物，真了不起。这些人物都是来自经典的童话。( 再次验证学生对经典文化的阅读情况，同时为学习下文做好铺垫) 3、教师叙述，激发阅读兴趣

有这样一本童话，不仅小孩子喜欢，连大人们也都喜欢，著名儿童文学作家、翻译家任溶溶先生说那是他从小就喜欢的故事；著名儿童文学作家梅子涵说：我小时候读过这个故事，后来也读。现在我已经完全不是小时候了，可是还是喜欢读。香港著名歌星周华健还专门为这本书谱写了一首歌曲--《在星星上幻想》。这也是老师最喜欢看的一本童话书。书的名字叫--《木偶奇遇记》。师生共同板书课题。二、介绍作者，了解创作过程 1、作者简介：读一本书，我们先要了解一下作者，记住作者的名字，因为他是给我们带来快乐和感动的人。这本书的作者是卡洛·科诺迪，原名卡洛·洛伦齐尼，1826年出生于意大利托斯坎纳地区一个叫科诺迪的小镇。他的笔名便是由这个小镇的名称而来。他生于一个厨师家庭，在教会学校毕业后，开始给地方报纸写稿。他积极参加意大利民族解放运动，并投入了1848年的意大利解放战争。科诺迪以儿童文学作品闻名于世，又精通法文，曾翻译过法国贝娄的童话。他写得最成功的一部童话是《木偶奇遇记》三、理清文脉：（1）了解皮诺曹的出世，初识皮诺曹：师：他是谁呢？（皮诺曹）投影出示（木头及名字），指读名字。师：这皮诺曹长啥样？指说他与这段木头又有什么关系？听老师细细道来。教师讲故事。师：同学们，皮诺曹与木头的关

(完整word版)小学六年级语文课外阅读活动计划

一、活动目的：为了让每个学生真正爱上看书，让书真正成为学生学习和生活的一部分，让每个学生都快乐读书、快乐成长，本学期，我们将继续努力，结合本班实际及本册语文教材的内容和特点,开展系列读书活动。 1.激发学生的阅读兴趣，让学生真正喜欢读书，和书成为好朋友，让他们的童年浸润在沁人心脾的书香里。 2.通过活动，提高学生的阅读与写作的能力，提高欣赏的水平。 3.让学生在阅读中养成爱书、爱读书的习惯，与经典为伍，与大师对话，体验读书的快乐，让每个学生快乐成长。二、读书口号：快乐读书快乐成长三、准备工作： 1.开学初继续做好宣传发动工作，使学生进一步认识到开展读书活动的意义，明确读书活动的目标、任务。 2.继续建立班级图书角，并给班级图书分类，推选好班级图书管理员，在班中营造一种良好的读书氛围。 3.进行书香班级的布置，营造浓郁的书香班级氛围。四、活动措施： 1.浓郁班级书香氛围：（1）建立班级图书角。在每个学生捐书的基础上，建立起班级图书角并分类放，完善班级图书角的建设，请图书管理员作好每天借书的记录工作。教育学生在家里要设立自己的小书库。在此基础上，同学与同学之间，还定期举行“好书换着看”的活动，让班级充满读书氛围。（2）完善班级主题墙报“共享书香乐”，让班级充满浓浓的书香味。 2.请每位学生充分合理地利用课余时间来读书。如安排中午的时间，晚上完成家庭作业后的时间，活动课的时间，周六、周日的休息时间。每天读书不得少于半小时。 3.充分利用好阅读课，做好导读工作，交给学生阅读方法。提倡个性阅读，教给学生读书做记号，读书做笔记的读书方法。本学期共读两本书，必读四本书以上，要求学生将读书活动中读到的精彩片段、好词好句、名人名言等摘录在读书笔记中，并鼓励学生多写读后感日记。 4.继续开展家庭读书乐活动。提倡在家庭中开展亲子阅读活动，让家长引导孩子选择合适的读物或家长和孩子共读一本书，共议一本书，共写读书随笔。 5.定期进行诵读达标活动，评选“小小文学家”，考核学生的阅读情况，鼓励学生读好书，好读书，和好书交朋友。五、推荐阅读：共读书目：《绿山墙的安妮》《我的野生动物朋友》选读书目：《海底两万里》《故乡》《根鸟》《狼王梦》、《第七条猎狗》、《小战马》、《荒野的呼唤》、《海狼》、《孤岛野犬》、《赤鸟》愿学生在书的海洋里自由翱翔，汲取到更多的知识！愿书伴着每一位学生幸福、快乐地成长。小学语文六年级上册阅读教学计划 1、加强阅读教学,重视方法的指导。

