体操教学中技能迁移理论运用策略的研究

第20卷第2期南京体育学院学报Vol.20.No.2 2006年4月　Journal of Nanjing Institute of Physical Education Apr.2006

●运动训练

体操教学中技能迁移理论运用策略的研究

郑锦惠1,吴志海2

(1.沈阳体育学院体操教研室,辽宁沈阳110032;2.沈阳体育学院附属竞技体校,辽宁沈阳110032)

摘　要:通过对迁移理论概念、机制的阐述及其在教学中影响因素的分析,提出了促进技能迁

移的相应策略以及应注意的问题。旨在增加体育专业院校教师在体操教学中主动运用技能迁

移理论的意识,更加合理地运用一系列手段来促进技能间的积极性迁移,防止或减少消极性迁

移的影响,为深化教学改革,提高体操教学质量提供参考。

关键词:体操教学;动作技能;迁移理论;运用方法

中图分类号:G807.0 文献标识码:A 文章编号:1008-1909(2006)02-0090-04

The G ymnastics T eaching inside T echnical Ability Migration Theories Makes Use of the R esearch of the Strategy

ZHEN GJin-hui1,WU Zhi-hai2

(1.Shenyang Physical Education Institute,Shenyang110032China;

2.Sports School of Shenyang Physical Education Institute,Shenyang110032China)

Abstract:This text passes to expatiate to the migration theories concept,mechanism and its affect the analysis of

the factor in teaching,the problem that put forward to promote the strategy of cowgirl of the technical ability migra2

tion and should notice.Aim is in increase athletics profession college teacher in the gymnastics teaching the active

application technical ability moves the theoretical consciousness,making use of a series of means to promote the tech2

nical ability an influence for of positive moving,preventing or reducing negative moving more and reasonably,for

deep turn the reform in education,increase gymnastics teaching quantity the offering consults.

K ey w ords:Gymnastics teaching;action technical ability;move the theories;application method

迁移作为基本的学习现象和教育的目标之一,始终是教育心理学研究的核心课题。学习的迁移是指已经获得的知识、动作技能、情感和态度对新的学习的影响。学习迁移的研究有助于深入揭示学习的本质及规律,是学习理论建立的重要支柱;同时,学习迁移的研究也具有重要的实际意义,它有助于指导教学过程,提高教学质量,促进学生的学习效率。因此,奥苏贝尔指出:心理学关于迁移的研究乃是心理学对教育产生最大影响的一个领域。使学生通过学习获得最大的迁移是教学的根本目的,“为迁移而教”已成为教育界流行的口号。

1　技能迁移理论概念和分类

迁移在教育心理学的范畴认为是:“已获得的知识、技术、技能,甚至方法态度对学习新知识、新技术的影响。”所谓运动技能的迁移在体育教学和体育运动中称之为竞技能力的相互转移,即已掌握的运动

收稿日期:2005-12-12 修回日期:2006-01-19

作者简介:郑锦惠(1963-),男,硕士,讲师,主要研究方向为体育教育训练学。

技能对新的运动技能的形成的影响。

根据体操教学的目的及技能所产生的不同影响,迁移的种类可分为三类:第一类是积极性迁移,也称正迁移,指刚形成的运动技能对原有技能起加强、巩固作用,对形成新的运动技能使之更易理解和掌握;第二类是消极性迁移,也称负迁移,指刚形成的运动技能对原有技能起破坏作用,并干扰新技能的形成使增加困难;第三是零迁移,指刚形成的运动技能对原有和继而要形成的新技能既无促进、巩固作用,又无破坏干扰作用,技能间的迁移几乎为零。在体操运动中,由于每个体操项目各有其特点,其动作技术往往自成系统。如果把体操某一项动作技术间的关系视为纵向联系,那么同一项目间的技能迁移可称为纵向迁移;如果把各项动作技术之间的关系视为横向联系,那么项目之间各动作技能的迁移就可称为横向迁移,其关系所示如附图:

