教学模式与教学策略的设计
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教学模式与教学策略的设计
基于网络环境的学习模式的 教学试验
n 基于课堂讲授的“情境探究”学习 n 基于网络资源利用的主题研究性学习 n 基于专题网站共建的任务驱动型学习 n 基于Internet 的校际远程协作学习
教学模式与教学策略的设计
基于课堂讲授的“情境探究”学 习
n 课堂集中讲授 n 网络资源作为辅助工具（演示、探究、
教学模式与教学策略的设计
体现如下三方面的内容：
n 理论与思想
教学模式是教学理论的具体化;反映的是教学模 式设计者的教学思想
n 环境与资源
n 关系与结构
在不同的教学模式中教师、学生、学习资源等之 间的关系不同。
教学模式与教学策略的设计
二、教学过程模式简介
（一）、教学模式分类
n 宏观：教——双主——学 n 中观：教育（学）模式的历史结构 n 微观：教育模式的逻辑结构、学科结构、更
策略有限的学习者
教学模式与教学策略的设计
n 缺点：
学习者投入智力活动少 信息加工不够深入 缺乏挑战性、刺激性 缺乏个性、独立性和动力
教学模式与教学策略的设计
生成性策略 Generative Stratagies
n 学习者
n 按自己的需要和风格 n 形成教学目标 n 自己组织内容、顺序、重点、迁移 n 自行决定活动 n 自己控制信息加工 n 构建自己的学习环境
n 目标中心、评价中学 n 目标定向—常规授课—形成性测验（揭示差
错）—反馈矫正—再次测评
教学模式与教学策略的设计
7、奥苏贝尔的教学理论
1、“有意义接受学习”理论
n “接受学习”和“发现学习”两种学习类型 n 两种教学方式都可以有效地实现有意义学习，
关键是要能在新概念、新知识与学习者原有认 知结构之间建立起非任意的实质性联系。反之， 如不能建立起这种“联系”，不仅“传递—接 受”教学方式将是机械的、无意义的，就是 “发现式教学”也不可能实现有意义学习的目 标。
教学模式与教学策略的 设计
2020/11/20
教学模式与教学策略的设计
教学模式与教学策略的设计
一、 教学模式综述 二、网络环境下的几种教学模式 三、教学策略概述
教学模式与教学策略的设计
一、 教学模式综述
n 教学模式的定义：
是指在一定的教育思想、教学理论和学 习理论指导下，在一定的环境中教与 学活动各要素之间的稳定关系和活动 进程的结构形式。
教学模式与教学策略的设计
替代性策略 supplantive strategies
n 教师
n 指明教学目标 n 组织内容、排序、重点、迁移 n 提供教学活动 n 吸引学生注意 n 较多地为学生加工信息 n 构建教学环境
教学模式与教学策略的设计
n 优 点：
n 信息加工强度大 n 短期内使学生学习较多材料 n 可带来更集中、有效、可预测的学习结果 n 适用先决知识、技能或学习
教学模式与教学策略的设计
n 4、杜威学派的探索
n “从做中学” n 设计教学法
1. 教师利用学生已有的经验和现成的环境， 去引起学生进行设计的动机
2. 师生共同讨论，决定进行设计的目的 3. 依据目的，由学生确定达到目的的行动计
划 4. 学生根据计划自己组织实行 5. 学生对实行的结果进行试验和评价
基于专题网站共建的任务驱动型学习
n 学生围绕某一专题性内容进行较广泛、深入的 学习与研究
n 学生根据一定的要求，参与网站的设计开发 n 教师提出学习要求，学生利用网站自主与协作
学习 n 学生的自主学习成果（网页），通过评价整合
成为网站资源 n 学生利用网站提供的形成性练习和测试功能，
检测自己的学习效果
教学模式与教学策略的设计
三、教学策略概述