整本书阅读指导策略分析

整本书阅读指导策略整本书阅读指导要注意方式，要在学生需要的时候进行。（一）整本书阅读指导的原则。 1.注重阅读方法的应用和获得。整本书阅读关键是要通过阅读使学生有所收获，要知道怎样读更好。要通过阅读领会表达的妙处。重视方法的获得，这个方法不是教师教给学生的，而是学生通过自己动脑筋，通过教师设置的情境，通过教师的追问，自己感悟到的。 2.注重学生的自主阅读。阅读是个性化的过程，对阅读速度，阅读时间等不做硬性规定，应该有较宽松的时间。对于阅读方式方法不进行太多的限制，应该顺应学生的规律，以学生愿意接受的方式进行。学生对阅读方法的运用，可以根据自己的阅读经验。 3.注重个别指导。因为学生的阅读水平存在差异，教师在集中指导的基础上，应该关注到学生之间阅读水平的不同。对于个别学生，可以采取个别谈话，看读书笔记等方式给予关注。在讨论交流的时候，多听听能力较低学生的见解，给他们阅读的信心。同时，私下提示注意其他同学是怎样阅读的，帮助他们从别人的经验中感悟读书乐趣，吸取读书经验。以兴趣引领他们，让他们能够在持续的阅读中，不断得到锻炼，从而提高阅读能力。（二）整本书阅读指导的内容。 1.版本指导。

版本指导，有利于学生选择书籍，对书籍本身具有鉴别能力，能够实现读书与生活的联系，实现终身阅读，终身受益。教师要具备广阔的阅读视野，还要有比较深厚的功底，能够鉴别，并且把自己的经验传递给学生。 2.序目指导。利用目录进行检索，找到自己想看的内容。利用目录可以整合自己想看的内容。如重点研究书中的某个人物，某个事件，可以通过目录跳跃性的看，从而把某些内容整合在一起，能够突出人物性格特点，理情事件发生的脉络。3.参考书籍指导。参考书籍的作用一是帮助理解，而是帮助比对借鉴，帮助阅读向更深更广的程度进行。 4.阅读方法指导。真正的阅读方法不是工具化、形式化的，而是比较、归纳、揣摩、体会的过程。对于一字一句的比较、揣摩、体会，然后归纳，形成自己的认识，才是方法。能够发现文字的特性，才是真实的阅读，才能够锻炼语感，才能够对阅读有帮助。因此，教师在指导阅读的时候，着力点应该放在学生不太注意，学生自己不能发现的语言点上，通过这样的点激发学生，让学生思维更加深入。（三）整本书阅读指导的过程。整本书阅读指导大体经历“预习──讨论──练习”的过程。 1.阅读前提示方法。阅读指导从阅读前就要开始，文字浅显明白的，不妨少点工夫，看下去就是。文字深奥曲折的，就得精细地解说，周到地剖析，达到透彻了解的地步。