动作技能迁移分类—　积极性(正)迁移—

纵向正迁移

横向正迁移—消极性(负)迁移—

纵向负迁移

横向负迁移　零迁移

附图　动作技能迁移分类

2　技能迁移的过程和机制

西方心理学家哈洛(H.F.Harlow)把有关学习方法的学习叫做“学会学习”(learning to learn)。学习方法可以产生广泛的一般性迁移,技能的迁移过程是动作技术的整合过程,也就是动作技术的有序化过程。动作技术的整合过程就是要构建一种一体化、网络化的动作技术结构,这需要通过新旧动作技术的不断整合才能实现。

动作技术的整合过程是通过三个途径来实现的“同化性”(assimilation)迁移,“顺化性”(coordina2 tion)迁移和“结构重组性”(restructure)迁移。已有的上位动作技术结构把新建的下位动作技术结构吸收到自身中去(同化),而新习得的下位动作技术结构可以纳入到已有的上位动作技术结构中去(类化),这种迁移过程称为“同化性”迁移过程。例如,当学生学到技巧中的团身后空翻时,在建立了“空翻”的概念之后,又学了屈体后空翻、直体后空翻时,这时就能将三者合起来构建空翻中的“一般体”。当已有的动作技术结构不能把新的动作技术结构吸收或纳入(同化与)自身中去时,存在着共同因素的新旧动作技术就会发生协调性迁移,旧动作技术发生顺应性变化,建立起新的上位动作技术结构,并且包容了旧有的下位动作技术。顺化性迁移是在学习既有联系、又有区别的并列教材时发生的。例如,双杠前摆下动作技术学习和跳箱的斜进直角腾越动作技术学习,就要求学生在获取动作技能的过程中,可结合已获得的新旧动作技术结构,将两个动作存在的联系(展髋、收腿技术环节)运用到技能学习中去,这样的习得一定会事半功倍。第三类是结构重组性迁移,结构重组是指已有动作技术的有关成分,重新组合建立起新的动作技术结构,各成分只是在程序或位置上进行调整,而动作技术的构成成分不变。

3　体操教学中迁移效应的影响因素

3.1　动作技能之间的共同要素是产生迁移的必要

条件

迁移是记忆暂时联系痕迹的复活,并在新刺激物的作用下参与新联系的建立或旧联系的改组,从而使已有的联系得到扩充和发展,在旧知识和技能的基础上引出新知识、新技能,达到提高思维和发展能力的目的。体操动作技术之间存在着大量的相同或相似的技术环节,能产生相互迁移。我们在教学中必须将教材合理归类、科学安排,尽量将具有共同因素的教材编在一起,而共性不大或互相干扰的教材则要错开安排。这样,既可以巩固掌握的技术动作,又可以加快对新动作的理解,加强对将要掌握的动作技能的认识,从而缩短学习时间。

3.2　元认知能力是决定迁移的核心要素

元认知的实质是自我意识、自我体验、自我监控,是对认识的认识。在元认知的调控下,学习者对学什么、为何学、如何学、学习受哪些因素的影响及各因素的关系有清晰的认知,使学习者获得学习和理解的洞察力,从而能够有效激活、监控、调整、反思自己的学习和理解过程。

目前越来越多的研究者对学习者的主观能动性,尤其是主动迁移的意识予以关注。主动迁移意识实际上是学习者认知的自我调控的一种表现,有效的学习者能够明确地意识到迁移的重要性,并且有强烈的内部动机来利用迁移的机会,具体表现在主动地识别不同学习任务之间的相关性、识别可以迁移的具体情境、在迁移机会出现时,主动、恰当地提取或接通有关的经验或可利用的资源,并灵活地应用这些经验或资源。由于具有这种主动的自我调控,使得学习者减少了头脑中的惰性知识经验的存在,提高了已有经验的可利用性。一些研究和实际

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