n 1. 教学策略：是对完成特定教学目标而采用的教学 顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和 教学媒体等因素的总体考虑。
n 2．特点：
n 具有指示性和灵活性，不具有规定性、刻板性
n 3．制定依据：
n 1）从学习目标出发 n 2）根据学习理论和教学理论 n 3）符合学习内容 n 4）适合教学对象特点 n 5）考虑当地教学条件的可能性
多．．．．．．． 在宏观和中观模式的指导下， 根据学科内容特点和教学对象特点，选择相应 的微观教学模式
教学模式与教学策略的设计
（二）、历史上有代表性的教学 模式
n 1、夸美纽斯发表《大教学论》，提出班级授课 制度，开创以教师为中心教学结构——直观教 学
n 2、赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式
n 明了——给学生明确地讲授新知识 n 联想——使学生将新知识与旧知识联系起来 n 系统——指导学生在新旧知识基础上作出概括和总
教学模式与教学策略的设计
n 5、布鲁纳
n 学科结构中心
n 认为不应强调增加教材的量，而应按照学科 内容自身的体系结构即围绕学科的基本概念、 基本原理和基本方法来进行教学，才能有效 地促进儿童的智力发展
n 发现中学
教学模式与教学策略的设计
6、布鲁（卢）姆的“掌握学习”理 论
n 布鲁姆认为，只要能正确运用“掌握学习” 的教学策略（教学与学生的个别需要和特征 联系起来），绝大多数甚至90％以上的学生 都能很好地达到教学目标的要求
讨论等） n 通过Internet进行讲授型教学，可以
突破人数、时空限制
教学模式与教学策略的设计
基于网络资源利用的主题 研究性学习模式
n 给学习者提供丰富的学习资源 n 由教师根据学生所关心的问题确定某一
研究课题 n 学生根据自己的论点搜集相关资料，完
成研究报告（论文） n 进行汇报评价
教学模式与教学策略的设计
教学模式与教学策略的设计
n 优 点：
n 信息加工深入，学习效果好 n 激发兴趣、动机 n 学习策略得到使用、练习与修正 n 学习结果因人而异、高度个性化
教学模式与教学策略的设计
n 缺 点：
n 对学生记忆力有较高的要求 n 成功依赖于学习者拥有策略的宽广度 n 易导致认知超荷、情绪受挫折
教学模式与教学策略的设计
3rew
演讲完毕，谢谢听讲!
再见，see you again
2020/11/20
教学模式与教学策略的设计
ห้องสมุดไป่ตู้
结 n 方法——引导学生把所学知识用于实际（习题解答、
书面作业等） n 预备、提示、比较、概括、应用（五段）
教学模式与教学策略的设计
3、凯洛夫的六环节教学过程模式
运用马克思主义认识论对赫尔巴特的五段教学加 以改造，提出一种新的五段教学论
n 组织上课（激发学习动机） n 复习旧课 n 提出上课目的、内容和要求 n 讲授新课 n 运用巩固 n 检查巩固
教学模式与教学策略的设计
8、巴班斯基的“最优化”理论
n “最优化”是指要从实际情况的具体条件出发， 确定效果和时耗的双重质量标准，选定最佳教 学方案，按照实施中的反馈信息及时调整教学 活动进程，以期达到最大效益，并使每个学生 都能得到最合理的教育和发展
教学模式与教学策略的设计
教学模式的设计
n 三个层次： n （应用模式）专题教学模式的选择 n （发展模式）专题教学模式的修改 n （建构模式）专题教学模式的开发
教学模式与教学策略的设计
n 没有任何单一的策略能够适用于所有 的情况
n 最好的教学策略就是在一定情况下达 到特定目标的最有效的方法论体系
n 有效的教学需要有可供选择的各种策 略来达到不同的教学目标
教学模式与教学策略的设计
4．二种基本教学策略