整本书阅读在农村小学语文中的重要性

整本书阅读在农村小学语文中的重要性发表时间：2019-10-30T14:44:36.417Z 来源：《教育学》2019年12月总第197期作者：李艳丽 [导读] 《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。山东省枣庄市山亭区北庄镇西庄小学277218 《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：小学阶段的课外阅读总量不少于150万字。开展课外阅读是新课程理念下开放式语文教育不可或缺的组成部分,是切实提高学生语文能力的重要途径。然而，从农村小学生的阅读现状来看，课外阅读显然是语文教学中的薄弱环节。老师欠缺整本书阅读的指导与检测，学生更是敷衍塞责、流于形式。小学阶段整本书阅读的体验可以帮助学生积累阅读经验，养成阅读习惯。因此，在阅读过程中，教师需要教授学生一些阅读整本书的方法，帮助学生养成良好的阅读习惯，完成整本书的阅读。整本书阅读不是目的，通过学生阅读整本书，掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力才是关键。因此，须引导学生掌握整本书阅读的阅读规律与基本方法。语言是表情达意的工具，而小学阶段是发展语言的重要阶段，所以，在小学教学中培养学生良好的阅读兴趣和习惯是非常必要的。时代的发展，在小学阶段进行整本书阅读不但成为了可能，而且成为了必须要做的事情。开展整本书阅读，不像文选型教材阅读一样，一开学，让每个同学都拿着同样的一本书到教室里听老师讲解。与之不同的是，在开始的时候，教师首先向全班同学推介本学期或本学年要读的书的书目，然后指导学生从自己的兴趣出发选择本学期或本学年要读的书，学生一旦把书选定，由课代表统计上报给语文老师，语文老师把学生领进图书馆或阅览室，开始阅读。阅读过程中，老师根据学生上报的读书目录，引导、督促学生扎扎实实地去读。读书不光浏览紧张生动的故事情节，更重要的是积累作者优美的语言，学习作者表情达意的方法。学写读书笔记就能达到这样的目的。学生每读完一篇好的文章，总会发现自己觉得写得好的词句，摘抄好词佳句，会逐步丰富学生积累，提高学生的语文素养。积累多了，作文也就会写了。光摘抄不与文本互动，收效也甚微。读书读到感动处，我们有千种思绪、百般滋味，会跟着主人公笑、哭、喜、恨，此时就不能让自己的情感稍纵即逝，要赶紧拿起手中的笔写下心得体会，长此以往，学生阅读整本书的能力就会大大提高。长期坚持摘录与随感相结合，读书就能达到事半功倍的效果。学生课外阅读的过程是漫长艰辛的历程，需要学生在读书与玩耍中做艰难抉择，需要克服各种诱惑，需要老师不断地给他们充电，才能持之以恒。在教学中要充分给学生交流展示的机会，让他们分享读书的乐趣，体验阅读的成功。通过故事会、经典诵读、好书推荐、读书分享交流等形式让学生交流讨论课外阅读心得，及时给予表彰奖励，学生课外阅读整本书就会形成一股热潮。阅读是相伴我们一生的精神活动，对每个人来讲，在一辈子的生活中，要开展好这项精神活动，除了靠我们的阅读兴趣外，还要靠习惯。为什么？因为习惯是推动一个人从事某项活动的自然而然的动力，它无须活动践行者努力，就可以为活动者提供源源不断的、自动化的动力。由此可见，习惯的重要性。就语文学习而言，学生同样需要习惯，那么，在培养学生的语文学习习惯上，整本书阅读给予学生的相关能量多呢？还是单篇短文的文选型教材？我想，我们自会得出答案。整本书阅读让学生有机会接触到大量的作品。丰富的语言材料，有利于学生根据自己的喜好进行吸收。有一个有趣的现象，遇到自己喜好的语言形式，学生会不自觉地模仿。在某一个阶段读某位作家的作品，学生日记中就会有模仿的痕迹，而这种模仿不是有意识的，是潜意识的。在阅读的过程中，学生自然会受到文化的熏染。学生品味的语言越多，接受的文化越丰富，受到的影响也就越大。学生发展了语言，发展了思维，开阔了视野，能够在阅读中获取更多的情感体验。整本书阅读的过程，必然包含智育和德育的因素，并且是始终伴随语言学习过程。不管就语言所承载的内容而言，还是语言本身，都具有不可抗拒的美的因素。语言承载的美与语言本身的美被学生分享、被学生接受的时候，学生的审美水平也会不断提高。由此可见，整本书阅读在培养学生的阅读能力、阅读习惯和阅读素养方面的重要性。就小学生而言，只要在这个方面坚持不懈、努力耕耘，相信定能取得丰硕的语文学习成果。

教师共读一本书活动计划

教师“共读一本好书”读书活动计划丰鑫小学小作校区一、指导思想以提高我校教师综合素质为目标，在教师中倡导“书香为伴”的思想，将朴素的“读书是一种需要”上升为“读书是一种责任”、“读书是一种乐趣”、“读书是一种有益的生活方式”，促进教师提高业务素质，转变教育观念，享受阅读、享受教育、享受人生，为我校教育教学改革的深入开展提供精神保障。二、活动目标 1、通过开展读书活动，促进教师树立正确的世界观、人生观，进一步弘扬敬业奉献的精神。 2、通过读书活动，在教师中形成积极进取、努力学习的氛围。 3、通过读书活动，使教师提高理论和实践水平，推进课程改革进程，全面提高教育教学质量，构建一支师德高尚、素质优良、结构合理的学习型教师队伍。 4、以读书构建教师专业成长的平台，成为教师成长的主要途径。 5、通过开展读书活动，更新教师的教育理念，改进教学方法、改革评价标准，对比发现自己教育思想、教学行为之不足，引发读书之欲望。 6、通过开展读书活动，使教师能用书中正确的思想方法指导自己的教育教学，体验到读书的好处，从而养成坚持读书的好习惯。

7、通过读书，增加教师的课外阅读量，提高教师的教育教学水平，打造教师的人生底色；努力建设教师的精神家园，全面提升教师的整体素质，从而提高学校教育质量。 8、通过实施读书工程，加强教师队伍的建设，努力建设一支充满生机和活力、与现代化教育相适应的教师队伍。三、读书活动的内容共读的书目：《致教师》四、活动时间： 2017年9月——2018年2月五、活动要求 1、个体研读。每天保证半小时以上的研读，精读的力争读深、读透，读有思考，读有感受。 2、交流汇报。教师们互相推荐新书好书，无障碍发表争鸣，更多的时候发表指导学生读书以及自己读书的有感，通过教师间心际交流，将读书思考向更广的时空延伸。 3、实践写作。新课程呼唤教师的反思行为，要求教师做到“勤读、勤做、勤思、勤写”，在读书的基础上，结合自身教育生活实际，撰写读书心得体会。阅读不能改变人生的长度，但是它可以改变人生的宽度；阅读不能改变人生的物象，但是它可以改变人生的气象。读书会让我们的教师更加善于思考，更加远离浮躁，从而让我们的教师更加有教育的智慧，让我们的教育更加美丽。所以我们相信在广大教师的积极参

小学高年级学生推荐阅读书目

小学高年级学生推荐阅读书目一、科普/百科 1、《十万个为什么》 2、《森林报》（春、夏、秋、冬） 3、《昆虫记》 4、游戏中的科学：德国最经典的科普读物二、传统文化 5、《三字经》 6、《弟子规》 7、《千字文》 8、唐诗宋词等三、教辅丛书 9、《全国名校作文》 10、《会阅读的孩子更成功》 11、最佳儿童文学读本：《树叶的香味》、《永远的布谷鸟》、《为我唱首歌吧》该套读本主要采取按主题组合单元的结构方式，各单元的阅读导语及作品后用于指导具体阅读的“牵手阅读”文字，均由方卫平执笔。四、历史读物 12、《岳飞传》 13、《中华上下五千年》 14、《林汉达中国历史故事集故事》系列：春秋、战国、西汉、东汉、三国。五、儿童文学国内： 15、百年百部中国儿童文学经典书系：《一只想飞的猫》、《稻草人》等 16、曹文轩纯美小说系列：《草房子》等 17、四大名著：《西游记》、《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》 18、动物小说大王沈石溪珍品藏书系：《第七条猎狗》、《斑羚飞渡》等国外：

培养爱读书兴趣系列：该系列仍然局限于童话、小说等故事，但都是经典名篇，可以根据自己的爱好挑选。 19、《时代广场的蟋蟀》 20、《亲爱的汉修先生》 21、《绿拇指男孩》 22、《水孩子》 23、《夏日历险》 24、《纳尼亚传奇(全七册)》 25、林格伦作品选{美绘版}：《长袜子皮皮》、《大侦探小卡莱》、《淘气包埃米尔》《小飞人卡尔松》 26、《尼尔斯骑鹅历险记（上、下册）》 27、《大盗贼》 28、《了不起的狐狸爸爸》 29、《查理和巧克力工厂》 30、《丛林故事》 31、《黑骏马》 32、《蓝色的海豚岛》 33、《小王子》 34、《埃米尔擒贼记》 35、《假如给我三天光明》 36、《呐喊红宝石》米切尔.恩德的书： 37、《毛毛》 38、《永远说不完的童话》适合女孩子读的书： 39、《海蒂》 40、《绿山墙的安妮》 41、《草原上的小木屋（上下册）——小木屋系列》