n 学习是一系列信息加工过程谁控制信息加工过程？ n 教师控制 替代性教学策略 n 学习者控制 生成性教学策略
基于网络环境的学习模式的 教学试验
n 基于课堂讲授的“情境探究”学习 n 基于网络资源利用的主题研究性学习 n 基于专题网站共建的任务驱动型学习 n 基于Internet 的校际远程协作学习
教学模式与教学策略的设计
基于课堂讲授的“情境探究”学 习
n 课堂集中讲授 n 网络资源作为辅助工具（演示、探究、
教学模式与教学策略的设计
体现如下三方面的内容：
n 理论与思想
教学模式是教学理论的具体化;反映的是教学模 式设计者的教学思想
n 环境与资源
n 关系与结构
在不同的教学模式中教师、学生、学习资源等之 间的关系不同。
教学模式与教学策略的设计
二、教学过程模式简介
（一）、教学模式分类
n 宏观：教——双主——学 n 中观：教育（学）模式的历史结构 n 微观：教育模式的逻辑结构、学科结构、更
策略有限的学习者
教学模式与教学策略的设计
n 缺点：
学习者投入智力活动少 信息加工不够深入 缺乏挑战性、刺激性 缺乏个性、独立性和动力
教学模式与教学策略的设计
生成性策略 Generative Stratagies
n 学习者
n 按自己的需要和风格 n 形成教学目标 n 自己组织内容、顺序、重点、迁移 n 自行决定活动 n 自己控制信息加工 n 构建自己的学习环境
n 目标中心、评价中学 n 目标定向—常规授课—形成性测验（揭示差
错）—反馈矫正—再次测评
教学模式与教学策略的设计
7、奥苏贝尔的教学理论
1、“有意义接受学习”理论
n “接受学习”和“发现学习”两种学习类型 n 两种教学方式都可以有效地实现有意义学习，
关键是要能在新概念、新知识与学习者原有认 知结构之间建立起非任意的实质性联系。反之， 如不能建立起这种“联系”，不仅“传递—接 受”教学方式将是机械的、无意义的，就是 “发现式教学”也不可能实现有意义学习的目 标。
教学模式与教学策略的 设计
2020/11/20
教学模式与教学策略的设计
教学模式与教学策略的设计
一、 教学模式综述 二、网络环境下的几种教学模式 三、教学策略概述
教学模式与教学策略的设计
一、 教学模式综述
n 教学模式的定义：
是指在一定的教育思想、教学理论和学 习理论指导下，在一定的环境中教与 学活动各要素之间的稳定关系和活动 进程的结构形式。
教学模式与教学策略的设计
替代性策略 supplantive strategies
n 教师
n 指明教学目标 n 组织内容、排序、重点、迁移 n 提供教学活动 n 吸引学生注意 n 较多地为学生加工信息 n 构建教学环境
教学模式与教学策略的设计
n 优 点：
n 信息加工强度大 n 短期内使学生学习较多材料 n 可带来更集中、有效、可预测的学习结果 n 适用先决知识、技能或学习
教学模式与教学策略的设计
n 4、杜威学派的探索
n “从做中学” n 设计教学法
1. 教师利用学生已有的经验和现成的环境， 去引起学生进行设计的动机
2. 师生共同讨论，决定进行设计的目的 3. 依据目的，由学生确定达到目的的行动计
划 4. 学生根据计划自己组织实行 5. 学生对实行的结果进行试验和评价
基于专题网站共建的任务驱动型学习
n 学生围绕某一专题性内容进行较广泛、深入的 学习与研究
n 学生根据一定的要求，参与网站的设计开发 n 教师提出学习要求，学生利用网站自主与协作
学习 n 学生的自主学习成果（网页），通过评价整合
成为网站资源 n 学生利用网站提供的形成性练习和测试功能，
检测自己的学习效果
教学模式与教学策略的设计
三、教学策略概述
n 1. 教学策略：是对完成特定教学目标而采用的教学 顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和 教学媒体等因素的总体考虑。