五年级整本书阅读教学计划

五年级整本书阅读教学计划一、指导思想朱永新教授认为，一个人的精神发育史就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。所以，朱教授在新教育实验区启动了“营造书香校园”读书工程，倡导学生多读一点、多背一点经典性的东西，他说，如果读了、背了，就会将其精华内化在学生的头脑里，后劲无穷，受益终生。一句话，一名优秀的学生，必须是个好读书、会读书、多读书的人。现代教学要求教师自身具有丰厚的文化底蕴、较高的文学鉴赏素养、广博的阅读储备和敏锐深邃的是非判断能力，而这一切都需要教师不间断地读书学习，广泛涉猎，兼收并蓄，增长历史阅历，加深文化积淀，全面提升自身思想、道德、文化及专业素养。一个不读书的教师，穷其终生，也只能一个教书匠；而有着一定文化积淀的教师，教学时间未必太久，年龄不一定多大，却能够脱颖而出。二、阅读目的《语文课程标准》中提出，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”小学阶段是学生阅读的黄金时期，要努力给学生提供丰富的、广博的阅读内容，尽量少限制，多引导，培养学生广泛的阅读兴趣。在此基础上，引导学生形成自己的读书趣味，有选择性地读，体现自己的个性和兴趣，不盲目跟风和追随时尚，形成基本的阅读判断力和鉴赏力，提高阅读品位。三、阅读书目 1、《城南旧事》 2、《请让我来帮助你》 3、《黑灵魂》 4、《汤姆·索亚历险记》 5、《孔子的故事》 6、《我们的母亲叫中国》 7、《西顿野生动物故事集》 8、《双人茶座》

小学高年级语文整本书阅读策略

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/d23932988.html, 小学高年级语文整本书阅读策略作者：翟晓梅来源：《教育·综合视线》2019年第11期近年来，“整本书阅读”之风，以燎原之势吹进了广大中小学校园。虽然是新兴事物，但我们对此其实并不陌生。现今社会，从婴幼儿绘本——故事——绘本的制作，到小学生必读推荐书目，我们都能从中看到整本书阅读的影子。而最新修订的小学语文课程标准中，也提到了整本书阅读的实施。作为小学高年级语文教师，我们应该更清楚整本书阅读对提高学生语文成绩的作用和对学生未来中长期的巨大影响。那么我们该如何在小學高年级开展语文整本书阅读教学呢？存在的问题在教学研究中，笔者认为，在整本书阅读教学过程中，主要存在以下三个方面的问题。首先，“整本书阅读”的概念并不是近几年才被提出的，而是叶圣陶先生早在1941年《论中学国文课程标准的修订》中就已经提出。但在我国一贯的中小学语文课堂教学中，我们使用的语文教材基本都是单篇读本，很少有人在中小学阶段对整本书阅读教学进行深入的了解与探究。所以，对于绝大多数教师来说，整本书阅读教学其实就是一种新兴事物，学校和教师在整本书阅读教学过程中尚处于“摸着石头过河”的状态，很多实践还并不成熟，也没有一个可以在全国普遍推行的行之有效的整本书阅读教学模式。其次，随着时代的进步和人民物质生活水平的发展，相较于前些年的中小学生，现在中小学生的阅读面和阅读量都有了很大程度的拓展和提升。但是，仍有很多学生尤其是中西部欠发达地区的学生，其阅读面和阅读量远远低于全国平均水平。长此以往，势必会影响到这些学生的阅读能力，减退他们的阅读兴趣，影响到他们阅读习惯的养成。再次，整本书阅读之风是近两年才声势浩大起来的，对于小学高年级的学生来说，在他们刚入学的阶段，整本书阅读并不是硬性要求。现在处于小学高年级的很大一部分学生的整本书阅读是缺失的。2017年，国家将整本书阅读纳入高考语文的范畴之中，从此，小学对整本书阅读的实施才重视起来。可是，如今开展整本书阅读教学活动的现状是学校和教师“一头热”，学生却没有积极性，很多家长还认为整本书阅读是浪费时间，从思想上就没有引起重视。整本书阅读教学意义整本书阅读教学对小学高年级学生具有重要的积极作用，具体表现在以下两个方面：