n 2．特点：
n 具有指示性和灵活性，不具有规定性、刻板性
n 3．制定依据：
n 1）从学习目标出发 n 2）根据学习理论和教学理论 n 3）符合学习内容 n 4）适合教学对象特点 n 5）考虑当地教学条件的可能性
多．．．．．．． 在宏观和中观模式的指导下， 根据学科内容特点和教学对象特点，选择相应 的微观教学模式
教学模式与教学策略的设计
（二）、历史上有代表性的教学 模式
n 1、夸美纽斯发表《大教学论》，提出班级授课 制度，开创以教师为中心教学结构——直观教 学
n 2、赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式
n 明了——给学生明确地讲授新知识 n 联想——使学生将新知识与旧知识联系起来 n 系统——指导学生在新旧知识基础上作出概括和总
教学模式与教学策略的设计
n 5、布鲁纳
n 学科结构中心
n 认为不应强调增加教材的量，而应按照学科 内容自身的体系结构即围绕学科的基本概念、 基本原理和基本方法来进行教学，才能有效 地促进儿童的智力发展
n 发现中学
教学模式与教学策略的设计
6、布鲁（卢）姆的“掌握学习”理 论
n 布鲁姆认为，只要能正确运用“掌握学习” 的教学策略（教学与学生的个别需要和特征 联系起来），绝大多数甚至90％以上的学生 都能很好地达到教学目标的要求
讨论等） n 通过Internet进行讲授型教学，可以
突破人数、时空限制
教学模式与教学策略的设计
基于网络资源利用的主题 研究性学习模式
n 给学习者提供丰富的学习资源 n 由教师根据学生所关心的问题确定某一
研究课题 n 学生根据自己的论点搜集相关资料，完
成研究报告（论文） n 进行汇报评价
教学模式与教学策略的设计
教学模式与教学策略的设计
n 优 点：
n 信息加工深入，学习效果好 n 激发兴趣、动机 n 学习策略得到使用、练习与修正 n 学习结果因人而异、高度个性化
教学模式与教学策略的设计
n 缺 点：
n 对学生记忆力有较高的要求 n 成功依赖于学习者拥有策略的宽广度 n 易导致认知超荷、情绪受挫折
教学模式与教学策略的设计
3rew
演讲完毕，谢谢听讲!
再见，see you again
2020/11/20
教学模式与教学策略的设计
ห้องสมุดไป่ตู้
结 n 方法——引导学生把所学知识用于实际（习题解答、
书面作业等） n 预备、提示、比较、概括、应用（五段）
教学模式与教学策略的设计
3、凯洛夫的六环节教学过程模式
运用马克思主义认识论对赫尔巴特的五段教学加 以改造，提出一种新的五段教学论
n 组织上课（激发学习动机） n 复习旧课 n 提出上课目的、内容和要求 n 讲授新课 n 运用巩固 n 检查巩固
教学模式与教学策略的设计
8、巴班斯基的“最优化”理论
n “最优化”是指要从实际情况的具体条件出发， 确定效果和时耗的双重质量标准，选定最佳教 学方案，按照实施中的反馈信息及时调整教学 活动进程，以期达到最大效益，并使每个学生 都能得到最合理的教育和发展
教学模式与教学策略的设计
教学模式的设计
n 三个层次： n （应用模式）专题教学模式的选择 n （发展模式）专题教学模式的修改 n （建构模式）专题教学模式的开发
教学模式与教学策略的设计
n 没有任何单一的策略能够适用于所有 的情况
n 最好的教学策略就是在一定情况下达 到特定目标的最有效的方法论体系
n 有效的教学需要有可供选择的各种策 略来达到不同的教学目标
教学模式与教学策略的设计
4．二种基本教学策略
n 学习是一系列信息加工过程谁控制信息加工过程？ n 教师控制 替代性教学策略 n 学习者控制 生成性教学策略