浅谈小学整本书阅读指导策略探究

浅谈小学整本书阅读指导策略探究摘要：随着新课改的进一步推进，学生在小学语文中既要学习课本知识，又要大量地阅读，这一目标引起了大家的关注和热论。课内学到的知识与课外学到的知识相结合，不但激发了学生的学习兴趣，还为学生语文素养的提升找到了途径。基于此，小学老师在语文教学中，科学地指导学生掌握课外阅读好的方法，帮助学生养成良好的阅读习惯是很重要的。关键词：小学教学；整本书阅读；阅读指导中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）03-060-01 前言：语文课程标准中指出，要想培养并提高学生的阅读水平，就要指导学生多阅读且阅读好的书籍。阅读一本好书可以使人提高语言文化素养，并且受益匪浅。当前小学生整本书阅读的现状：一是缺乏阅读氛围，学生被动阅读；二是浅层次阅读，阅读效果不佳。而老师怎样才能激发学生的阅读兴趣，引导学生多阅读、阅读好书，使学生有阅读内需，还需要老师在实际教学过程中有一定的阅读指导策略，利用有效的方法指导学生阅读，从而有效提升学生的阅读水平，并使学生爱上阅读，让阅读好习惯伴随终生。一、教师导读一般情况下，学生在阅读书籍之前要先阅读阅读正文外的部分，其精彩部分会首先吸引学生。有的被封皮上精彩的画面吸睛，有的被有趣的腰封吸引，有的先读名作家的点评等等，学生对阅读产生了初步的兴趣。导读在阅读中起着引导作用，要利用好导读，使其发挥引路人的效果，开启学生的阅读之旅。第一，老师在指导学生阅读时，可以借助互联网、资料书等找到作者写作时的文章背景，从而有效奠定导读的基础。第二，让学生对文章的封面、封底、目录以及作者介绍、写作主题等进行阅读。此时可以设计的学习活动有：看图猜内容，提问题，重新设计腰封,制作作家卡片等活动，同时老师提出后期目标：读完后，再来看这些，还有哪些需要改进的地方。还有，对于中高年级的学生来说，还可以提出：哪个目录你觉得可以改一改？或者读完后自己设计有趣的闯关题目等要求。若有影像资料，可以放一点儿精彩的部分吊起学生的“胃口”，产生急于知道事情的后序那种急迫的心情，从而去找来阅读。力求学生把阅读当作一种好玩的游戏，走进去去思考，去发现，去解疑，去创造。第三，考虑不同年级段孩子的阅读困难，注意帮助学生扫清一些大的绊脚石，比如：如果阅读书籍是外国文学，则要注意版本挑选，并指导学生利用合理的时间进行阅读，制定切实可行的阅读计划。第四，要有多样的评价跟进阅读过程，激励学生别停下阅读的脚步，尤其是小学生，看重评价，老师更要利用好这一点。比如建立“读书存折”，读完多少，就相当于存入了多少“钱”，读完整本书，可以提取“利息”——或奖励一本书，或者获得一张“免作业卡”等。这样，还关注了中下层的学生，带动了他们的阅读。一个不读书的孩子是没有希望的，我们老师就是要着眼于每个孩子的未来，去做整本书阅读的推进工作。好的开头，好的铺垫，是成功的第一步。接下来给学生读的时间，读的享受。二、学生自读学生自主阅读是阅读的主要部分。学生在进行整本书阅读时，要全身心投入到书籍中，并且展开持续阅读，和作者进行心灵的沟通，进而感受作者的写作情感和思考方法，对其领悟和学习。开始学生将整本书从头到尾地阅读一遍，遇到不懂的地方不需要停下来做细致思考。读完后，老师再跟进并教学生怎样高质量地阅读，比如：学习用对比的方法进行思考；用思维导图、情节图、韦恩图等对情节的整理；还有找到与教材契合的知识点，课内外联系来读，将课内的阅读方法运用过来。比如：阅读《童年》一书，里面的人物很多，写出来，并用图示或者表格的形式整理出哪些是主要人物？哪些是次要人物？以此训练学生思考问题从不同的角度去想。还可以提出一些很有价值的问题供学生讨论，如：高尔基成长的过程中，周围好人坏人都有，为什么他没有学坏呢？学生在思考交流中就会联想到自己，提高了学生